特殊兒童隨堂教育視角下情感教育在小學美術的滲透

蔣勤琴

(四川省綿陽市青義小學 四川 綿陽 621000)

美術教學能讓學生的創新思維得到提高，提升學生的審美能力也是當前教學工作的一項艱巨的任務，我國的小學美術教學資源投入越來越多，為了進一步保障美術的教學水平，應當強化美術教學的方法，讓教師以創新的理念開展美術教學，特殊兒童的心理思想與普通的學生差異較大，在對特殊兒童進行美術的教學時，應當重視特殊兒童的心理素質教學，考慮特殊兒童在學習美術過程中所面對的問題，教師應當積極的給予學生幫助，讓學生能夠學會更多的知識，讓特殊兒童對于生活擁有熱愛與希望，提高他們的學習能力。由此可見，本文對特殊兒童隨堂教育視角下情感教育在小學美術中的滲透路徑進行探討是非常有必要的。

1.美術教育對特殊兒童的教學作用

在當前的教學環境中，特殊兒童是不同于其他學生的弱勢群體，他們的缺陷讓他們的學習水平普遍不高，為了讓他們更好的成長，對特殊兒童進行教育是每個特殊院校教師的必要責任，對于普通學校中隨班就讀的特殊兒童，普通學校老師也是責無旁貸。為了能夠讓美術教學發揮真正的作用，讓特殊兒童的心理狀態得到改善，應當嘗試利用高水平的美術教學提高特殊兒童對于美術的見解，激發他們對于生活的希望。美術教育中對學生進行綜合教學有利于讓特殊兒童改變傳統的生活狀態，在美術教學過程中，教師應當嘗試幫助特殊兒童找到適合自己的學習方法，提高學生的獨立性與適應性，讓他們能夠感受到學習給他們生活帶來的改變，教師應當在教學中設立一些特殊兒童比較擅長的教學項目，讓他們與普通的學生進行交流，給予普通學生一些幫助。對于特殊的兒童來說，美術教學可能無法給他們帶來深刻的感受，但是身體上的缺陷可以讓他們的其他感官更加敏銳，他們能夠清晰的察覺到各個美術作品中的細節，教師能夠更加高效的完成美術審美課程，讓他們能夠真正感受到美術作品中的美好，通過不同形式傳遞信息，讓更多特殊兒童感受到美術作品的優勢，教師應當鼓勵特殊兒童將這些感受到的信息與其他同學進行表達。教師也可以在教學活動中引導特殊兒童進行團體的合作，也許他們身體上都有著一定的缺陷，但是同樣有著自己擅長的領域，同樣能夠完成許多事情，解決他們自卑的心理，讓他們通過集體活動了解自我存在的價值，共同協作，完成教師所布置的任務，更好的展現自己的才能，讓更多特殊兒童打開心扉，去接納其他人，讓更多人融入自己的生活，在實施教學過程中，美術教育應當以特殊教育為主要的方式，因為傳統的美術形式很難讓特殊兒童上學習全部的知識，所以應當考慮到特殊兒童的實際情況，開展更符合實際教學工作的教學形式，增強特殊兒童的自信心，要將美術教育的內容更加貼近生活，讓更多學生能夠快速的理解美術知識的內涵，讓他們能夠捕捉生活中的美術知識，通過美術教學能夠讓特殊兒童對于色彩有著更加明確的認識，提高他們的認知能力，讓他們的想象力能夠在色彩理解的基礎上得到充分的發揮，培養特殊兒童的發散性思維，讓他們變得更加自信，感受到藝術的魅力，體現自己在美術中的創造力[1]。

2.特殊兒童隨堂教育視角下情感教育在小學美術中的滲透路徑

2.1 營造良好的課堂氛圍，激發兒童學習興趣。美術教學與其他科目的教學不同，它沒有一個固定的教學答案，需要學生在教師的教學中體會到美術知識的內涵，讓學生自主的去探索美術的魅力，因此在教學過程中，教師應當注重課堂氛圍的構建，和諧的課堂教學氛圍能夠更好的激發學生的學習熱情，讓學生對于課堂知識產生興趣，這樣更多的學生才能積極的投入到學習生活中。特殊兒童的心理比較敏感，他們的自卑情緒很可能讓他們無法進行高效的學習，教師應當給予特殊兒童充分的理解，找尋他們的閃光點，對他們的閃光點進行表揚，建立起良好的課堂氛圍，讓他們能夠盡快的融入進教學環境當中。小學生的年齡很小，但是求知欲通常比較旺盛，特殊兒童的心理思維同樣十分敏感，為了更好的滿足特殊兒童的心理需求，教師應當在教師中設立更多的疑問，讓特殊兒童自行去尋找答案，教師可以在教室內張貼一些美術作品的畫報，讓他們去猜測這幅作品的名字，或者在一些抽象美術作品中寫明名字，讓特殊兒童自己去猜測美術作品命名的意義，這樣更有利于激發特殊兒童的自主探索能力，激發他們的學習興趣。教師應當注重語言的趣味性，枯燥的語言會讓學生失去興趣，特殊兒童的心理本就比較脆弱，因此教師應當盡量用關切的語言去描述美術的知識，讓他們能夠在教師的語言推動下實現高效的學習，讓學生真正的融入課堂教學當中，通過興趣的激發，實踐長效的學習，讓他們擁有強烈的學習情感，完成教師布置的所有任務[2]。

2.2 利用多媒體設備，讓兒童近距離感知美術魅力。隨著現代科學技術的發展，在教學中有了更多種形式，信息技術的應用讓整體的教學環境迎來了新的發展，通過信息技術能夠讓更多課堂所講解的知識展現到大屏幕上，讓更多學生近距離的接觸藝術作品。相比于普通的學生，特殊兒童的思想比較自卑，他們缺少很多接觸社會的機會，很多社會活動他們并不能踴躍的去參加，這導致他們很難去欣賞外面的世界，而多媒體設備的應用剛好能夠讓學生在教室內接觸外面的環境，讓更多特殊兒童能夠在學習過程中打開心扉去近距離接觸美術作品。在進行美術作品講解的過程中，教師可以利用多媒體設備播放一些藝術作品，讓學生能夠觀察大屏幕中的美術作品，對美術作品產生新的思考，書本上的圖片往往不及紀錄片所帶來的知識震撼，因此教師應當給予學生學習的機會，讓學生通過多媒體設備觀看一些藝術作品創作時的紀錄片，讓他們能夠體會到一幅美術作品誕生到成品的艱苦過程，讓他們實現自我認知的突破。通過近距離的感知，能夠讓特殊兒童能夠挖掘到美術作品的真正內涵，同時也給了他們能夠接觸真正美術作品的機會，實現教學質量的全面提升[3]。

2.3 利用情感教育提高兒童審美。特殊兒童進行美術教學的過程中，教師應當注重與特殊兒童的交流，通過與特殊兒童的交流了解他們的內心情感，為他們的美術學習提供更多的思路。教師在教學中應當注重情感因素的融合，通過情感教育培養特殊兒童的藝術審美，讓學生能夠了解到一些簡單的美術基礎知識，比如在美術作品過程中有一些線條的存在是并不符合實際情況的，但是這些線條恰恰給予了作品的不同美感，在不損害作品美感的情況下對藝術進行渲染是一種十分高超的美術表現能力，教師應當利用情感教學讓他能體會美術作者的思想與感情，讓他們能夠真正的感受到美術作品的魅力，特殊兒童能夠將自己所學的知識與美術的作品結合，讓他們能夠初步的了解美術作品中的思想感情，提高學生對于美感的認知，培養學生的審美能力，讓特殊兒童通過美術知識的學習，真正的打開心扉，實現美術教學的真正價值[4]。

2.4 重視兒童需求，開展層次的美術教學。每一個學生都是獨立的個體，特殊兒童中的問題也是十分復雜的，比起普通學生，很多特殊兒童對于美術的理解更加透徹，他們學習美術知識的速度可能更快，教師如果始終對他們采用簡單的教學方法進行教學，不僅無法實現美術教學的真正價值，還會讓學生對于美術學習失去興趣，因此教師應當結合學生的實際情況開展美術教學。在教學前期，教師應當與這些特殊兒童進行全面的溝通，了解他們的思想感受，監督自己教學的進度，讓他們的學習水平得到監管，這樣教師就能意識到自己在教學上存在的不足，同時根據特殊兒童的實際學習水平編寫更加合理的教學計劃，開展分層的教學形式，讓更多學生能夠找到自己適合學習的途徑，教師也應當對于學生進行正確的引導，讓他們根據自己的能力選擇自己的學習層次。教師要將每一個層次的學生留置不同的學習任務，讓他們能夠向著自己能夠快速完成的目標努力，每當學生進步，教師可以適當調整他們的層次，讓他們的學習積極性得到提升，通過層次的劃分讓更多特殊兒童找到適合自己學習的方向，通過同一層次的學生之間的交流，也能讓他們重拾自信，敢于面對挫折，去挑戰更多的美術問題，讓他們的學習效率得到大幅度的提升[5]。

2.5 創建生活場景，提升情感教育成效。針對特殊兒童來說，他們的思維能力往往會比較差，所以為了可以在美術課上更好地提升情感教育成效，教師還需要能夠創建生活場景，因為生活再現場景很容易讓特殊兒童產生親切感和參與感，讓其對原本陌生的美術學習也能夠進一步的提高學習動力，同時也能夠很快的實現情境再現，在此過程中實現情感滲透。比如，美術教師在圍繞“節日”這一主題來引領特殊兒童進行美術作品賞析期間，首先可以讓他們閉上眼睛，想象自己在過春節的盛況之中，此時特殊兒童很快就能夠聯想到在節日中自己跟著家長們一起的生活場景，這樣既能夠幫助他們回憶生活中的美，也能夠讓他們在美術學習中找到情感，從而在去進行相關的美術作品鑒賞時，就能夠提升情感教育的成效。

2.6 加強師生互動，激發學生情感。作為特殊教育學校的美術教師，還需要能夠進一步加強與特殊兒童的互動，這也是激發同學們情感的有力手段。具體而言，在美術教學過程中，教師教授特殊教育的學生怎樣進行繪畫以及鑒賞，這其實也是符合教學規定的，但是隨著時代發展，特殊教育也在進行著改革，要求在小學美術中加入情感教育理念，而以往的教學模式在一定程度上阻礙了特殊兒童的個人認知，所以就要進行教學方面的改革。實際上特殊兒童大多都沒有正確的判斷能力以及認知，他們基本都是跟著教師的教學展開的操作，所以在教學中，教師如果特別強調學生的繪畫以及鑒賞能力時，他們自然會在學習美術的過程中，也只關注這兩個方面，對其他方面會忽略。而小學美術的學習不僅僅是動手操作的過程，美術中包括了學生的情感的流露，這樣的情況下，教師就要在日常教學中就要積極地與特殊兒童展開互動，提升特殊兒童的情感方面教育，必須從特殊兒童個人層面展開對美術的認知與需求，這樣才可以更好地激發學生情感。

2.7 尊重學生主體，發揮情感教育價值。在對特殊兒童實行美術教育期間，教師還需要尊重他們的主體地位，這也是發揮情感教育價值的主要手段，亦是保證特殊學校小學美術教學成效的關鍵因素，能夠進一步促使教師與特殊學生建立情感交流。如此一來，在保證特殊兒童汲取美術知識的基礎之上，教師就可以為他們帶來積極的情感體驗，為充分發揮情感教育的價值奠定了堅實基礎。比如，在“水墨風景畫”的課堂之上，首先特殊教育小學的美術教師為學生講解水墨畫的來源與歷史價值，意在讓特殊兒童了解水墨畫是我國傳統文化瑰寶之一。接下來，教師讓學生說一說課本中的水墨畫分別畫了什么，寄托了作者怎樣的情感，促使同學們變得主體，并自主體悟畫中的情感。最后，教師完善學生回答中的不足之處，并讓他們進行思考，使情感教育價值充分的發揮。

2.8 加強鼓勵學生，落實情感教育。如果想要更好地落實情感教育，那么特殊學校的小學美術教師就還需要加強對特殊兒童的鼓勵，讓他們在學習中感受到教師的關心，從而激發自身情感。所以作為美術教師務必要能夠做到與時俱進，要結合特殊兒童的實際學習情況以及綜合特點，制定切實可行的教學方案，充分保障美術課堂的品質，促使特殊兒童能夠具有積極的心態，在課堂中通過鼓勵充分融入情感，使生活更加美好。情感教學要教師用心去教，也要靠與學生之間的心靈感受，教師在實際的美術教學中要具有感染力，使學生能受到影響，在課上還要加強與特殊兒童之間的交流，要積極鼓勵他們，使他們能充滿自信心，能積極學習，不要給予他們過多的壓力，要充分重視教學的策略，使特殊兒童能充分信任教師。總之，若想促進美術教學與情感教育的融合，就要多多鼓勵，給予特殊兒童更多的肯定，使他們能更加愿意去展現自身的才華，體會美術學習的樂趣，最終讓特殊兒童能夠能在一次次的美術活動中更加肯定自己，端正積極態度，提升美術學習的效果，進一步展現情感教育的作用。

結語

綜上所述，在特殊兒童的教學課程中，美術教學是夠培養他們綜合素養，提高他們審美能力，讓他們能夠更加熱愛生活的一門學科，只有在教學中融合情感教育，才能讓更多特殊兒童感受到美術教學的魅力，激發起特殊兒童學習美術的興趣，讓他們能夠了解更多美術作品的風格與特點，提高他們的綜合素質，雖然美術并非是需要計算分數的主要學科，但是在特殊兒童的成長過程中，仍然發揮著十分重大的作用，通過美術教育中的內涵思想，能夠讓特殊兒童的心理思維得到引導，促進學生的綜合能力發展，讓學生能夠充分感受到美術這門學科的魅力，推動小學美術課堂教學質量的提升，讓美術教學挖掘特殊兒童的內心情感，讓他們真正的成長起來。