初中數學“學案導學”教學模式下的自主學習探討

文 /林萍萍

引 言

“學案導學”是一種新型教學模式，可以實現教師學案公開化，讓學生掌握課堂學習的重點和難點內容，并以此為依據進行更深入的探索學習。將該教學方式應用于初中數學教學中，能夠為學生創設良好的自主學習環境，激發學生學習的內在動力，促使學生進入自主學習狀態，感受學習的樂趣，從而達到培養學生自主學習能力的目的?；诖?，在初中數學教學中合理地應用“學案導學”教學模式十分必要。

一、“學案導學”教學模式的含義

相對于傳統教學方式而言，“學案導學”教學模式是一種新型的、先進的教學方式，其主要是以“學案”為載體，以“導學”為方法，以“教師指導”為主導，以“學生”為主體，師生相互配合共同完成教學任務的教學方式。與傳統的以教師為主的“灌輸式”教學法不同，該教學模式更尊重學生的主體地位，注重實現主導與主體作用的和諧統一[1]。在該教學模式下，學生能夠以教師設計的學案為依據，對教材內容進行認真閱讀和分析，并以學案要求為抓手來自主探究、完成學習內容，在自主學習探究的過程中逐步培養發現問題、解決問題的能力，從而在滿足思維發展需求的同時，促進自我意識的提升。此外，“學案導學”模式的應用也有利于教師充分發揮自身“引導者”的作用。在學生自主學習過程中，教師可以及時地進行引導和幫助，從而促使學生更好地展開學習活動，起到良好的探究學習效果。總之，“學案導學”即利用學案來引導學生學習，使學生在教師的引導下更高效地完成學習任務。

二、“學案導學”教學的基本原則

（一）自主性原則

教師在利用“學案導學”教學時應充分考慮學生的具體情況，轉變教學理念，優化教學手段，通過啟發、引導、設置問題等多元化的教學方式來激發學生的學習熱情，促使學生自覺主動地參與到課堂學習中，充分體現學生的學習主體性，從而逐步培養學生的自主學習意識。

（二）創新性原則

要想充分發揮“學案導學”的作用，提高教學質量，教師就需要積極改變、創新教學手段，合理利用現有教學資源來優化課堂教學形式，不斷提升課堂教學的有效性。這就要求教師在進行“學案導學”設計時應充分考慮學生的具體情況，了解學生的個體差異，以提升學案設計的科學性與合理性。在此基礎上，教師還應加強對學生自學能力、創新意識的培養，積極鼓勵學生進行知識探討與分析，并適當向課外延伸，從而在開闊學生知識視野的同時，對學生的學習能力、創新能力、探究能力進行培養。

三、初中數學“學案導學”教學模式下自主學習的策略

“學案導學”模式的應用充分體現了學生的主體地位。在利用該模式開展教學活動時，教師不僅要嚴格遵循教學的基本原則，還應充分考慮學生的具體情況，根據學生的學習特點、學習能力、學習基礎，合理地編寫教學方案，保證學案的科學性、合理性、靈活性、層次性及探索性，確保學案能夠有效滿足學生的實際需求，從而調動學生的學習積極性與主動性[2]。想要實現這一教學目標，教師可以從以下幾個方面入手。

（一）依照學案引導學生自學預習

引導學生按照學案進行自主預習是培養學生自主學習能力的有效途徑之一。在課堂授課前，教師應先引導學生預習所要學習的內容，以加深學生對教材內容的認知。教師需要將課前自學預習作為教學的一個重要環節，結合學生的學習情況，在合適的時間將學案發放給學生，并以靈活多樣的方式來引導學生進行課前預習。教師可以要求學生按照學案要求來熟悉教材內容，并通過自主預習、探究的方式來嘗試突破學習的疑點和難點；對難以理解、不能解決的問題可以讓學生進行標注、整理，從而激發學生的求知欲，讓學生的學習更有針對性，進而達到提升學生聽課效率的目的。同時，教師引導學生以學案為依據進行課前預習，還能讓學生以更好的狀態進行課堂學習活動，通過讓學生在課前形成初步的知識框架，并在預習中明確自己存在的問題和產生的疑惑，從而激發學生的求知欲，引導學生以不同的角度來思考問題，在鍛煉學生自主學習能力的同時，激活學生思維[3]。

（二）合理設置問題，引出教學內容

在應用“學案導學”模式開展教學活動時，教師必須充分把握課堂教學的重點和難點，確保整個教學過程圍繞培養學生的獨立思考習慣及獨立思考能力進行，從而達到培養學生自主學習意識及自主學習能力的目的?！皩W案導學”作為一種以學生為主體的教學模式，更關注學生的主體地位。因此，在實際教學中，教師需要充分尊重學生的主體地位，通過合理設置問題情境的方式來引導學生思考，使學生在問題的引導下更好地抓住學習重點與難點，理清學習思路，并根據預習知識來分析和理解教師提出的問題。通過這樣的方式，教師不僅能夠了解學生的預習情況，還可以針對學生的回答提出更深入的問題，引導學生進一步深入思考。問題式教學不僅有利于鍛煉學生的獨立思考能力及表達能力，還可以幫助教師更好地掌握學生的學習狀況，從而為教學活動的開展提供參考，有效提升課堂教學效率。

例如，在教學人教版初中數學八年級（下冊）“一次函數”這一章節的內容時，教師可以在課堂教學開始時設置與生活相關的教學問題，如“我們班的軒軒同學早上上學時走路的速度是60米/分鐘，那么軒軒離家的距離s（米）和軒軒出發的時間t（分鐘）之間有什么樣的函數關系呢？”在問題的指引下啟發學生思考，并引出函數公式s=60t。接著，教師可以再設置問題情境，如“明明家和軒軒家之間的距離有300千米，軒軒爸爸開車從家里出發，平均速度為50千米/小時，那么軒軒爸爸的車距離明明家的距離s（千米）和行使時間t（小時）之間又存在什么樣的關系呢？”然后引導學生思考，得出s=300-50t這一函數公式。教師通過這樣循序漸進的提問方式，能夠幫助學生更好地理解兩個函數關系式間的不同，從而逐步引出一次函數屬于正比例函數的概念，幫助學生更好地掌握教學內容。

（三）開展合作學習，鍛煉自學能力

數學具有一定的抽象性，單純的知識灌輸往往不利于學生深入理解和掌握所學知識，同時被動地接受知識也不利于學生自主學習能力的培養和提升。而小組合作學習模式的應用不僅可以豐富初中數學課堂的教學手段，還可以強化學生的自主學習能力和合作能力，這對于學生學習效率、學習能力的提升有著積極的促進作用。為此，在實際教學過程中，教師應重視以小組合作的方式來引導學生展開自主學習，在教學前做好學案設計，并為學生布置相應的合作學習任務，讓學生以小組為單位進行學習和探究。需要注意的是，在采用小組合作模式教學時，教師需要充分了解學生的學習情況，以學生的學情為依據合理進行小組劃分，保證各學習小組能力的均衡性，從而為合作學習效果的增強提供保障[4]。同時，在進行學習任務劃分時，教師應注意盡可能細化任務形式與要求，確保小組內每個成員都能參與進來，讓學生在相互討論和溝通中加深對知識的理解，以達到更好的教學效果。

例如，在人教版數學九年級“二次函數”的教學中，教師可以結合教學內容為學生設計相應的學習任務和探究問題：“一次函數、二次函數兩者在表示方法上的區別是什么？一次函數、二次函數兩者間存在哪些關聯？”在設置好學習任務后，教師可以將學生劃分為不同的學習小組，然后引導學生以小組為單位進行討論和分析，最后由小組代表對本小組的討論結果進行分享呈現。

數學習題通常會存在一題多解的現象，在面對這類習題時，教師可以鼓勵學生以小組為單位探討不同的解題方法，并呈現小組討論結果。教師以這樣的方式進行教學，可以很好地發揮學生的課堂主體性，讓學生在小組討論中逐步獲取知識，促使學生真正成為課堂的主人。同時，通過小組間的討論、交流，學生的思維會進行碰撞，這對于增強學生思維的靈活性、鍛煉學生的自主學習能力及合作探究能力均有重要的意義，可以為初中數學高效課堂的構建奠定良好基礎。

（四）善用精講點撥，引導學生歸納總結

在引導學生進行課前預習、課堂探究學習后，教師還應有針對性地對本節課的知識點進行講解。該環節在課堂教學中至關重要。教師的講解不僅能夠幫助學生解決學習過程中存在的疑惑，還能幫助學生更清楚地了解本節課的學習重點，避免學生在非重點的內容上浪費太多時間。在進行知識講解時，教師可以利用學案來幫助學生梳理知識，通過點撥或精講兩種方式，引導學生理解新舊知識間的聯系及區別，幫助學生對所學知識進行融合，實現知識間的融會貫通，從而讓學生自主對知識進行補充、完善與整合，并通過歸納總結逐步掌握學習的規律與方法。

例如，在學生完成“一元一次方程”這一章節知識的學習后，教師可以要求學生嘗試歸納該章節的學習重點，同時引導學生以思維導圖的方式對該章節的知識點進行呈現，通過繪制思維導圖幫助學生進一步內化知識間的關聯、梳理知識框架。而在學生完成“二元一次方程”的學習后，教師可以引導學生將“二元一次方程”和“一元一次方程”的內容進行對比歸納，通過總結來了解兩者之間的關聯和區別，從而逐步幫助學生完善知識體系、形成完整的知識結構，并在潛移默化中鍛煉學生的數學歸納和總結能力，為其綜合學習能力的提升奠定基礎。

此外，在完成課堂教學任務后，教師還需結合學生的學習情況、學習態度等對學生進行評價。在評價時，教師應注意以分層達標方法和學生具體學情為依據進行針對性評價，避免因評價指標過高而影響學生的學習信心、降低其學習熱情，同時也要避免評價過高導致學生出現自滿、驕傲的現象。教師可以通過有效的評價來幫助學生了解自身的學習情況，包括自己的優勢和不足。對于學生學習中存在的問題和薄弱環節，教師可及時進行矯正和指導，從而真正實現學生對知識的內化，全面提高課堂教學效率。

結 語

總而言之，初中階段的數學教學中，教師不僅要讓學生掌握基礎知識，還應加強對學生學習能力的培養，讓學生在學習過程中逐步形成自主學習、分析和解決問題的能力，從而有效地促進學生綜合能力的提升。“學案導學”模式的應用能很好地滿足這一教學要求，對學生自主學習能力的培養有著十分積極的意義。在今后的教學過程中，教師可進一步探索該教學模式下的應用方法，不斷提高初中數學的教學質量。