大單元教學中初中歷史學習任務結構化設計研究

文 /王松光

引 言

常規的初中歷史教學非常依賴教材內容，教師習慣按照教材的單元編排引導學生學習歷史知識，缺少單元整合與總結，這并不利于培養學生的歷史認知能力。大單元教學模式倡導教師創造性地使用教材，圍繞教學主題整合多個單元內容，引導學生學習整體性的歷史知識，不斷完善學生的知識儲備。基于大單元教學理念，教師應嘗試設計結構化的學習任務，既要將單元主題落實到課時活動中，又要保證各課時活動在一個單元主題下統一開展，為培養學生的歷史學科核心素養做好充足準備。

一、大單元教學中初中歷史學習任務結構化設計策略

（一）基于主題設計，整合單元知識

大單元教學理念的一個基本特點便是教師可根據單元主題教學需要打亂教材的章節順序，自主安排各單元的教學順序，這體現了結構化教學思維。教師應改變“教教材”的理念，學會創造性地設計單元主題。教師應設計大單元教學主題，按照時間順序，整理某個時代的政治、經濟、文化等內容；或是按照某一類歷史人物的生命軌跡構建單元專題，引導學生評論歷史人物的功過；此外，還可按照某一領域的人類歷史串聯各個時代下的歷史事件，幫助學生總結人類歷史的發展歷程。在設計大單元教學主題時，教師要思考學情特點，構建易于激發學生興趣、有利于鍛煉學生歷史認知能力的教學主題，并據此編排單元內容，有效培養學生的歷史認知能力。……