基于“雙減”背景下的小學語文分層教學策略研究

文/阮芳燕

引言

每個學生都是獨立的個體，他們的性格、學習基礎、學習能力往往參差不齊，甚至存在嚴重的兩極分化現象。在傳統模式下，教師多以“一刀切”的方式開展教學，忽略了學生的個體差異性，難以落實《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）“面向全體學生”的教學要求。2021年7月國務院頒發的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”政策）明確指出，義務教育階段要減輕學生的學習負擔和壓力，提升課堂教學效率，簡單來說就是“減負提質”。這與“關注學生個體差異，落實因材施教、差異性教學”的分層教學模式的教學理念、教學目標一致。因此，教師在實際教學中應充分剖析“雙減”政策的內涵，探索分層教學法的實施方法，不斷改革語文教學方式，促使小學語文教學質量的有效提升。

一、分層教學的基本內涵及在小學語文教學中應用的價值

分層教學簡單來說就是以學生的學習能力、學習基礎、學習興趣等為依據進行合理的分層分類，然后根據分層情況采取合適方式開展教學活動的一種教學模式。

分層教學模式更關注學生的個體差異，在小學語文教學中實施分層教學，能夠讓教師更深入地了解學生在學習能力、學習基礎等方面的差異，并充分尊重學生的差異性，以有針對性的、符合不同層次學生認知規律及學習需求的方式來開展教學活動。這樣不僅可以提升小學語文課堂教學的趣味性、豐富性，還可以學生的思維最近發展區為基礎促使全體學生都能獲得進步和提升，真正落實因材施教的教學理念，在降低學生學習負擔的同時，優化小學語文教學質量[1]。……