小學數學教學中微課的運用策略

周麗珍

(福建省寧德市福鼎市山前中心小學 福建 福鼎 355200)

數學學科教學是小學教學的重要組成部分，它具有很強的邏輯性、抽象性，因此很多學生會產生畏難心理。因此，為了改變學生對數學學科的態度，教師可以應用微課開展教學，發揮微課的優勢，幫助學生靈活掌握數學知識。

1.小學數學教學中微課的運用現狀

在教學中不僅有難以理解復雜的定理，也有難以理解抽象的幾何知識，這些都使得不少學生打起了退堂鼓。如果教師不加以引導，那么就有可能使學生產生畏懼數學學習的心理。而微課是一種依托于互聯網技術的教學方法，能夠轉變知識的形式，使抽象的知識直觀化，使學生能夠輕松掌握數學教材中的知識。同時，教師應用微課技術，也使數學教學變得生動，這往往可以使學生對數學學習更加積極，進而促進教學活動的開展。受到科學技術發展的影響，現代化設備已經成為當代家庭中的標配，這意味著學生獲取知識的渠道增多。但是，面對這種情況，仍然有部分教師堅持以往的教學方式，只圍繞數學教材開展教學，僅僅是依靠教材中的知識，很難滿足學生的成長需求。對此，老師需要為學生提供海量的學習資源，使他們收獲更多的知識，進而加強學生對知識點的應用與駕馭能力，提高小學生的學科核心競爭力[1]。

2.小學數學教學中微課的運用策略

2.1 創新微課教學活動。在以往的數學課程中，教師和學生之間存在明顯的界限，教師只負責講授教材中的知識，而學生只要認真聽講即可。雖然這樣可以充分利用課程的時間，但是由于教師和學生缺乏交流，導致教師不完全了解學生的想法，學生有不理解的知識也得不到解決。對此，在應用微課的數學教學中，教學形式發生變化，教學速度增快，原本需要一堂課時間的內容，現在半堂課的時間就可以講完，節省了課堂時間。教師可以再利用這部分時間，主動地與學生進行交流，增加彼此之間的了解。同時，教師還可以利用微課技術創新教學活動，給學生構建合適的教學情境，能夠提升教師和學生交流的效果。例如，在教學“年、月、日”時，教師合理利用現有技術，創新教學活動，為與學生進行交流創造機會。小學生性格活潑，一味管制只會適得其反，教師可以轉變觀念，為學生留出更多自由安排的時間，可以激發他們的學習主動性。我利用微課技術開展教學，省去了板書的時間，很快就完成了教學任務。隨后，我將剩下的時間留給學生自由討論，體現了他們的主體地位，也給了他們充分的自主權。學生討論年、月、日之間的關系，筆者也走下講臺，參與到其中，與學生共同討論。在討論過程中，筆者傾聽學生的發言，對學生的情況有了更進一步的了解。同時，筆者還針對學生的學習情況進行補充，如有部分學生不知道如何區分大、小月，筆者就利用微課將所有月份的天數羅列出來；學生發現了有的月份有“31日”，而有的月份只有“30日”，筆者就告訴他們，有沒有“31日”就是區分“大、小月”的條件。這樣，通過合理地利用技術，創新了數學教學形式，節省了大量的課堂時間，為學生自由發揮提供了平臺，使學生的學習能力得到有效提升。

2.2 突出重點數學知識。由于小學階段的時間跨度較長，且涉及的內容較多，使得很大一部分學生都無法厘清數學知識的脈絡。而在新課改教育理念指導下，現代化的數學課程中，基本都是由學生獨立探究知識，他們擁有很高的自由度。但是，從實際情況來看，大部分學生仍然無法找到重點知識，浪費了大量的課堂時間。鑒于此，教師可以發揮微課的優勢，幫助學生厘清教材中的知識脈絡，突出重點數學知識。學生可以據此合理安排時間，將大部分的時間都用來探究重點知識，能夠使學生高效完成學習任務。例如，在教學“小數的初步認識”時，教師幫助學生厘清教材中的知識脈絡，突出重點數學知識，提升學生的學習效率。這部分的知識與整數一定的相同，使得一些學生受到整數知識的干擾，找不到學習的重點，影響了學習效果。在數學教學中，筆者先對學生說“：今天我們來認識小數，它與整數有一定區別，大家自己研究一下吧。”學生翻閱數學教材，獨自探究這部分的知識。在學生進行學習時，筆者走到他們中間，觀察他們的學習情況。經過一段時間的觀察，筆者發現有很多學生都是跟著教材內容仔細探究，無法分清知識的主次。對此，筆者利用微課技術給學生呈現數學知識，幫他們厘清了教材中知識的脈絡，并與整數知識進行對比，突出了這部分知識的重點。隨后，學生將時間和精力集中起來探究重點知識，很快就完成了學習任務，掌握了小數的概念和特點。這樣，通過借助微課幫助學生厘清教材中的知識脈絡，使學生明確了數學教材中的重點知識，高效完成了學習任務，也增強了學生的學習能力。

2.3 直觀開展教學活動。學生的空間想象力不強，這是學生學習數學知識最大的阻礙。因此，在涉及與“圖形”有關的知識時，學生需要花費很大的精力去探究和理解，甚至還有一部分學生因此而失去了學習的信心。面對這種情況，數學教師要積極利用現代化科技，制作動態化微課視頻，給學生動態化地呈現知識，開展直觀化的教學活動。學生能夠透過視頻掌握圖形變化的過程，有利于增強他們的空間想象力，進而培養他們的數學能力。例如，在教學“平移、旋轉和軸對稱”時，教師要利用現代化科技，開展直觀化的教學活動，使學生可以直觀地觀察到數學知識。教師要轉化知識形式，降低學生的理解難度。筆者對學生說：“單一的圖案經過多種變換，可以形成復雜且美觀的圖形，下面我們就來認識三種圖形變換的方式。”筆者使用微課技術給學生開展教學，將長方形的平移、旋轉和軸對稱三種變換形式動態化地呈現。學生通過觀看動態圖片，逐漸理解了三種圖形變換形式。之后，筆者以三角形為例開展教學，這次先讓學生自行想象變換的過程，以及三角形變換后的狀態。在大部分學生想象完畢之后，筆者給他們展示三角形變換的動態圖片，學生對比自己的想象和動態圖片，發現了自己的不足。這樣，通過開展直觀化的教學活動，轉換了知識的形式，降低了學生學習和理解的難度。同時，學生觀察動態圖片也完善了自己的思維，使自身的空間想象力得到增強[2]。

2.4 合理分配教學資源。長久以來，教學資源的分配問題一直困擾著教師。如果教師只給學生講授教材中的知識，會限制學生的發展，但引入課外教學資源的話，又有可能分散學生的注意力，使原本就低效的數學課程雪上加霜。對此，數學教師需要合理地分配教學資源，以達到開闊學生視野、增強學生數學能力的目標。為了實現這一目標，教師可以選擇與教學內容高度貼合的課外資源，借助微課視頻將課內外教學資源結合在一起，合理分配教學資源，避免課外資源分散學生注意力的情況出現。另外，小學數學部組要有效地調整教師分配策略，及時根據小學數學教學需要，進行優秀師資隊伍配備活動，促使學生擁有良好的識字資源，進而高效開展實踐學習與拓展創新活動，為學生逐步樹立學科意識、培養自主能力、增強數學思想、奠定堅實基礎，彰顯信息化、數字化教學模式下的優秀教學服務作用，從而全面提升學生的核心競爭力。例如，在教學“三位數乘兩位數”時，教師要借助微課視頻將課內外教學資源結合在一起，合理分配教學資源。這部分的知識有一定的難度，既要學生熟練掌握運算法則，還要學生足夠用心，為了使他們專注學習，教師可以選擇合理的課外資源進行引導。筆者先帶領學生回顧之前學習到的知識，幫他們回憶起乘法的運算法則。隨后，學生先分別探究課內和課外的知識，產生了一定的心得體會。之后，學生將二者結合起來專心進行研究，最終掌握了這部分的知識。

2.5 通過微課，提高實作能力。在開展微課教學環節，教師應注意將數學實作學習與微課教學相融合，豐富學生學習內容，也可以化解數學知識枯燥性，讓數學知識變得更具趣味性。傳統層面的教師對學生進行數學實踐演示，只是利用數學實物教具對學生進行手動演示，這種方式具有較強的局限性，教師的演示過程無法清晰、完善地在班級所有學生面前呈現，學生由于座位原因或在某個階段沒有理解演示過程，就會導致無法理解數學問題，且動手實踐的過程較短，不具有重復性，這更增加了學生的學習難度。而將微課進行有機融入，則可以將數學實踐問題以視頻的方式對學生進行呈現，由于視頻具有暫停、放大、重復播放等優勢，所以，學生可以通過反復觀看微課資料，逐步完善地理解數學實踐內容。同時，教師還可以鼓勵學生在觀看視頻后，對數學實踐內容進行模仿，通過動手實作可以進一步提高學生的數學實踐理解能力。例如，在學習“三角形的內角和”知識點的過程中，教師應通過“折一折”的方式，啟發學生理解三角形內角和的概念，這種方式能夠將三角形的內角形成一個平角，以此證明三角形的內角和為180°。為了讓學生能夠直觀地看到整個折一折的過程，教師可以利用微課視頻對學生呈現，學生通過慢放、回放、重播等功能，完整地認知到三角形和知識點，達到了更好的教學效果。教師還應在此基礎上，鼓勵同桌之間互相錄制“折一折”視頻，讓學生將自己的折疊過程通過微課進行展示，并在學習小組內進行共享，這可以為學生營造濃郁的動手學習氛圍，還可以讓學生互相指正，以此提高學生的數學表達能力及分析思考能力，也可以使學生在真實的演示中更進一步理解三角形內角和問題，為后續深入學習三角形知識做好鋪墊。

2.6 結合微課，整合學習內容。結合不同標準進行分析，微課的類型也是不同的，除了上述的課前、課中、課后融入微課教學之外，也可以將數學知識進行歸類，以專題化的方式與微課教學進行結合，這會確保數學知識的學習更加精準化，尤其在復習環節，學生可以根據自己的理解能力及認知不足，自主選擇不同類型的微課題目進行學習、復習，這會提高學習的針對性。比如，可以設置為基礎知識微課、經典建模微課、案例分析微課、計算知識微課等，以此提高學生的數學知識學習效率。例如，教師可以將“長方形和正方形“”面積“”平行四邊形和梯形”“公頃和平方千米”等圖形類知識點制作成微課專，將“萬以內的加法和減“”倍的認識“”除數是一位數的除法”“兩位數乘兩位數”“小數的初步認識”等計算類知識點制作成微課專輯，并注意將每個知識點進行細化，包括概念、定義、計算、實作等內容，讓學生能夠通過每一個微課內容，以及相關微課內容的銜接，學習數學知識。同時，這種分類化的微課教學模式可以讓學生能夠系統地、有條理地學習數學知識，提高學生的數學核心素養。

在小學數學教學過程中，教學目標具有全面性特點，教師更加注重通過多角度為學生構建全面性的學習發展目標。這對于學生核心素養的發展有著較強的促進作用，是數學教學的重要根本所在。然而目標的實現卻不是十分簡單的工作，教師在具體教學方案設計過程中不僅要充分考慮學生的基礎水平，同時要結合科學的教學方法將多元教學目標進行充分體現，以此促進提升學生的學習效果，使學生進一步掌握重點學習發展目的。微課教學模式的發展和運用是當前階段運用比較廣泛且優勢特點比較全面的教學方法所在，通過科學多樣化的微課教學模式輔助作用，可以直觀地體現數學教學的重點內容與主要教學目的，使學生積極參與到知識探究學習的過程中，學生的學習效果將會有效提高，同時學生可以深度感受微課帶來的積極影響，使其對數學學習及微課學習產生更強的興趣和探索積極性。通過微課教學模式的應用幫助學生實現多元學習發展目標是非常科學有效的教學方式所在。

例如，小學數學“三角形的認識”課程教學過程中，其中的重點教學目標主要以三個方面為主，主要包含知識技能發展目標、過程方法發展目標以及情感態度發展目標。傳統教學模式中，實現多元教育發展目標的途徑和教學方法比較單一，導致教學效果不是十分理想。在當前階段微課教學模式的輔助作用下，可以清晰直觀地體現多元教學目標，幫助學生通過多角度充分感受不同學習目標的重要意義，并以高效學習模式完成重點學習目的。微課教學方法的生動性特點，可以將與三角形相關的理論知識、實踐環節等進行充分體現，使學生主動發現生活中的數學元素，學會通過美觀及實用的角度解決生活中的數學問題[3]。因此，微課教學方式的直觀性及生動性特點，是促進幫助學生深度掌握重點學習目標的有效措施。

3.結語

微課的出現轉變了傳統的課堂教學模式，拓展了教學方法，為學生綜合能力的發展提供了有利條件。在小學數學教學實踐中，有效地利用微課可以通過預習提高教學質量，在課堂教學中突破重點、難點，在課后鞏固中梳理知識脈絡，有效地實現學習效率的提高。教師要充分考慮學生的實際情況，結合教學內容開展微課教學，促進學生數學素養與綜合能力的不斷發展，為學生的終身發展奠定基礎。學數學教學過程中，巧妙運用微課技術開展實踐教學活動，可以從根本上增強學生的學習興趣和動力，讓學生對數學知識的本質與內涵進行深度探索，從而加強學生對數學知識點的挖掘與記憶能力，全面增強小學生的數學思考能力、分析能力、質疑能力、解題能力等，讓微課教學手段成為增強小學生數學學科核心素養的重要推手，從而全面提高小學生的數學學科核心素養。