“問題解決”教學(xué)模式應(yīng)用于高中地理課堂的策略

文 /顧引蘭

引 言

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）要求引導(dǎo)學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)和探究地理問題，進(jìn)行調(diào)查研究，提出解決地理問題的方法。同時(shí)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》還反復(fù)強(qiáng)調(diào)重視探究地理問題。由此可見，問題解決是高中地理教學(xué)的重點(diǎn)所在。在進(jìn)行高中地理教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)以問題解決為要點(diǎn)，應(yīng)用適宜的模式，使學(xué)生通過與問題互動(dòng)，掌握地理知識(shí)，鍛煉相關(guān)能力。“問題解決”教學(xué)模式是以生為本，以問題解決為重點(diǎn)的教學(xué)模式，最早由蘇聯(lián)教育家馬赫穆托夫提出[1]。馬赫穆托夫的研究表明，“問題解決”教學(xué)模式包括“發(fā)現(xiàn)問題—解決問題—提出新問題”三個(gè)基本步驟，具有情境性、探究性、建構(gòu)性，是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展問題解決能力的“法寶”。因此，基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，在實(shí)施高中地理教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)借鑒馬赫穆托夫經(jīng)驗(yàn)，立足“問題解決”教學(xué)模式的實(shí)施步驟，運(yùn)用適宜的策略引導(dǎo)學(xué)生探究。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，發(fā)現(xiàn)問題

（一）教師創(chuàng)設(shè)問題情境，呈現(xiàn)問題

“問題解決”教學(xué)模式中的“問題”是課堂教學(xué)的起點(diǎn)，且貫穿課堂教學(xué)始終[2]。發(fā)現(xiàn)問題是學(xué)生分析、解決問題的起點(diǎn)。綜觀上文，“問題解決”教學(xué)模式具有情境性。《課程標(biāo)準(zhǔn)》也倡導(dǎo)在情境中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理。對(duì)此，教師不妨先創(chuàng)設(shè)問題情境，為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)問題的機(jī)會(huì)。

以“資源跨區(qū)域調(diào)配對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響”為例，在實(shí)施課堂教學(xué)之初，教師先利用課件呈現(xiàn)了我國(guó)四大跨世紀(jì)工程，將學(xué)生帶入生活情境。……