幼兒園課程游戲化的價值及實施研究

陳 丹

(福建省寧德市霞浦縣實驗幼兒園 福建 霞浦 355100)

陳鶴琴先生說過：兒童不是成人的縮影，而是有他獨特的生理、心理特點的。幼兒期是身體和智力發展極為重要的時期，我們必須掌握其特點和生長發展的科學規律，才能把幼兒教好、養好。《幼兒園教育指導綱要》明確指出：幼兒園要以游戲為幼兒的基本活動。基本活動就是重要活動，這是由兒童的身心發展水平決定的。因此，在幼兒園開展科學、合理的游戲活動是培養幼兒各種能力并促進幼兒全面發展的有效途徑。

課程游戲化的目的是讓課程更貼近兒童，并用更加生動有趣的方式讓兒童參與學習，使幼兒全身心的投入到學習中，最大程度的提升幼兒對課程知識的吸收。開展游戲化教學,能最大限度地激發兒童對學習的興趣和欲望,還能保障兒童的身心得到更為健康的發展。孩子們全身心地投入在活潑、有趣、多樣化且適合發展的游戲中，極大地激發了他們內在的學習熱情，不僅能大膽發揮、積極創新，還能從中獲得愉快的情感體驗，大大提高了學習的有效性，讓實現兒童全面發展成為現實。

1.課程游戲化的內容

課程游戲化不是單純的增加游戲時間，或者在課程中增加游戲環節，而是一個系統的課程體系。它需要教師在遵循《3-6歲兒童發展指南》的前提下，改變傳統的集體教學為主的模式，減少過多的目標預設，環節預設、成果預設。在保證幼兒基本游戲時間的前提下，讓幼兒有更多的機會遵循自己的想法選擇自己想玩的游戲，并且在游戲中充分感受自主、快樂、愉悅的情感體驗，從而完成主動學習的過程。因此，課程游戲化需要教師把游戲的精神滲透到孩子們一日生活、學習、游戲的每個環節中，如：入園環節、喝水環節、戶外活動環節、區域活動環節、集體教學活動環節，以及種植角的養護活動、值日生活動等等。教師應退到幼兒身后，成為一個觀察者，要以幼兒的眼觀去看待游戲過程，評價游戲結果，并在適當的時候給予幼兒相應的支持和幫助。讓幼兒能在游戲過程中成為學習的主人，從而提升他們的創造能力、探究能力、交往能力、語言能力等等，幫助幼兒實現全面發展。

2.課程游戲化的價值

課程游戲化不僅是幼兒喜愛的學習方式，更是符合幼兒發展特點的教育精神。它能夠促進幼兒全面發展，提升教師對課程的建構水平，還能形成良好的師幼互動關系，最終實現幼兒園整體教育質量的提高。

2.1 促進兒童發展。兒童的心理發展還處在具體形象思維階段，游戲是他們的天性，是他們與世界溝通和交往的一種方式，是他們認識世界的一種手段。他們通過游戲體驗生活、了解生活，在游戲中有充分的自主權和決定權，能大膽地探究和表達，這促使他們的想象力、創造力、語言表達能力、社會交往能力等都得到了有效的發展。例如：我們常常會看到幼兒在“娃娃家”游戲中總會自發地模仿家長，他們會在游戲中設置爸爸、媽媽和寶寶的角色，從游戲初期抱娃娃到游戲中期給寶寶做飯、梳頭、洗澡、換衣服，再到游戲后期送寶寶上學，帶寶寶上超市、與鄰居交往等等，都在一次次不斷升級。在這個看似簡單過程中，孩子們充分發揮了模仿、想象能力，在照顧寶寶、與其他家庭成員的對話、與鄰居互動的游戲中，幼兒的語言表達能力、創造想象能力、社會交往能力也都在不斷地提高，關心、愛護他人的情感體驗也在自然而然中形成。而這樣的情感體驗我們是很難通過一節課或幾句話能夠教給孩子的。

2.2 提升教師專業水平。教師是課程游戲化的核心，教師的專業意識、教育理念決定了課程質量。教師作為一個觀察者，如何捕捉幼兒游戲的興趣點？如何推進游戲的發展？如何在適當的時候給予幼兒時間、空間及物質的支持等等，都是衡量一個教師專業水平的關鍵點。這不僅需要教師更加熟知《3-6歲兒童發展指南》，了解最新的課程理念，掌握不同時期幼兒發展的水平和要求，同時要求教師在游戲結束后能正確評價和總結幼兒的行為和發展水平，為更好地開展下一次活動做準備。因此，當教師能夠在幼兒游戲的過程中扮演好觀察者、引導者和支持者的角色時，教師的專業水平也得到了進一步的提高。

2.2.1 從幼兒的視角去觀察幼兒的行為，成為一個敏銳的觀察者。幼兒每天在幼兒園會發生許許多多的故事，如果教師能蹲下來用幼兒的眼觀和心情去觀察他們，解讀他們內心的想法，就會發現許多孩子的真需求、真興趣，而不是老師認為的“應該學、應該玩”。例如：當孩子們在做值日生給植物澆水的時候，發現了葉子上的洞洞，在激烈地討論“是誰咬了葉子？”的時候，教師就應該認真傾聽，捕捉孩子們討論的中心問題，解讀幼兒背后的動機與需求，嘗試用多種記錄方式，如：隨手記、隨手拍等，有目的地記錄有教育價值的內容。而不是因為時間問題斷然阻止幼兒討論，去上周計劃表上面預設的課程。

2.2.2 積累課程意識，提升課程設計能力，生發更有價值的班本課程。幼兒的興趣往往是一個點，他們缺乏豐富的生活經驗和知識背景，往往會停留在問題的表面上，突然開始又莫名結束。而教師作為引導者，有著良好的分析判斷能力，應該抓住有價值的話題，積極尋找理論支撐，提供有效的支持，啟發幼兒更多的、更深入的討論，并引導他們去尋求解決的辦法，使幼兒獲得更多新經驗，得到新發展。例如：當孩子們討論是偷咬了葉子？教師可以引導幼兒猜想：可能是蝸牛、可能是螞蟻、可能是蜜蜂等等，讓后讓幼兒回去咨詢或查找資料，看看到底是誰咬了葉子。當找到“兇手”后，還可以根據幼兒的疑問繼續啟發幼兒討論“為什么**會咬葉子？**不會咬葉子？”或者“如何保護葉子？”等等，讓課程不斷延伸，形成一個個孩子們感興趣的知識網。

2.2.3 不斷反思和調整，提升專業水平。當教師捕捉到幼兒的“興趣點”后，可以預設“主題”及“分支”，但切記不可按照自己的預設去執行，而應該根據幼兒的需求不斷地調整和反思：“如何保持幼兒的興趣點？是否調整教學行為？是否需要其他人員的支持？是否過渡到其他興趣點？”等等。在這個過程中，教師要不斷收集幼兒的表征、記錄幼兒的表現，在分享、討論和總結的過程中，尋找更加適合、有效的支持策略和教學行為，從而不斷提升自己的專業水平。

2.3 形成良好的師生關系。傳統的教學模式是教師按教材教，幼兒按教師要求學。例如一節美術活動，教師會出示范例并告知幼兒先畫什么、再畫什么、用什么顏色，甚至教師還會手把手地教孩子畫，最后以誰的作品最像來評定幼兒的發展水平；在傳統的角色游戲中，教師也會告知幼兒爸爸媽媽應該做什么事，孩子應該做什么事？家里的擺設應該是什么樣子的？等等，規規矩矩的完成活動。時間久了孩子們就失去了思考能力，對游戲也漸漸失去興趣，想象力、創造力和語言表達等能力自然也得不到應有的發展。這樣的師生關系看似和諧，卻不能產生1+1大于2的效果。

課程游戲化從兒童的視角出發，遵循兒童的發展規律，讓幼兒在學習和游戲中有了更多主人翁的感受。在游戲中，幼兒是游戲的主宰者、決定者，他們的情緒處于愉悅、放松的狀態，促進了他們學習的積極性和主動性。教師在幼兒游戲時不僅是觀察者和引導者，更應當扮演游戲的參與者，因為教師的適當參與能更好地引導幼兒開展游戲。例如：在娃娃家游戲中，教師可以扮演鄰居到幼兒家中做客，可以在游戲中問問幼兒“寶寶多大了？寶寶的爸爸在哪兒上班？寶寶喜歡吃什么？寶寶有沒有上幼兒園？”之類的問題，引導幼兒發展游戲情境；可以在“家里沒有蔬菜”時，引導幼兒到操場上采采野花、拔點小草，當“家里來客人了，房間不夠住”時，引導孩子用紙箱和紗巾來搭建一個新屋子，從而開啟幼兒使用替代物的新篇章……教師的參與不僅可以啟發幼兒想象，拓展幼兒思路，還可以豐富幼兒游戲的情節，保障幼兒的游戲條件，促進幼兒游戲的發展。同時，教師也從高高在上的傳授者，變成了幼兒喜歡的同伴，增進了師生情感，實現了民主、平等、和諧、愉快的師生關系，讓幼兒的學習、生活變得更加寬松和自然，形成良性循環。

3.課程游戲化的實施

幼兒園課程游戲化讓課程實施過程變成游戲過程，游戲化課程的模式是由兒童的年齡和身心特點決定的。因此，如何最大限度的發揮課程游戲化的價值，并將該教學模式落實到幼兒園實際教學中，是每個幼兒園教師都需要重視的問題。

在課程游戲化的實施過程中，教師要有“以兒童為中心”的教育理念，努力探索科學的課程游戲化教學方法，不斷優化改進，從而全面發展和提高幼兒的學習能力，實現幼兒園教學質量的飛躍。

3.1 課程游戲化應以幼兒為主體。在游戲化課程的實施過程中，教師要退位，要有放手意識，要鼓勵幼兒大膽去嘗試、去探索。例如：在體育游戲“CS大戰”中，幼兒提出要救治傷員，教師應認真傾聽，捕捉中心問題“怎么救治？需要哪些東西？”然后鼓勵幼兒自己去商量、討論，這時候他們會提出“讓傷員躺在軟墊上，要給傷員包扎，要開刀做手術，用樹葉做草藥”等等想法，只要是安全可行的，教師都不予干涉，只做默默的觀察者，隨時給與幼兒支援和幫助。幼兒在這樣的游戲中不僅情感愉悅、積極主動，還充分發揮了探究、合作、交往、遷移經驗以及解決問題的能力。在這個過程中教師只要充分尊重幼兒，做真實的觀察者和記錄者就可以了。

3.2 課程游戲化應滲透在日常生活環節中。陳鶴琴先生提出“一日生活皆課程”，游戲化課程應該滲透在幼兒園的一日生活當中，例如：當孩子們在餐后散步時對幼兒園的植物感興趣時，我們可以鼓勵幼兒認養植物，鼓勵孩子們去討論照顧植物的不同方法。孩子們有的會在本子上記錄植物葉子的不同，有的會記錄花朵的形狀和數量變化，有的會用花片或竹簽記錄植物的高度變化等等。當他們通過一段時間的觀察后，就會發現不同的植物對水的需求量是不同的，對陽光的需求量也不同，開花的季節不同，花期的長短不同等等，在興趣的作用下他們會主動向父母或者園丁求助，從而調整更科學的植物養護方法和記錄方式。這種在游戲中學習，在學習中游戲的模式，積極有效地將生活與學習相結合，課程與游戲相結合，對幼兒的全面發展起到了很大的推動作用。

3.3 教師應給予適當的支持與幫助。《幼兒園教育指導綱要》中指出：教師是幼兒的支持者、合作者和引導者。因此，當幼兒在游戲時，教師要做到真觀察、真支持，要時刻洞察幼兒的動機，傾聽幼兒的表達，關注幼兒的表現，預判幼兒的需求，并在適當的時候給予支持和幫助。例如：在玩沙游戲中，幼兒想要建一個城堡，他們想把沙池附近的水引導沙池內，教師可以提出“這么遠怎么引呢？”孩子們提出需要水桶、水管等工具時，教師應該及時提供并引導幼兒發現不足之處，幫助幼兒通過反復實踐得出最好的方法。又如：在角色游戲中，孩子們提出要增加消防員時，教師就可以抓住這個教育契機，整合學習與游戲的關系，聯系當地消防隊給孩子們上一節專業的消防課，或開展一次消防演習。這不僅能及時滿足幼兒的好奇心，還能讓幼兒主動把已有知識遷移到游戲當中，創設新的游戲情節，推進游戲發展，從而產生新的經驗，促進自身發展。

3.4 注重游戲活動的評價。教師的支持除了在游戲中給幼兒提供幫助，還包括教師對幼兒的認可。因此，在每次游戲結束后，教師應幫助幼兒及時梳理游戲過程，對幼兒在游戲中的表現給予表揚和肯定，從而讓幼兒產生無窮的進行游戲活動的力量，強化幼兒游戲的信心，獲得成功的體驗。也可以引導幼兒進行自我肯定和評價，從而建立幼兒的自信心，釋放幼兒游戲的天性，促進幼兒的全面發展。

結語

幼兒園課程游戲化在實施過程中獲得了許多專家和老師的認可，但它的落實形式和方法比較復雜，還需要不斷探索和研究。我們應該在了解幼兒園課程的核心要求和游戲內涵的前提下，對不同因素的影響進行分析和研究，然后本著“尊重幼兒個性、理解幼兒需求、接納幼兒差異”的理念為幼兒營造良好的學習空間，讓幼兒在快樂中探索，讓自己成為幼兒學習與游戲之間的橋梁，從而不斷發現幼兒的變化與成長，不斷優化教學方法和策略，最終實現幼兒全面發展，促進幼兒園教學質量的提高。