核心素養背景下小學數學有效性作業的設計與研究

劉曉琴

(甘肅省張掖市民樂縣金山小學 甘肅 民樂 734500)

引言

在現如今的小學數學教學中，作業對學生數學思維的培養有著重要作用。作業設計的有效性是教師教學的重要部分，這是最大限度地提高小學數學質量的主要途徑。小學教學最重要的方面是家庭作業的設計，太多的家庭作業會導致學生對數學學習產生厭倦，甚至導致學生對數學失去興趣，從而導致教學質量顯著下降。數學這門課程具有抽象性，所以學生在學習過程中會有一定的理解困難，從而使提升數學課程的教學質量成為了一個難題。采用科學的方法設計數學作業，讓學生通過合理的教學設計提高學習數學的效率，增加學習興趣。新的課程改革要求小學數學作業的設計要包括有趣、實用和開放的性質，讓學生在封閉的書本教學中解放出來，將數學和生活實際聯系起來。

1.小學數學作業成功設計的必要性

數學教學課程是小學數學工作的重要組成部分。在素質教育的指導下，教師可以通過對家庭作業的有效設計，在小學數學教學的發展中貢獻自己的力量。小學數學課程中有效的家庭作業設計有利于加強學生所學知識及其在生活中的運用[1]。其次，小學數學有效的作業設計有助于學生拓展自己的數學知識，引導學生運用數學思維去推理問題。有效的家庭作業設計對教師的教學進度有良好的促進作用，同時對于加強學生的數學修養有著不可忽視的作用。小學知識的牢固，無外乎為學習初中和高中的知識筑牢根基。小學數學作業的設計是否適用于學生影響著教學質量。教師需要具備良好的教學設計理念，采用最合適學生發展的作業設計，從而提升整體的教學質量。

2.小學數學作業存在的問題及現狀

當今，教師們并沒有把課后作業在教學中的重要性放在心上。這導致小學教師的課程設計存在明顯問題，無法進行有效的作業設計。造成該問題的原因有以下幾個方面。

2.1 教師對當前教育政策下課后作業的重視程度不夠。數學教師是教學和創建成功作業系統的關鍵主導部分，教師的核心素養對作業方案的順利實施起著至關重要的作用，也是現代教學的標準所在。然而，由于對小學數學核心素養概念的認識不足以及對小學數學作業設計的整體規劃不全面，教師不能注意到教學核心素養在小學數學家庭作業中的重要性。這種現象降低了小學數學教師設計的作業的有效性[2]。此外，目前的作業設計存在的不足往往會導致教學質量受到影響。所以小學數學作業設計的有效性在當前的教育過程中，是急需解決的主要問題之一。

2.2 作業設計形式化，缺乏創新，缺乏生活中的實際運用。作業設計缺乏與日常生活的融合，是當前教學核心素養要求下下小學數學作業的具有的主要問題之一。例如，在圖形認識的教學作業設計中，教師往往依靠課本來為學生設計書面作業，而忽略了來自生活的知識，導致知識無法回歸生活。不了解學生所學知識如何在生活中實踐與應用，使學生沒有將數學知識真正應用到生活中，阻礙了學生聯系生活的能力。在傳統的教學理念下，大部分小學教師都會以書面作業作為家庭作業的主要形式，這也造成了小學生只關注于課本知識，死讀書，從而導致思維受限[3]。這種作業設計形式，不可能在小學生中喚起他們對數學的興趣，因為小學生覺得學習數學太累了，從而對數學失去興趣。小學數學教師應當學習在日常生活中應用數學知識，在數學教學過程中能夠將數學與社會生活聯系起來。教師應該以提升學生對數學學科學習的認可，推廣數學學習的方法，提高學生的數學水平為主要任務。教師可以采用多種方式設計數學作業，使作業與學生生活相結合，激發學生對數學的興趣，從根本上提高學生參與數學學習的興趣。

再者，數學作業設計缺乏創新，作業內容單調重復。作業缺乏創新，單調重復，是當前基礎素養條件下教師在數學作業設計中急需解決的首要問題。數學教科書的是我們學習的重點，學生在學習數學的時，只有通過對教材的全面學習，才能打好數學的基礎[4]。因此，教師在布置作業時，如果會只根據課本上所學的習題來布置練習題，就會導致數學作業具有刻板性，從而容易限制學生思想，讓學生在思考問題時思維循規蹈矩，無法進行思維上的發散。例如，數學老師在設計“數與代數”的家庭作業時，往往會讓學生通過課本練習來強化主體知識，卻忽略了作業創新的重要性和新的作業設計對提高學生學習興趣的重要性。如果在完成家庭作業的過程中，學生無法在作業中找到學習的樂趣，便有可能排斥這門學科，所以這份作業的設計就沒有了存在的意義。在小學的數學教學過程中，由于傳統的教學理念的影響，書本的內容經常被用于作業設計。在作業設計的過程中，教師應該通過有效的方法來布置家庭作業，讓學生在做家庭作業的過程中體驗到學習數學的樂趣，鼓勵努力學習的信心，從而進一步提高教學質量。

2.3 家庭作業具有命令性質，學生對作業具有排斥心理。家庭作業是小學數學教學的一部分。教師在布置作業時，要注意主題的趣味性、新穎性和層次性，保證學生的學習樂趣，培育學生的學習積極性，教師要主動去問學生想做什么。但是，目前大多數家庭作業的設計，會使學生感受不到自己在學習中的樂趣。例如，在布置“統計與概率”這一課的作業時，教師往往會因為忽視學生的學習天賦，認為只有通過多布置作業、多花時間練習才能幫助學生掌握。從而影響學生學習的可持續性和學生學習的效率。

2.4 忽視學生學習能力的不同，不能因材施教。盡管許多數學老師在教學中知道以學生為本的概念，但仍然存在部分教師忽視了學生個體存在差異的情況。教師缺乏對學生學習技能和學習水平的深入理解，也沒有考慮到學生的個性化需求。普通難度的作業，學習能力優秀的學生很容易掌握，但還有更多有學習能力較弱的學生做起來比較困難。

3.解決當今數學作業設計中存在的問題

3.1 教師之間交流總結經驗，完善教學方法，增加對當今小學作業設計的理解。“眾人拾柴火焰高”，教師可以多汲取優秀教學者的教學經驗。通過研究對方教學方法，不斷發現自己存在的問題，并不斷進行更正。例如，對于“統計與概率”這一課的作業設計，教師可以請同級的數學老師就概率與統計的作業設計交流想法，表達改進意見，相互學習，從而促進作業設計的合理性，完善自己對于數學作業設計的認知。

3.2 作業設計貼近生活，增強學生的實際應用能力。隨著新課程變革的不斷發展，傳統的數學作業設計形式已經不能滿足小學生對數學發展的需求，更不能滿足小學生個性研究的學習需求。在傳統的小學數學內容中，作業過于簡單，缺乏有意義的習題，缺乏在生活中的實踐運用，無法有效培養小學生在現實生活中應用數學知識的能力。因此，根據新的課程改革，數學教師必須充分考慮作業設計的價值，將傳統的書面形式作業與生活中有機地結合起來。在課堂上，小學生由于年齡的原因，無法理解某些社會現象，生活經驗也較少。因此，教師通過設計家庭作業將數學知識與他們的日常生活聯系起來，有助于提高小學生的實踐技能。同時，數學教師要根據學生對完成教學作業的想法進行規劃，才能完成有效的作業設計。知識來源于生活，更應該應用到生活中，所以教師要想在課程改革下促進小學數學的有效設計，就必須通過規劃來制定和創造貼近實際生活的習題[5]。例如，當我們教授“圖形的認識”部分時，讓學生使用所有可以用到的工具來制作圖形。第二天展示作業時，一些學生剪紙，一些學生設計建筑模型，一些學生用塑料制作泥模。當看到這些用心的作業時，你就明白學生們已經投入了自己的思考，他們將學習的知識變得生動起來。再比如，教師在設計“角的度量”作業的過程中可以忽略所寫的書面作業，將學生分組并執行不同物體角度的測量，避免使作業變得枯燥乏味，同時強化了與測量角度相關的內容知識。

學以致用是當今教育改革對教育的明確要求。規劃時，應該超出小學數學課本，將貼近學生生活的各種數學知識的范圍擴大并呈現出來。教師可以從生活中的數學現象入手，使數學不那么抽象，變得通俗易懂，引導學生對解決數學問題產生樂趣。這種方法加強了學生對作業主題的理解，提高了學生自己解決數學課程中的遇到難題的能力，同時可以增加學生的學習數學這門課程的自信心，學生還可以在生活中積極追求所學。它還可以增加學生對所學知識的深入了解，從而增加學生對學習數學，解決數學問題的樂趣，有助于小學數學教學質量的飛躍發展。

3.3 創新作業內容，重質而不重量。小學生們對生活中的一切事情都非常好奇。如果教師指定的數學作業不好玩，非常枯燥乏味，就很難引起學生的對作業內容的注意。面對這種情況，教師可以適度地在作業中增添玩游戲的環節來吸引學生的學習注意力，提高學生的主動性，增加他們寫作業的興趣。教師還應考慮在數學作業設計中加入競爭機制，合理利用學生的競爭心理，以提高小學數學作業完成的效率，并促進學生數學學習技能的進步。

其次，雖然家庭作業是必要的教學方法之一，但過多的家庭作業往往會適得其反。在學習的過程中，教師有一種與生俱來的增量思想。一些老師經常擔心作業不夠全面，學生因為沒有做過這類題便無法掌握知識點。其結果是作業耗費了學生大量的時間和精力，不僅不利于學生的學習，而且降低了學生學習數學這門課程的樂趣。因此，作業設計量的適度，應該是設計作業的原則之一。圍繞所學的知識點制定適當的作業，不僅教師可以增強作業設計能力，讓教學水平得到進步，還可以讓學生更加輕松，也貼合我國最近頒布的“教育雙減”政策。這就對教師的作業設計提出了更高的要求，需要教師精心設計教學整體方案，以提高作業質量。

3.4 制定合適的教學作業設計，緊跟國家“雙減”政策。

3.4.1 提升數學家庭作業設計質量的最佳方法之一是提高教師的教學技能。在作業規劃中，教師要考慮作業形式和作業主題的創新。不斷提升自我的創新水平以改進課程的形式內容，減少學生后期的疲勞，鼓勵學生在家通過作業來積極鞏固知識。例如，在為教師對“乘法的運算”的作業設計的過程中，教師不僅要注重書面作業，還要注重學生的體驗，以幫助學生掌握知識。此外，教師可以根據學生學習能力的多樣性設計多種方法，讓學生根據年級選擇作業計劃，進而制定一個適合學生的課程作業。在讓學生完成作業的過程中，提高學生的學習能力。教師在作業設計過程中要兼顧不同學生的學習水平，注重個體差異，對作業主題進行劃分。根據學生的興趣領域將學生分為不同的小組，安排他們學習的范圍。這就需要教師在此基礎上，鼓勵學生多與自己交流，加深對學生的了解，因材施教。在思考作業題時，教師可以為學生設定提高數學水平的板塊，然后將作業分為三個部分：基礎知識、平均強化難度和高難度。第一部分的內容所有學生都要完全了解記憶；第二部分用來強化中游學生的知識運用程度；第三部分幫助水平高的同學做課外拓展。

3.4.2 根據“雙減”政策，通過分層規劃和作業，可以有效提高學生主動學習意識。對數學課程進行層次結構劃分，可以有效地培養學生的數學學習思維，幫助學生獲得更高深的數學知識。教師應制定有效的方法來培養學生的數學思維[6]。同時，學生需要與自己的同學進行有效的協作，通過合理的作業設計，有效增加學生的課堂活躍度，讓學生更深入地參與到作業交流中。當然，教師的教學不應該枯燥乏味，而應選擇適合小學生的數學教學方法，使他們能夠積極參與到數學作業的討論中，從而成為數學的積極學習者。既要讓學生在課堂上斗志昂揚的學習，也要讓學生興趣盎然地在家完成家庭作業。

結束語

總之，成功地進行家庭作業的創新設計，對于提高數學質量和促進基礎教育的發展具有重要作用。因此，教師應加強對素質教育要求下小學數學作業有效設計的認知，促進小學數學家庭作業有效設計的實施。隨著新課程改革的不斷深入，全國小學數學教學改革已在全國范圍內取得成功，顯著提高了學生數學水平，提高了學生在日常生活中應用數學的能力，提高了學生完成家庭作業的積極性。教師必須考慮運用有效的方法去鼓勵學生完成家庭作業，從而使小學生的數學能力得到全方位的提高。