深度學習理念下的初中語文活動課堂的策略分析*

過 玲

(江蘇省天一中學 江蘇 無錫 214101)

深度學習是指學生可以將自己的語文知識與現有教材相結合，優化語文知識結構，整合各種知識，加深理解；同時根據新課程的理念，初中語文教學要求學生獨立自主地學習，積極探索所教內容的更深層次的意義，增加學生對知識的理解，養成良好的自主學習習慣。

1.在初中階段語文學習中開展深度學習的意義

1.1 初中語文深度學習能夠提升初中生學習語文的興趣。要使課堂學習有效，教師必須正確引導學生，尤其是對于初中階段的學生來說。由于大部分學生的身心發展尚未成熟，學生本身就對那些更具趣味性的教學內容和教學方法更感興趣，因此，教師應從傳統的學習入手，通過將深度學習概念付諸實踐，在課堂上提高學生對學習的興趣。在中國傳統教育中，教師往往按照課本課程的要求開展學習活動，而沒有認真考慮課本的實際重要性，也沒有給學生太多時間思考。詳細的教學大綱讓教師有更多時間了解語文科目在學生發展中的作用，并幫助他們在課堂上專注于學習語文科目，教學生如何發現、分析和解決問題。這種增加的自主性特別有助于激發學生對課堂學習的興趣，并有助于全面提高思維、研究和閱讀技能。

1.2 深度學習語文為初中生持續有效的學習創造了良好的條件。鑒于新課程標準的改革，初中的課堂教學不僅要教給學生課本的基礎知識，還要利用學生不斷學習的能力，這對學生來說很重要，并在當前教育和未來發展具有不可逆轉的作用。在此背景下，教師應采用詳細的教學方法，找出初中學科語文學科的一些研究問題，并且讓學生發揮自身的學習積極性去開展自主的專題探究。此外，基于深度學習理念的初中語文活動教學，讓學生積極參與研究活動，以更恰當的方式結合學生的學情特點來進行學習，從而更好地促進學生高效學習語文知識。

1.3 深度學習為學生的未來發展奠定堅實的基礎。國家發展進入新時代，社會對高素質人才的需求也在不斷增加，也更加注重學生的實踐能力和創新潛力，這是傳統教學方法無法培養的重要素質。在這種背景下，深度學習的理論可以對學生的思維能力進行良好的鍛煉，作為深度學習要求的一部分，學生必須全面理解教師課堂的講解內容，并需要從教師課堂教學出發進行深入思考，這對學生綜合素質與綜合能力就有了更高的要求，學生可以在此過程中為未來的發展奠定更堅實的基礎[1]。

2.初中語文教學中存在的問題

2.1 傳統的“教師中心論”。今天的課程仍然是基于傳統的“以教師為中心的原則”。時間在前進，科學在前進，我們的思維必須繼續朝著這個方向前進。教師和學生之間很難建立公平和諧的關系。作為一名教師，如果你想在學生中樹立聲譽，肯定需要一定的威嚴，并且會使接近你的學生感到害怕，遇到學習或者生活上的問題時不是及時地向教師反映，而是盲目地做出判斷和選擇。而在青春期，學生又不具備很好的處理事情的能力。作為一個學生，尤其是一個不成熟的孩子，很容易陷入情緒化的思考中，和老師的關系就會不準確。

2.2 課堂重形式輕實效現象嚴重。一方面，現階段教師尤其是新教師素質普遍偏低，教學經驗不足，無法應對突發情況，面對講臺下的學生還可能會緊張，所以很難掌握課堂的教學質量。另一方面，各種教學檢查、教學視察頻繁。學校為應對檢查，就必須要求教師注意上課的形式，因此，許多教師為了不損害學校教育形象，往往只注重教育形式，而忽略教科書。這使得學生在面對家庭作業時會減少他們對所學內容的了解，并在面對家庭作業時束手無策，因為他們的記憶知識較少且很快就會被遺忘。

2.3 語文教育側重的偏差。在考試制度中，教師往往一味地關注學生的文化成績，而忽視學生的縱向進步。自我國教育制度建立以來，通過筆試評估人才的方法已經發展并一直延續到今天。需要注意的是，文化成績并不能代表什么，學生必須先學會做人，才能成才。在這個階段，語文教師肩負著很大的責任。她們不僅要教會學生簡單的文學文化常識，而且還需要努力使學生的德智體美得到廣泛的發展，努力幫助每個學生在成為人才之前先學會做人。

3.深度學習在初中語文課堂教學中的具體實施

3.1 優化設計理念，激活學生思維。基于深度學習的理念，開展初中語文教學，教師應做好教育活動的頂層設計，從教育設計入手，建立相應的研發基礎。從目前的教學經驗來看，無論教師選擇如何教學，都必須從概念層面開始改變，要真正的將深度學習理念融入學習活動中，教師必須從學習設計理念入手，優化和調整教育活動。在新時代背景下，語文課堂應該更加生動，學生應該有更多的課堂參與和反思機會，這是深度學習理念在初中語文課堂上的體現。比如，教師在進行八年級上冊第五單元《蘇州園林》這篇課文的教學時，他應該將現有的教學頁面分開，詳細說明教科書的內容，從《蘇州園林》這篇文章的實際內容出發去進行教學設計。《蘇州園林》這篇文章講解的主體是拙政園，筆者從游客的角度詳細描述了蘇州園林的景色。在腦海中構筑一幅蘇州園林的全貌，有助于培養學生的思維和想象力。因此，教師在課堂上也應借助多媒體設備。蘇州園林的美景被投射到大屏幕上。在學生觀看此視頻體驗蘇州園林設計特色和藝術之美，以直觀形式去激活學生的審美感受，這對學生思維的發展非常重要。

3.2 以預習導入培養自主學習能力。預習環節主要是讓學生能夠自學。自學的過程可以更好地發揮初中生的自主學習能力，預習也是一個重要環節，也是深度教學的基本要求。預習是對新知識的總體理解，讓學生了解自己在哪一部分會遇到的問題，讓學生在初中時專注于教老師學習語文技能。在預習期間，學生可以根據自己的具體情況調整時間和地點，通過學生自己的安排和計劃來進行，為學生自學騰出空間。此外，由于整個準備過程是由學生依據自己的想法來完成的，因此學生可以充分發揮自己的思維能力，按照自己的想法去思考和學習。有了洞察力，學生能夠在自習的過程中不斷培養自主學習的意識，在新知識的基礎上記憶和重復所學知識，從而對新知識有一個基本的認識和理解。通過養成預習的習慣，讓學生通過自學不斷獲得成就感，讓學生在這樣的環境中學習更多的語文知識。例如，比如在學習《濟南的冬天》這篇課文時，教師可以提前告知學生該課程的主要教學活動。根據老師的學習目標進行預習，通過主要內容回顧整節課的基本結構，總結每個部分的意思，按照共同的目標分解整節課，達到結構清晰，能夠全文概括的目的。在預覽過程中，特別注意作者的寫作方法、細節和表達特定短語的方式，閱讀全文，體會作者的思想和想法，以得出文章的大致意思。預習過程讓學生先在一定程度上理解整個課文的內容，然后再通過課文結構的基礎知識，在腦海中得出課文的結構，從而獲得對課文內容的充分理解，對文本的結構的基本掌握。了解作者的講述和解釋能力在寫作時會有所幫助。所以通過預習學生可以在教師進行課堂教學時更有了偏向性，并且可以對課堂學習充滿信心。

3.3 轉變課堂角色，培養自學習慣。作為新教學標準改革的一部分，尊重學生的主體地位成為對課程教師的新要求。與傳統課堂教學不同，在新時代，教師需要關注學生在課堂上的活動。關于將學生科目放置在課堂上進行學習。在傳統的教育活動中，大多數學生都是在老師的指導下學習的。這種死記硬背的學習方式不僅會阻礙學生的學習，也無法促進學生的學習。因此，教師必須尊重學生的主體地位，讓學生可以參與課堂。此外，在開發課程時，應尊重學生在現實世界中的意見和立場，并建立在健康發展的基礎上。比如，教師在進行七年級下冊第三單元《阿長與山海經》這篇課文的教學時，給學生更多自主閱讀學習的機會，從而更好地增進學生對這篇文章的理解。事實上，魯迅先生的作品，在情感表達上往往更誠實，初中階段的學生應該具備自主感悟文章情感的能力，所以教師在進行教學設計的時候就應該將更多的課堂時間交給學生來進行自主學習。例如，老師可能會問學生：“作者和阿長是什么關系？”“關于阿長的描寫有哪些？”在小組自主學習中，學生可以在課堂上有足夠的時間進行自主學習，然后讓每個小組分享他們的結論。并且最后由教師來進行補充與完善，這種互動思考的過程符合深度學習的要求，也有利于培養學生的自主學習的習慣。

3.4 通過創設情境來引導學生對語文知識進行深度學習。初中語文教師在利用深度學習將教科書知識與學生的現實生活聯系起來，創造課堂情境，提高學生對課堂學習目標的理解，幫助學生深入探索更多知識。語文教師應利用多媒體技術等教學方法，為學生創造一個支持性的學習環境，讓學生在課堂上享受學習的樂趣，在課堂上獲得更多有用的知識。通過創設教學情境，學生可以更好地理解文章的意思，可以有效提高課堂學習效率。如在《背影》這篇文章的教學過程中，教師利用多媒體技術向學生展示背影的圖像，并讓他們探索這些背影的特征，讓學生思考“背影”的含義，營造契合的教學情境，讓老師通過講述父親的背影來更多地吸引學生，然后教師們在引入本篇課文中所描寫的背影，讓學生加深了知識，體驗了作者的思想，幫助學生更好地理解課文。

3.5 引導學生合作學習促進深度學習。在初中語文教學中，組織學生深度開展合作學習，通過相互學習提高對語文知識的理解，也是實現深度語文教學的有效途徑。協作學習使學生能夠積極地協作和交流。這不僅提高了學生的整體意識和溝通能力，而且提高了學生對語文知識的理解質量，對優化語文教育質量在起著重要作用。協作學習促進了學生、教師和學生之間的密切關系，極大地提高了學習的有效性，創造了和諧的師生關系，從而提高了學生的素質。例如，在課堂教學中，教師允許學生以單元為單位討論有關演講的知識，探討有關演講的知識：主題的確定、選材、語言能力、表演技巧等。通過學生和學生的討論、學生和教師的研究、文本分析和實踐練習，學生既是說話者又是聽講者，擴展和補充他們對演講的理解，并在應用實踐中獲得的知識。因此，學生可以通過協作學習相互交流學習方法，進而不斷提高自己的學習能力，優化自己的技能、語言和知識結構。

3.6 注重課堂提問環節，促進學生進行深度思考。我們知道，課堂提問是初中語文教學的重要組成部分。這樣可以提高學生的學習積極性，甚至可以激發學生深入思考的能力。初中語文教師應意識到課堂提問時間的重要性，適當整合課本，設置正確的提問時間，激發和提高學生學習的積極性，以及更好地幫助學生深入了解文章知識以提高語文學習能力。如在《春》這篇課文的教學過程中，老師可能會先問幾個問題。“春天會是什么樣子？”“春天的特色是什么？”然后讓學生思考、討論并與大家分享他們的答案，教師逐一檢查答案，使學生更深入地思考。讓他們想出一個描述“春天”的句子，然后向學生們提問其寫作手法，讓學生更深入地思考。

3.7 以探究為主，鍛煉知識建構能力。探究是發現問題的主要方式，深度學習滲透到初中語文課堂教學當中就更需要學生對知識的探究。根據深度學習的概念，教師需要學生對自己的語文知識進行額外的研究，學生通過自己的研究充分理解知識，通過自己的努力獲得的知識更能體現其價值和意義。同時，探究能充分激發學生對語文知識的好奇心和興趣。當學生養成良好的語文學習習慣時，他們的語文學習技能就會得到最大程度的發揮，這最終會鼓勵他們加深和深化新的知識，并利用他們的語文技能來拓展知識。從而形成一個良好的循環不斷促進學生鍛煉學生的知識建構能力。比如在學習《秋天的懷念》這篇課文時，教師可以將學生分成若干小組。小組選擇組長，組長給組員聽寫。通過聽寫生詞，學生可以清楚地了解他們是如何學習生詞的，也可以在小組中大聲朗讀，小組組長將小組成員分成幾個部分，以便他們討論和閱讀。閱讀時自我觀察發現發音錯誤，然后學生識別并表達他們的問題，總結每個部分的總體思路，以便充分探索后續課程。查找相關知識然后學生可以分組工作，總結課堂活動，并利用作者對母親的回憶，體驗作者的秋天鄉愁。這些探究活動對于初中語文學習中的文本分析技能和文字表達非常有用，從而通過學習也不斷鍛煉學生自身的寫作能力。

3.8 延伸學習活動，促進思維發散。深度學習是基于現有教科書的教育要求，教師僅根據教材內容開展教育活動，很難有效地應用和提高學生的發散性思維。以教育為首要目標，運用深度學習模型旨在提高學生的整體學習能力，當然，這種學習能力并不僅限于教科書的內容。目前，學校教科書的內容是有限的。為了提高學生的整體學習質量，有必要進行有效的附加培訓，擴大現有的教育活動，鼓勵了學生的成長。教師在進行七年級上冊第六單元《皇帝的新裝》這篇文章的教學時，就應該圍繞著作者安徒生來進行一次課外補充。安徒生的故事在世界范圍內獲得了廣泛的好評，而《皇帝的新裝》更是安徒生鞭撻黑暗社會的一篇著名作品，也是安徒生創作中期的代表作，呈現出更現實的意義。老師從安徒生這一時期的作品入手，介紹反映現實的大型作品，將《白雪皇后》、《影子》等同樣折射現實的一些童話作品展示在學生面前。在以前的教學中，學生通常認為童話故事只是小說。本課結束后，學生將感受文學與現實生活的聯系，更好地理解文學作品的意義。對文學時期有很好的了解，可以拓寬學生的視野，有助于發展學生的思維。

3.9 以提升教學人文性促進學生深度學習。深度語文學習應側重于學生的語文知識、語文技能和學習方法。同時，教師不僅要注意保證語文教學質量，還要開發教學方法。我們通過日常學習培養學生的良好習慣，深度學習可以通過喚醒學生的學習興趣來實現。在傳統語文課上，一般的教學方法比較枯燥，阻礙了學生上語文課，限制了語文技能和學習方法的發展。新課程改革對初中語文提出更高要求，使學生在優秀的語言學習中加強語言、思維、價值觀、文化底蘊等基本語文理解能力。因此，實踐中教師應采用更人性化的教學方法，提高學生的語文學習體驗，優化學生對語文內容的理解。促進學生閱讀理解能力的提高和發展。為了激發學生對語文的興趣，教師應在教育中提高情感學習。教師使用情感學習模式來提高學生的語言感知能力，通過教學提高他們理解思想和情感的能力，并確保學生對課文重難點知識內容形成正確理解。通過有效的教學，教師將學生的注意力集中在對課文的詳細分析上，并把學生放在作者的位置上，以課堂的情感意義作為課堂學習情景形成的基礎，使學生和課文的情感產生共鳴，以更好地理解課文中的印象和情感，并向學生介紹課文。使學生和課文的情感產生共鳴。例如，在教學《背影》一文時，老師以感受父愛為主題，教導學生通過與父親交談來追尋生活中的感人時刻。在此基礎上，引入了文本，并與作者產生共鳴，從而激起學習的興趣。通過情感學習，優化學生學習環境，有效提升學生學習成績，建立和諧師生關系，能夠促進學生自主學習[3]。

3.10 融合閱讀和寫作，深化語文教學。初中“深度學習”語文閱讀與寫作相結合，是深化語文教育的重要途徑。比如《春》這篇課文，是一個很好的統一讀寫文本的作品。上課時，教師可以指導學生，來學習抒情散文。在閱讀課文時，教師可以指導學生標記精美的句子或段落，在這種指導下，使學生們能夠積極參與閱讀。在閱讀之后，教師可以要求學生將精美文字進行誦讀。大部分學生都記下并抄寫了繪春圖中的“春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖和迎春圖”中的美句進行了標注與仿寫，這種有趣的閱讀和寫作結合可以大大提高學生的閱讀和寫作能力，更好地幫助學生理解學習閱讀的重要性，更好地理解作者的情感，并形成熱愛和探索生活的個性。

4.結語

深度學習可以讓學生主動思考學科內容，將所學內容轉化為自身的能力，并在促進課程教育效果方面發揮積極作用。因此，初中語文教師在教學過程中必須將深度學習融入到知識教學中，以達到理想教學效率的目標。在本文中，我們認為語文教師需要引導學生朝著自己的目標前進，引導他們通過情境發展、課堂探索和協作來加深對語文的認識，從而使得初中語文教學工作能夠高效的開展下去。

【注釋】

[1]顧簡馳.基于深度學習理念下初中語文教學探討[J].文理導航(上旬),2021(10):10-11.