初中生物學(xué)教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)的有效性探討

文 /楊權(quán)威

引 言

生物學(xué)是一門包羅萬象的學(xué)科，也是與日常生活聯(lián)系非常緊密的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的過程中，能夠建立對(duì)生命、大自然和世界的正確認(rèn)知。在日常學(xué)習(xí)中，學(xué)生除了學(xué)習(xí)生物學(xué)相關(guān)的知識(shí)外，還需要培養(yǎng)對(duì)生物界的探究能力，形成科學(xué)的思維方式。

一、初中生物學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）初中生對(duì)生物學(xué)學(xué)習(xí)熱情不高

生物學(xué)涉及的知識(shí)和內(nèi)容大多與人們的日常生活息息相關(guān)，并且知識(shí)的實(shí)用性和實(shí)踐性都非常強(qiáng)。但從初中生物學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀來看，初中生的學(xué)習(xí)熱情并不高。究其原因，可能在于兩個(gè)方面。一方面是學(xué)校的整體環(huán)境。初中生雖然學(xué)習(xí)任務(wù)沒有高中那么重，但是也要面臨中考。在初中階段，生物學(xué)的課時(shí)較少，學(xué)生對(duì)生物學(xué)的學(xué)習(xí)就僅限于背誦和記憶。另一方面是生物學(xué)教師的教學(xué)方式單一。在傳統(tǒng)的生物學(xué)課堂教學(xué)中，教師起到了主導(dǎo)者的作用，并沒有給學(xué)生留有足夠的思考空間，導(dǎo)致學(xué)生總是被動(dòng)地接受知識(shí)，思維處于一種非常不活躍的狀態(tài)[1]。

（二）初中生對(duì)生物學(xué)學(xué)科的認(rèn)知存在偏差

在初中生中流傳著這樣一句話：生物是理科中的文科。這其實(shí)表明了學(xué)生對(duì)生物學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，即學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)生物學(xué)就是背誦大量的知識(shí)點(diǎn)。其實(shí)，生物學(xué)是一門探究性課程，即探究身邊出現(xiàn)的新現(xiàn)象并解釋它，探究發(fā)現(xiàn)的新物種并認(rèn)識(shí)它[2]。可見，學(xué)生對(duì)生物學(xué)的認(rèn)知存在偏差。要想糾正學(xué)生這種錯(cuò)誤的認(rèn)知，生物學(xué)教師就要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物學(xué)的重要性。……