小組合作學習在高中啦啦操教學中的應用分析

文 /戴麗星

引 言

在傳統意義上，教學或者學習的過程重在強調教師的教學水平和學生的自身素質，教師與學生之間的有效合作基本決定了學習效率和教學質量，人們往往忽略了學生與學生之間合作學習的價值和意義，也較少有相關研究成果切實落實到實際教學中。筆者通過對小組合作學習在高中啦啦操教學中的應用研究，發現這種基于學生自主學習的教學模式可以幫助學生消除學習的乏味感，激發學生的學習熱情，營造良好的教學互動氛圍，最終提高啦啦操的教學質量及整體水平，讓學生在參與啦啦操體育運動的過程中汲取更多的營養，提升綜合素質。

一、研究的目的與意義

（一）改善師生關系，營造互動氛圍

我國素質教育倡導教師變傳統的灌輸式教學模式為啟發式教學模式，提倡學生變習以為常的接受式學習方式為主動式的學習方式，讓教師的“教”與學生的“學”實現良性互動[1]。而小組合作學習就是一種能夠達到上述目標的有效教學模式。

新課程改革背景下，高中體育教師在教學中應注重體現學生的主體地位，在小組合作學習中充當引路人、答疑者的角色，構建合作型師生關系，拉進與學生之間的距離，在師生有效互動中增進師生情感，營造良好課堂氛圍。

（二）加強學生合作，培養合作意識

獨學而無友，則孤陋而寡聞。在高中啦啦操教學中，教師要按照學生的身體素質、運動興趣、水平差異進行分組，組織學生開展小組合作學習。這充分體現了因材施教的原則，有助于教師更有針對性地對學生進行訓練指導，讓學生在小組合作中實現個人運動技能的提升，懂得合作的重要性[2]。同時，學生在組內和組間都可以相互溝通與學習，揚長避短，共同進步。

（三）拓展學習內容，快速掌握技能

首先，在高中啦啦操教學中采用小組合作學習方式，可以促使教師拓展教學內容。日常的啦啦操教學模式單一、內容重復，會讓學生感到枯燥無味。而在小組合作學習模式中，教師需要改變傳統的啦啦操訓練內容，為學生布置一些通過合作完成的訓練任務。這樣一來，教師就會想方設法地創新和拓展啦啦操教學內容，給學生不一樣的訓練體驗，滿足學生多樣化的訓練需求，從而激活學生的運動細胞，使其主動參與到訓練中[3]。

其次，在高中啦啦操教學中采用小組合作學習方式，可以幫助學生快速掌握技能。在傳統的啦啦操教學中，教師只給學生示范講解一些基本的動作，而對于啦啦操各種動作的組合、編排及音樂選擇，則讓學生根據興趣愛好、生活經驗等自由選擇。在小組合作學習中，每個小組內的學生可以相互交流，共同商討，創新啦啦操的動作編排方式。同時，小組與小組之間也可以相互借鑒學習。如此，每位學生都能在教師規定的時間內掌握動作技能，完成訓練任務，達成訓練目標。

二、小組合作學習在高中啦啦操教學中的應用策略

（一）小組區分法

小組區分法是合作學習諸多方法中最具有代表性的一種，也是非常適合啦啦操教學的一種有效教學方式。這種方法強調教師對小組實現目標結果的評估與小組得到的獎勵的良性促進作用。簡而言之，就是小組全體成員的共同努力決定了目標的達成情況，但是獎勵的歸屬是小組，而不是某個組員。這個方法的理論核心與“木桶理論”原理相似，即最短的那個木板決定了水桶裝水的多少[4]。

例如，在啦啦操運動中，軀干、臀部、手臂、腳、手的正確定格訓練十分重要，但重復的訓練容易使學生產生抵觸心理。而將小組區分法引入訓練中則會獲得很好的效果。首先，為了激發學生的訓練積極性，教師先告訴學生哪個小組最先達到規定的訓練目標就能獲得獎勵。教師承諾給學生的獎勵內容并不重要，重要的是讓學生在小組合作中體會到團隊精神。每個小組內的成員可以隨機選擇2～3項啦啦操專項定格訓練目標進行自由訓練。教師參照比賽評分標準，對學生的合作訓練提出具體要求，并將其作為最終的評價標準。教師先對每項定格訓練項目進行逐一示范，然后要求各個小組在規定的時間內進行實操，最終統一評判打分，達標的小組獲得相應的獎勵。在這個過程中，一些明顯的錯誤在小組內部得到了處理和糾正。小組成員互相配合，在教師的指引下對要學習的知識有了更加全面的了解，從而提高了學習效率。

教師要對學生進行合理的分組，合理分配每個學生在組內的任務。這樣，學生能夠從小組合作學習中感受到學習的樂趣，并在學習過程中對重點內容有更深的理解。

（二）切塊拼接法

小組合作學習方法中，切塊拼接法非常考驗教師對教學內容重新組合的能力。采用這個方法，教師需要將重點和難點內容作為主要的“切塊”，同時將相對次要的內容作為補充。在啦啦操教學的操作實務中，一般建議選擇2～3個輔助的切塊。

例如，將啦啦操項目表現最多的踢腿動作作為主要的“切塊”，與之聯系的有側倒地踢腿和前踢腿，教師要向學生講解踢腿動作的基本要領與技術完成所需的肌肉群支持和控制的方法，由學生在小組內對主要切塊帶動其他兩個“切塊”的技術進行探討，最終形成統一的動作標準。在小組自學討論的過程中，教師可以著重觀察水平相對較低小組的切塊任務完成情況，及時地糾偏，但不要過度干預，要充分激發學生的研究熱情。各個小組在規定的時間內完成討論后，教師要重新介入，根據各小組分析結果逐一指導。小組重新修正后，教師再進行評估。在此過程中，教師要發揮自身的指導作用，將課堂交給學生，使學生以積極主動的狀態來學習啦啦操，這樣就可以加強學生對啦啦操動作的掌握。此外，學生在和同學的配合中，了解了自己的不足，并進行有針對性的彌補，促進了自身學習能力的提升。

需要注意的是，教師在采用切塊拼接法時要對教學內容有充分的了解，對班級學生的學習現狀有全面的了解，結合學生的實際情況給他們分配合適的學習任務，并要求學生與小組同伴互相配合，進而提高學生小組合作學習效率。

（三）游戲競賽法

游戲競賽法是最早出現的一種合作學習方法，它的主要特征包括用競賽代替階段性的考試測驗，明確了個人責任，小組獎勵和組員成功的機會均等。不同小組中水平相近的學生可以共同參與一個項目的競賽，競賽的名次可以換取各自小組的積分。這種機制可以激發各個技術水平的組員向更高水平努力的動力，使其明白，只要努力就有可能在水平相近的對手中脫穎而出。使用這種方式時，教師一定要選擇各組中水平相近的成員，這是保證游戲競賽相對公平的決定性因素[5]。

例如，在啦啦操手位的編排練習中，各個小組自行從基本的三十二個手位中編排一套包括五個手位的技術動作。分組練習結束后，各個小組根據實力水平按照A級對A級、B級對B級、C級對C級的方式分別展示手位套路。每三個相近水平的小組隊員進行競賽，由教師負責打分，打分標準為第一名3分，第二名2分，第三名1分。三個對抗小組的隊員循環競賽結束后，教師匯總分數進行評比獎勵。當然，獎勵的對象依然是以小組為單位。待競賽結束后，教師可以讓學生復盤，使他們意識到自己在競賽中的問題，并進行反思與反復訓練，彌補自己在練習中的不足。

游戲競賽本身就有著較強的吸引力，學生在游戲中會更加認真、積極，會投入自己的全部精力。因此，教師結合教學內容，對學生進行正確的引導，能讓學生獲得全新的學習體驗，既能夠激發學生的學習興趣，也能幫助學生掌握啦啦操動作。所以，教師要善于進行教學設計，引導學生從游戲競賽中對啦啦操產生練習興趣。

（四）團隊探究法

這種學習方法在啦啦操教學中被運用的次數較多，其運用的基礎依然是團隊合作，但表現形式和具體手段不一而足。這種方法的優勢是針對學生的悟性和各自的知識結構，鼓勵學生在小組內對相對復雜的技術動作進行分析，找出主要的特點、難點，并嘗試予以解答。各個小組可以同時研討一個技術動作，也可以根據教師提供的研究項目，自行選擇項目進行研究。這種方法給予了小組成員主動思考、主動學習的空間。這種方法的實施步驟包括發起項目任務—選擇任務—組員課后自行查找資料或者自主練習分析—組內反饋溝通—形成最佳答案—教師輔導—評比獎勵。

例如，教師可以就“搓拋”動作設計研究項目，讓學生在小組內分析如何借助搓拋動作獲得足夠的翻轉時空條件。這個動作在啦啦操比賽中具有較高的實用性，主要考驗學生的邏輯思維能力，有助于學生研究啦啦操技術動作的銜接性。小組成員需要借助各自掌握的知識結構，積極參與討論，如此才有可能找到有效的方法。在課堂上，小組成員可以分析自己查找出來的資料，并進行自主練習，總結自己在練習中的不足，然后進行自我反思和自我分析，以便在學習中獲得更好的體驗。當意識到自己在練習中存在的問題后，學生可以在組內進行反饋與溝通。這能促使學生對練習產生較深刻的認知，進而使他們做出標準的動作，呈現最佳的效果。然后，教師可以讓學生進行評比，并根據評比結果給予學生獎勵，指出學生在學習中的不足之處與優勢，讓學生在之后的學習中更加認真與細致。

在啦啦操實際教學中，教師需要精心設計合作學習環節，同時充分了解學生，在把握學生具體情況的基礎上將課堂教學分割成不同的環節，進而確保學生可以從不同的教學環節得到鍛煉和提高，進而獲得較好的進步與發展。

結 語

綜上所述，合作學習模式在高中啦啦操教學中的運用，激發了學生對啦啦操的學習興趣，增強了學生群體凝聚力，提高了學生的合作意識，因此，合作學習模式在高中啦啦操教學中的應用具有很高的推廣價值。在日常教學過程中，高中體育教師要結合教學內容，對學生進行正確的引導，讓學生在啦啦操學習和訓練中感受到樂趣，體會到合作學習的價值。這樣學生就會更積極地投入啦啦操教學活動中，且會和同組成員進行良好的協作和互動，進而促進自己的全面發展和進步。