如何提高小學科學學困生成績的實踐研究

徐興蓮

(貴州省遵義市余慶縣城關一小 貴州 余慶 564499)

“優生與學困生”在實際的教學活動中，往往都會受到家長或者教師的不同對待，“學優生”是家長和老師的“掌中寶”，在平時的學習與生活中往往有意無意的都會受到各種優待。而對于“學困生”而言，則是成為了很多家長與教師比較頭疼的問題。以小學科學為例，在實際的教學中，教師更是要從關注“學困生”的角度來尋找到解決實際問題的關鍵，在不斷總結、不斷探索的過程中，結合“學困生”的實際情況做到因材施教，利用科學的手段來提升整體教學質量和學習效果。

1.小學科學教學常見問題

從大量的教學案例來看，“學困生”的產生主要是由于在學習的過程中遇到了各種認知與非認知因素所造成的。對于小學階段的“學困生”而言，他們所常見的表現在于：對學習信息加工過程中出現各種遺漏，在進行信息掌握的過程中出現了一些認知上的錯誤。此外，兒童無法真正的將注意力集中在“科學”學習課堂上也都是十分常見的問題。歸納起來主要有如下幾種：

1.1 小學科學教學體系存在問題。由于新課改理念起步較晚，因此在實際的小學科學教學過程中，很多科任教師也是在不斷的學習過程中進行思考和探索。雖然在新課標中已經明確指出了新時期下如何開展科學實踐。但在實際的教學過程中，也往往會因為知識面發生改變、更加強調教材編排的科學性、內在知識豐富但書本知識描述簡潔等問題，這些都會直接影響到整個教學體系的完善，對于一些存在各種學習困難的學生而言，則是更容易被扣上“學困生”的帽子。

1.2 教師與教學手段上存在問題。在新課改推進、落實的過程中，很多教師由于小學科學課程教學時間以及教學條件等因素的限制，無法有效開展各種實踐性教學導入。同時，也有一些小學科學教師是由數學、語文、英語甚至是后勤管理中轉崗而來的。由于他們沒有受到過專業的小學科學教學引導，因此在實際的教學滲透過程中，如果相關的管理者沒有幫助教師從傳統的知識講解轉換到以學生動手實踐的科學課堂，那么就很容易導致學生對科學的學習失去興趣，最終導致了學生無法將那些抽象的科學知識轉變為形象的理解和認知，嚴重的還會導致學生無法形成有效的學習體系，也無法形成更為具有實踐性的思維體系。

1.3 學生個人性格存在問題。新時期下的小學生大多普遍存在認知有限等問題，而對于新課改下的小學科學學習過程中，更加關注的是一種在生活中獲取更多經驗、在社會發展中完成思考的機會。在這種環境下，一些靜而少動的孩子、性格相對內向的孩子都會缺少對科學體驗的認知和好奇。此外，對于一些家庭而言，很多父母在這個競爭激烈的市場經濟中都背負著較重的壓力，他們對孩子的陪伴較少，同時打球、出游、動手實驗等活動更是少之又少，這就無形中減少了孩子們主動參與到科學實驗中的機會。

1.4 教學評價模式存在問題。在小學科學課堂上，很多教師都有不同程度“望生成龍”的期待，在這種思想的引導下個別教師在面臨學困生出現各種學習問題的時候會覺得大失所望，嚴重的還會用一些過激的言論來批評學生。在這種環境的影響下，學困生就很容易造成一種惡行循環。同時，這種評價模式如果沒有得到有效的緩解和扭轉，也將會對學生后續的科學課程學習甚至其他學科的認知帶來極大的負面影響。

2.小學科學對學困生進行提升的具體思路

2.1 對現有教學模式進行創新。新課改下的“教科版”小學科學教學，必須要與時俱進的進行全新的教學理念認知提高，每一名科學教師必須要從對傳統教學模式進行創新與改革的同時，積極、有效地推進學生的內在驅動力。確保每一名小學生都能夠在科學課堂上尋找到適合自己發展的學習策略的同時，從興趣調動的角度來進行引導。例如在進行《植物的共同特點》的學習過程中，傳統的教學方式是通過向學生展示各種植物的結構來總結出它們內在的共同特點，而對于一些學困生而言，教師則是要從關注其成長和心理認知的層面來給予引導，通過一些簡單的問題的導入來幫助他們獲得更好的學習效果，在循序漸進的過程中完成既定的認知目標提升。同時，對于學困生的教學而言，教師還應當關注通過分層教學的方式來幫助他們養成良好的學習習慣，從改變聽課習慣、聽課態度等方式，來實現逐步提升，切不可急于求成，在影響學生自信心的同時，為他們的健康成長打下基礎保障。

2.2 充分調動教學資源綜合利用。小學階段的科學教學是一門綜合性的學科，在學習的過程中，教師不僅可以引導學生通過打造各種教學環境的方式，實現一種全新的認知體驗，對于教科版的小學科學而言，教師更是要從對各種教學資源進行多元化應用的層面，來實現積極而又有效的引導，為學困生的發展提供一個夯實的進步平臺。例如在進行《石頭、沙和水》相關內容的教學實踐中，教師就可以通過導入多媒體教學的方式，通過播放一些形態各異的石頭來調動起學困生的關注，通過分層提問的方式對本節課需要掌握的知識要點進行分類，確保“學困生吃得下、學優生吃的飽”，在將一些基礎知識推向學困生的同時，盡可能的通過提出一些“你所觀察到的石頭都有什么形狀、什么顏色”，“你見過什么顏色的沙子”？借助各種視頻與圖片展示的同時，提升學困生對各種知識要點的展示與歸納能力。此外，教師也可以通過分組教學的方式，通過邀請一些學困生帶隊的方式，帶領各個小組走進操場、在操場上尋找各類的石頭與沙子，在近距離接觸這些事物的過程中，讓學困生也能夠找到自身的價值，為他們更好的開展后續認知提升提供基礎保障。

隨后，在各個小組完成收集工作后，教師就可以邀請學困生和其他學生進行搭配的同時，在放大鏡的幫助下進行詳細的觀察，在對不同石頭特點進行歸納和總結的同時，也要做好相關的記錄。很多教師不注意這個過程對學困生的訓練，但實際的教學經驗告訴我們，只有通過這種教學方式學困生才能夠在“委以重任”的同時，擔當好整個小組“當家人”的角色，在現有的多元化教學資源來調動他們的認知積極性和主動性。通過幫助、引導其思考“水的作用是什么”、“石頭與沙子”的作用是什么等問題，來得出“世界萬物的生長都離不開水，水不僅是人類賴以生存的資源，同時也是動物、植物成長的基礎保障”。在課堂時間允許的情況下，教師還可以通過多媒體教學手段來對現有的世界水資源匱乏、緊缺實際來進行播放，讓學生們思考下如何能夠利用現有的知識體系緩解這種局面，隨后請學困生作為小組代表進行總結性發言，通過匯總和口語表達的方式來提升學困生的認知能力和學習能力以及歸納總結能力，為他們日后的發展和進步打下夯實基礎。

2.3 關注學困生的學習情況。在教科版的小學科學教學推進中，教師必須要將更多的目光放在對“學困生”學習情況的關注上面。一方面要強化與學生之間的互動和溝通，讓學困生有機會對現有的知識體系擁有較強的理解力，另一方面則是要提出一些適合他們思考的教學問題，例如在進行與“太陽和月亮”相關的教學事件中，教師就可以借助一些內容豐富的太空圖片和立體模型，鼓勵學困生在這些教學資源的幫助下，主動利用課余時間尋找到一些和太陽與月亮有關的神話故事在課前五分鐘為全班同學進行一個導入。借助這些故事，教師就可以提問孩子們：“請思考下，為什么白天能夠看到太陽而晚上看不到？為什么晚上看不到太陽卻能看到月亮”？相信在這中教學問題的導入過程中，每一名學生的思想都能夠得到充分調動，同時也夠在提升學困生學習興趣的同時，引導他們將更多的記憶力放在互動和思考上面。此外，教師還可以在這個教學環節中導入小組討論的方式，鼓勵學困生在做好發言總結的同時，能夠代表其他同學參與到幾個小組的“辯論賽”中來，在教師幽默的點評過程中，實現現有科學認知的思考提升和學習成績提升，為學困生向學優生轉變提供良好的支持和保證。

2.4 通過探究性課后練習提升學習效果。對于很多學困生來說，他們大多數都會對作業有較大的排斥心理，因此在進行課后練習的設計過程中，教師應當盡量通過設計一些能夠讓學困生調動自我積極性的方式來幫助他們能夠在日常的“科學”學習過程中，完成個人能力與科學成績的有效提升。在這個過程中教師可以通過改變傳統科學作業書本練習的方式，來調動學生的學習能力，借助一些diy的訓練方式來對學困生進行檢驗，確保他們能在已有科學知識基礎上，進行探索和能力提高。例如在進行“與植物”相關的知識點學習過程中，教師就可以通過為學困生“加餐”的方式，來觀察植物生長規律和特點，鼓勵他們能夠提供過日常的生活實踐來獲取更多的科學知識積累。此外，教師也可以利用一些課余時間，組織學困生來做好這些小植物生長的“日記本”，通過他們擅長的繪畫方式來實現認知水平的提升，間接完成科學成績的提升。

而“玩具”相關知識的學習過程中，教師就可以通過引導學困生與其他學生一起動手制作玩具的方式，來對相關章節的教學內容進行學習和感悟，可以邀請學困生代表自己的學習小組來選擇制作玩具的具體材料，以此來更好的完成相關的任務。此外，在這個過程中，教師也應當降低對學困生的評價標準，以他們“夠得到”的目標來給與有效鼓勵，在積極的引導和點評的過程中進行鼓勵。

2.5 利用學習習慣養成提升學困生認知。對于小學階段的科學“學困生”來說，他們都不同程度地存在想象力低下和創造水平有限的瓶頸，因此在實際的教學過程中，科學教師必須要結合不同單元的教學特點和不同教學內容來設置出具有差異性的引導方式，讓每一名學困生都能夠在更加積極的認知中端正學習態度、養成良好的學習習慣。

2.5.1 要從制定良好的學習策略入手。教師要結合學困生的實際情況來制定出一些具有吸引力的學習策略。例如，在完成相關的科學知識要點背誦的過程中，教師就應當付出比對其他同學更多的努力來對他們的理解和記憶成果進行抽查，一天都不能放松。在這個過程中，對每一名學困生的進步都要給予及時表揚，在他們遇到困難和瓶頸的時候，教師則是應當給予更多的鼓勵，讓他們有勇氣戰勝困難。

2.5.2 要養成良好的預習習慣。與其他學科一樣，小學階段的科學學習也必須要養成良好的預習習慣，在對即將學習的內容有所認知的同時做好知識體系的梳理。特別是對于學困生來說，在剛開始接觸預習的時候會覺得有些為難青訓存在，因此教師必須要充分的調動家長的力量，通過家庭指導和家庭督促來幫助他們完成既定的學習目標。如果在遇到問題和困難的時候，也應當第一時間與教師溝通，教師也必須要及時給予解答。

2.5.3 強調課堂注意力的重要性。學困生在進行學習的過程中所遇到最大的困難，多數都是由于上課時注意力不集中所造成的，在他們出現思想開小差現象的時候，一些知識要點十分容易出現斷檔。為此，在進行小學科學的教學過程推進過程中，教師必須要關注這些孩子的聽課情況，同時將一些他們力所能及回答的問題交給他們，讓他們在日常的教學各項活動中都能夠有機會擁有更加出色的表現，在關注他們一舉一動的同時，讓他們找不到溜號的機會。

2.6 通過正面的引導提升學困生自信心。對于小學階段的孩子們而言，一方面要讓他們擁有較強的自律精神，另一方面則是要從養成良好的學習習慣層面開展相關教學推進，通過科學、具有針對性的評價語言來讓學困生能夠在正確的引導下重拾自信而努力。特別是在新課程理論下的科學課堂教學，必須要從關注學生個體差異和保護學生自信心與自信心的同時，提出一些具有建設性和指導性的評價，在給予充分鼓勵、充分肯定的同時，從個性化發展的層面來賞識學生、鼓勵學生。在表揚他們擁有較強的內在潛力和個性化的自主意識的同時，提供正面的導向。例如在學困生的學習成績有一定提高的時候，教師就要通過提出：“你這幾天進步真大，特別是書寫和科學動手能力等方面，比老師做的還要快一點呢”；當學困生出現錯誤的時候，教師則是要說：“你這幾天一天比一天的進步大了，但今天是怎么回事呢？難道是因為你的進步太快，有點小驕傲了嗎？你那么聰明，不會犯這個錯誤的，老師知道你會又快又好的改正，并且以后在也不會犯這樣的錯誤了，對嗎”？相信在這種教學手段的引導下，每一名小學生都能夠在科學課堂上找到自己的閃光點，在教師正面的評語引導下實現學習成績的進步。

總結

綜上所述，對于“教科版”的小學科學教學過程而言，每一名教師都必須要從關注學困生心理發展以及其認知特點的角度來對他們的學習成績進行有效評估，制定出更加科學、更加具體的提升策略，從培養學困生自信心的同時，最大程度上減少他們對科學學習所產生的各種消極情緒。這是一個漫長的過程，對每一名科學學科教師來說都必須要有的放矢的最好相關的教學計劃，在實踐中總結、在總結中不斷發展。