基于大概念的高中生物學(xué)主題式教學(xué)研究

相較于其他學(xué)科而言，生物學(xué)課程中有諸多瑣碎細(xì)小的知識(shí)點(diǎn)，需要學(xué)生進(jìn)行全面的掌握和運(yùn)用。但大多數(shù)高中生的邏輯思維能力尚未發(fā)展成熟，無法完全通過自身的努力總結(jié)和歸納高中生物學(xué)細(xì)小知識(shí)點(diǎn)。而相較于普通的教學(xué)理念而言，基于大概念的主題式教學(xué)方法，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，需要教育研究學(xué)者加以重視。

一、大概念的意義

所謂大概念，指的并非某一學(xué)科課本中所體現(xiàn)的概念或法則，而是指在進(jìn)行某學(xué)科教學(xué)的過程中，能夠有效呈現(xiàn)教學(xué)核心內(nèi)容或大綱所規(guī)定的核心教學(xué)任務(wù)的概念。這一概念能夠有效反映學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)，幫助學(xué)生正確理解學(xué)科教學(xué)的宗旨，讓學(xué)生在正確的宗旨引導(dǎo)下，完成有關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)。大概念主題式教學(xué)有助于學(xué)生站在更高思維層次合理安排學(xué)科課程學(xué)習(xí)任務(wù)，以更為理智的方式進(jìn)行人生規(guī)劃。

二、使用大概念進(jìn)行高中生物學(xué)教學(xué)的可行性

由于高中生的思維發(fā)展具有顯著的階段性特征，因此在生物學(xué)教學(xué)中，教師需要以更為貼合學(xué)生年齡發(fā)展階段的教學(xué)理念和教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生完成日常學(xué)習(xí)任務(wù)。教師通過大概念的理念進(jìn)行更為科學(xué)合理的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和內(nèi)容安排，能使高中生物學(xué)的教學(xué)更具系統(tǒng)性，更貼合高中生的年齡特征。而大部分高中生物學(xué)課程知識(shí)都是在生物學(xué)的大框架下發(fā)展出來的較為細(xì)小和瑣碎的知識(shí)點(diǎn)，因此在高中生物學(xué)課程教學(xué)中，教師運(yùn)用大概念教學(xué)理念有助于鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、基于大概念的高中生物學(xué)主題式教學(xué)的意義

（一）有助于構(gòu)建生物學(xué)課程體系

高中生物學(xué)課堂設(shè)計(jì)和內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞大概念進(jìn)行。唯有如此，學(xué)生才能夠以更為積極主動(dòng)的姿態(tài)進(jìn)行生物學(xué)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。每個(gè)大概念都能夠通過更具邏輯的表現(xiàn)形式來進(jìn)行不同概念的串聯(lián)，如大概念、重要概念及次級(jí)概念能夠在生物學(xué)的課程體系中呈現(xiàn)出良好的三級(jí)狀態(tài)，讓本來較為瑣碎的生物學(xué)知識(shí)以更具條理的方式顯現(xiàn)。這有助于學(xué)生加深對(duì)生物學(xué)中相應(yīng)概念和定義的記憶和理解，培養(yǎng)邏輯思維能力。實(shí)際上，構(gòu)建生物學(xué)課程體系是很重要的，能夠有效地減輕學(xué)生在新知識(shí)學(xué)習(xí)和知識(shí)復(fù)習(xí)鞏固過程中的壓力，讓學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)達(dá)到更為良好的學(xué)習(xí)效果。

（二）能夠幫助學(xué)生快速融會(huì)貫通

在生物學(xué)課程教學(xué)中，由于受課堂時(shí)長(zhǎng)的限制，許多原本屬于同一模塊的生物學(xué)知識(shí)會(huì)被人為地“掰”成很多塊，在不同的課堂上進(jìn)行呈現(xiàn)，這就使學(xué)生在課堂上的思路很可能會(huì)隨著單位課時(shí)的結(jié)束戛然而止。而在下一堂課開始后，教師也沒有過多的時(shí)間讓學(xué)生復(fù)習(xí)上堂課的知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生很容易出現(xiàn)知識(shí)銜接方面的問題，難以做到對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通。因此，教師需要做好課堂銜接，讓學(xué)生意識(shí)到教師在不同課堂上所講述的內(nèi)容其實(shí)是一個(gè)整體，這種連接要基于大概念教學(xué)理念進(jìn)行推進(jìn)。一旦這種連接得到了實(shí)現(xiàn)，原本生物學(xué)教材中的碎片化內(nèi)容就可通過重新的排列組合，以更具系統(tǒng)性的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前。這樣一來，學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)課程內(nèi)容的深度和廣度都能得到更進(jìn)一步的拓展，學(xué)生能夠如同觀看連續(xù)劇一般，順利串聯(lián)課堂的知識(shí)，這對(duì)改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)狀態(tài)都能起到較為積極的作用。

四、基于大概念的高中生物學(xué)主題式教學(xué)的策略

（一）合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

在確立教學(xué)目標(biāo)的過程中，高中生物學(xué)教師要對(duì)學(xué)生現(xiàn)階段的實(shí)際認(rèn)知能力進(jìn)行必要的考量，以更為貼合實(shí)際的方式來確立教學(xué)目標(biāo)。例如，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“細(xì)胞的生存需要能量和營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，并通過分裂實(shí)現(xiàn)增殖”的大概念學(xué)習(xí)中，教師需要根據(jù)相關(guān)課程的教學(xué)特性來進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置。如在教學(xué)“細(xì)胞會(huì)經(jīng)歷生長(zhǎng)、增殖、分化、衰老和死亡等生命進(jìn)程”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，首先，教師可通過課本中的知識(shí)構(gòu)建來進(jìn)行可探究問題和任務(wù)的發(fā)布，讓學(xué)生自主探討為何細(xì)胞不能無限長(zhǎng)大。為了深入探究這一問題，學(xué)生便會(huì)自主進(jìn)行課本知識(shí)的學(xué)習(xí)。其次，教師可以動(dòng)手實(shí)踐能力培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行洋蔥根載玻片的觀察，借此來進(jìn)行有絲分裂知識(shí)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)與深入研究。最后，教師可讓學(xué)生根據(jù)細(xì)胞生命歷程的實(shí)際演變規(guī)律，嘗試進(jìn)行人體成長(zhǎng)或衰老等問題的解釋。這種層層遞進(jìn)、具有鮮明邏輯層次的教學(xué)目標(biāo)設(shè)立方式，能夠讓學(xué)生由淺入深地進(jìn)行相應(yīng)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)，并通過不斷交流和討論來進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的深入理解和運(yùn)用。

（二）合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

要想在大概念教學(xué)理念下進(jìn)行主題式的課程教學(xué)，教師就務(wù)必在正式教學(xué)開始之前，讓學(xué)生調(diào)整好學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。因此，在主題式教學(xué)活動(dòng)開展前，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在這一環(huán)節(jié)迅速調(diào)整好自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以更為專注的方式跟隨教師的步伐進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“光合作用與能量轉(zhuǎn)換”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師便可通過情境創(chuàng)設(shè)的方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生理解課程知識(shí)的難度。教師可通過多媒體設(shè)備播放游客去溶洞等自然景觀中游覽的視頻，借此來吸引學(xué)生的注意力。在觀摩視頻的過程中，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)溶洞中會(huì)安裝特殊的照明工具，發(fā)出顏色各異的光。這些照明工具的存在不僅能夠增添景觀的藝術(shù)感，還能夠促進(jìn)溶洞內(nèi)植物的光合作用。教師便可通過溶洞觀摩情境創(chuàng)設(shè)的方式，讓學(xué)生就“植物光合作用產(chǎn)生的條件”進(jìn)行深入的研究與討論。

（三）合理編排教學(xué)內(nèi)容

在大概念教學(xué)理論引導(dǎo)下，教師應(yīng)以更具條理的方式進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的編排，使教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的特征。只有如此，才能夠讓學(xué)生在新知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中，有更為良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師在大概念生物學(xué)課程活動(dòng)設(shè)計(jì)的過程中，應(yīng)首先確定本次課程教學(xué)的核心問題，讓學(xué)生圍繞核心問題梳理邏輯清晰的結(jié)構(gòu)化知識(shí)體系，然后基于學(xué)生現(xiàn)階段所具備的結(jié)構(gòu)化知識(shí)儲(chǔ)備水平，設(shè)計(jì)邏輯連貫的問題鏈，讓學(xué)生在問題鏈的探究中進(jìn)行深入的思索，通過自主閱讀、小組合作探討及實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)等方式，有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“血糖平衡調(diào)節(jié)”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師首先要確立課堂教學(xué)的核心知識(shí)，即讓學(xué)生對(duì)“參與人體血糖調(diào)節(jié)的激素”有更為充分的了解。在學(xué)生通過自主閱讀課本內(nèi)容充分了解了基礎(chǔ)知識(shí)后，教師可以通過進(jìn)階性問題的提出，如“關(guān)于人體血糖調(diào)節(jié)激素的作用機(jī)理是怎樣的”，讓學(xué)生通過小組合作交流的方式，嘗試運(yùn)用自身的邏輯思維能力概括式地解答問題。在這一基礎(chǔ)上，教師便可通過問題鏈的進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生通過課堂上實(shí)踐材料的運(yùn)用搭建人體在用餐完畢后或運(yùn)動(dòng)后的血糖調(diào)節(jié)模型。這種模型搭建實(shí)踐活動(dòng)方式的運(yùn)用，能夠讓學(xué)生更為全面且深刻地認(rèn)知本節(jié)課程中需要學(xué)習(xí)的概念模型，從而提高學(xué)生的交流能力和實(shí)踐能力。

（四）優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)

有效的教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)反饋能夠幫助教師進(jìn)行日常教學(xué)行為的優(yōu)化和教學(xué)進(jìn)度的調(diào)整，能夠讓教師在更貼合學(xué)生日常學(xué)習(xí)期待的狀況下，進(jìn)行大概念教學(xué)理念的運(yùn)用，使主題式的高中生物學(xué)課程教學(xué)更符合時(shí)代發(fā)展的趨向。因此，在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)逐步改進(jìn)傳統(tǒng)的單一評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生互評(píng)、師生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)等多元的評(píng)價(jià)手段成為教學(xué)評(píng)價(jià)中的重要組成部分。不同教學(xué)評(píng)價(jià)方式的運(yùn)用能夠使日常的高中生物學(xué)教學(xué)得到全方位的評(píng)價(jià)，也能夠使學(xué)生在課堂上的主體地位得到有效提升。這樣一來，學(xué)生能夠不斷地調(diào)整和完善自我學(xué)習(xí)狀態(tài)，以更為良好的狀態(tài)參與日常的課堂實(shí)踐研究活動(dòng)，與同伴共同完成教師所布置的教學(xué)任務(wù)。

總而言之，針對(duì)高中生物學(xué)知識(shí)比較瑣碎的特點(diǎn)，在大概念背景下進(jìn)行高中生物學(xué)主題式教學(xué)方法的運(yùn)用是很有必要的。這種教學(xué)方式能夠改善高中生物學(xué)教學(xué)中存在的問題，讓生物學(xué)的教學(xué)模式得到進(jìn)一步優(yōu)化，在凸顯學(xué)生主體地位的同時(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓高中生物學(xué)教學(xué)呈現(xiàn)新的面貌。