初中英語作業設計實踐策略

文 /葉云秀

引 言

作業是一種日常的形成性評價方式，是教學活動中必不可少的部分，也是課堂教學的延續和補充，應起到監控教學過程、反饋教學信息、激勵學生學習、促進教師改進教學策略的重要作用。

一、初中生對待作業的態度及其原因

作業與教學相輔相成，作業的作用不可忽視。這么重要的環節，學生和教師各是如何對待的呢？我們為此展開了調查。

當課代表檢查作業完成情況時，學生陳某對教師說：“我的作業被我媽媽發火時撕了，我沒有作業可做！”黃某是初三畢業班學生。教師檢查他的作業時，他說：“我的作業本交上去后就沒有發回來，所以沒有辦法做作業。”他媽媽抽查作業時，他總是把相似的書給他媽媽，說已經完成了，媽媽被弄得暈頭轉向……諸如此類以各種理由不完成作業或應付作業的情況在很多學校比比皆是。在調查中發現，只有30%~40%的學生喜歡英語，喜歡寫英語作業，認為完成作業是一件愉快的事。

學生對作業的這種態度都是學生的問題嗎？當然不是。我們在調查中還發現，許多教師在作業設計上存在主觀意識上的隨意性，設計的作業內容單調、形式單一，缺乏計劃和目標，不能因人而異，照顧到全體學生。單調的內容和單一的形式制約了對學生興趣和核心素養的激發與培養，致使“作業”這種評價方式未能達到“評價有利于學生不斷體驗英語學習過程中的進步與成果，認識自我，保持英語學習的興趣和信心；