小學科學課堂培養學生科學思維的實踐探索

文/陳利民

引言

《義務教育科學課程標準（2022年版）》提出，科學課程有助于學生保持對自然現象的好奇心，從親近自然走向親近科學，初步從整體上認知自然世界，理解科學、技術、社會與環境的關系，發展基本的科學能力，養成基本的科學態度和社會責任感，逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。知識改變命運，科學助力學生全面發展，在21世紀信息化發展的世界大背景下，科學知識越來越重要。

一、明確教學目標，靈活解決教學重難點

（一）將抽象的書本知識具體化，讓“立德樹人”的教學目標成為現實

小學科學的教學重難點通常是知識相對抽象、學生認知范圍有限、課程容易枯燥、學生動手能力弱、學生難以理解教材語言……這些教學過程中的重難點給小學生學習科學造成了巨大的阻礙。學生聽不懂授課內容或對授課內容沒有興趣，教師就無法實現教育部所倡導的“立德樹人”的偉大目標。這就需要廣大教師在日常教學中注意提煉教材知識要點，轉換語言表達方式，利用更加簡單直白的話語來加深學生對知識的認識、降低知識理解難度，最終幫助學生提升學習科學的有效性，培養學生科學嚴謹的邏輯思維，讓生動形象的小學科學課堂成為實現立德樹人教學目標的“終南捷徑”[1]。

例如，在講解教科版小學科學四年級（上冊）第二單元“呼吸與消化”中的“營養要均衡”這一課內容時，筆者在教案上明確寫明教學目標：“要讓學生通過了解食物中的營養，掌握科學知識，進而合理飲食，珍惜糧食，學會感恩，健康生活”。