淺析小學數學單元整合教學策略

官愛萍

(福建省三明市三元區東霞小學 福建 三明 365001)

引言

很多教師熱衷于數學課時的設計，忽略了單元設計，小學生的記憶比較死板，固定，很難發現知識之間的聯系。教師沒有將育人價值的培養發揮到極致，阻礙了小學數學教育的發展。單元整合教學節省了學生的學習時間，讓學生可以有大量的時間進行練習和拓展。素質教育使單元整合教學成了小學數學教學改革的必然潮流，受到了廣大教師的青睞和喜歡。學生要不斷提高自我的水平，將數學核心素養落到實處。

1.小學數學單元整合教學的意義

1.1 提高了學生數學素養。教師不僅要注重學生的考試成績，還要注重其學習過程。學生記憶和吸收數學知識之后，能主動發現數學中的問題，當遇到困難時，能做出分析并掌握一定的解題方法。面對生活中的數學問題，能將知識運用于實踐。教師要設計豐富多樣的教學活動，培養學生的探究能力。學生可以以小組合作的模式進行數學主題單元整合的學習，不斷觀察，互相交流，拓寬知識渠道，使自己不斷進步。

1.2 創新了教師教學模式。教師要勇于打破單一枯燥的數學形式，給學生足夠的空間進行學習探討，讓學生感受數學學習的樂趣，并且達到一定的成就感和滿足感，這樣學生才能進步，愛上學習。單元主題教學在小學數學中的貫穿，改變了小學數學的教學模式，發揮了學生的主體地位，學生將數學知識變成了一種數學習能力，全身心地投入到數學學習當中。教師要找到數學教材的整合點，不斷地搜集，積累數學資料。教師要營造濃厚的教研氛圍，促進自身和學校的發展，學校要大力支持教師的教學工作。小學數學是學生學習數學的新起點，注重了學生的情感態度和價值觀。

2.小學數學單元整合教學的策略

2.1 把握數學單元之間的聯系，發揮單元整合的效率。教師要提高小學數學的信息管理機制。小學數學的學習是一個復雜的過程，教師要檢查學生各個知識點的學習情況并進行教學。如果小學數學學習過程能夠有計劃，有組織的進行，那么，小學數學學習的時間也會縮短。如果對于學生的情況進行整理總結，之后對此類學生的教學將會有相應的經驗，教育工作者也能夠有效地判斷教學故障所在，在短時間內處理數學問題。單元整合在數學教學當中的運用起到了很大的幫助，也減輕了教師負擔，提高了工作效率，有效的開發和利用了相應的數學資源。教師可以深度挖掘教材當中的基本知識，密切關注知識點的聯系，教師可以先利用教材例題的講解，讓學生掌握數學問題的解題方法，再通過單元整合的教學層次，為學生解讀數學知識，設計數學安排，提高自身的數學質量。

例如：在教授小學數學人教版《6-10的認識和加減法》的時候，可以結合前面1-5的認識來進行教授。先復習前面的知識，引入6-10的教學。教師可以借助真實的教學案例來讓學生進行數學問題的解決，學生在小組當中開始討論和研究，學生要明確數學學習的目標，會利用6-10來進行計算。學生結合身邊的資源和小組當中的資源共享，來開展數學學習。學生要學會聯想以前學過的知識，根據自己的數學知識儲備量高效的實現數學單元知識之間的構建，能夠解決數學問題。學生要學會分析和思辨數學知識，進行單元目錄的構建，讓數學知識的學習更加系統。教師關注了數學知識點的傾向，拓展了教師的教學視野，數學學習是一個日積月累的過程，不能急于求成，學生要給教師更多的選擇，學生要充足的探索數學知識。學生要有良好的學習數學的習慣，進行不斷探索和交流。

2.2 結合單元整合設計教學結構，提高學生數學學習質量。教師深入了解數學教材，且找到數學知識點之間的本質聯系，讓學生的數學知識體系逐步完善。老師在整合教學設計方案時，需兼顧傳統教學策略，這樣可提高學生學習的自主性。生活中的數學問題比較復雜，不規范。教師在引入數學課堂時，可以對其進行加工，彰顯數學知識的力量，體現數學知識應有的價值。教師要改變自身的應試教學思想，發揮學生的主導作用，讓學生參與到單元整合活動當中，解決學生的學習困惑。學生要學會對比新舊知識點，在自己原有認知能力的基礎上進行推理，同時，以基本知識點為核心，不斷的擴充和挖掘新知識，掌握數學的學習規律。

例如：在教授小學數學人教版《分類與整理》的時候，可以結合下面的《找規律》一起教授。學生可以利用找規律將物品進行分類，鉛筆盒一類、尺子一類，也可以根據顏色擺放分類。小學數學教材中第一課時一般都是讓學生初步了解本單元的知識，第二課時都是通過一定的活動讓學生掌握這部分知識，第三部分需要學生來學會用這部分知識解題和應用，教師要注重學生數學課當中的活動，可以將學生在動手操作當中加強學生的數學學習體驗感，讓學生在思考的基礎上理解數學知識。數學學習是看閱讀的，數學考試當中閱讀資料占數學卷面的很大一部分，是學好數學語言的前提。數學閱讀可以幫助學生開發出自己的數學思維，找出多種分類整理的方法。數學教材的編寫具有邏輯性，學生要學會把握數學整體性的特點，對數學知識有清晰的認識，對數學解題技巧有初步的了解。

2.3 開展豐富的教學活動，發揮學生的數學能力。教師的教學以教材為基本，進行知識的拓展延伸，努力探索單元和內容之間的關聯，數學知識是成串成網出現的。數學學科非常注重學生的邏輯思維和空間想象能力，所以教師要貫徹以生為本的教學理念，將各個單元的知識結合到一起，會方便學生的理解，培養學生的數學素養。同時，教師多與學生溝通交流，立足學生的學習狀況，分析其學情，引導學生從感性上升到理性認知。教師要注重學生的學習過程和數學課堂的體驗，讓學生將數學過程的記憶內化成自己的知識和解題方法，這樣學生能夠應對千變萬化的數學題目。小學教師可以對每一個單元都進行科學合理的設計，引發學生探索的欲望，學生在實踐中可以提升學生的學習導向，確定學習的重難點。教師進行有側重的講解，教師要根據單元的整體為學生布置學習任務，找到教學的切入點。

例如：在教授小學數學人教版《認識時間》的時候，學生要能夠讀懂數學教材，聯合一年級的認識鐘表進行學習，將不懂的地方標記出來，也可以將自己認為有趣的地方與同學分享，學生要多思考這一部分數學知識對我們的生活有什么作用和指導意義，發揮數學知識的實用性。認識時間可以讓學生知道我們在什么時候做了什么，分針、時針的特點。學生要貼近自己的生活實際來理解抽象的數學知識，教師要不斷了解當今時代的熱點話題，融入到數學單元教學當中，使得數學知識能夠緊跟時代潮流。教師要重視單元主題的教學，學生要學會動手操作，轉換數學圖形，進行圖形與幾何板塊的數學知識學習。單元主題教學，使學生的學習循序漸進，一步一步地進行，學生在腳踏實地中把握了數學知識。單元教學使得教師的教和學生的學同步，打破了教學的困局，讓學生進入到了深入學習，提升了小學數學的整體效益。單元整體教學是小學教學當中必不可少的方式，達到了事半功倍的效果，教師要和學生打好關系，學生要充分的配合教師教學，這樣雙方才能共發展，同進步。

2.4 從學生角度出發，保證單元教學的順利開展。小學教材的編排符合學生的心理和認知，是按照從簡單到難的基本原則來編寫的，教師要客觀的教授學生在學生的認知基礎上來拔高學生的學習起點，教師可以將數學內容加以整合。學生要學會沿著歸納推理的思想主見，創建數學單元的內容，學生可以合理安排數學單元的學習，以舊知識為標準，最大發揮歸納推理的作用，學生可以不斷擴大自身的研究空間感受，教材編排的優勢。學生要學會不斷的追問上一個問題，這是數學知識的拓展渠道。學生可以通過追問來弄清楚數學內容，進行補充和深化，學生可以精準的學到數學知識，帶動數學課堂的學習氛圍，活躍數學課堂的氣氛。教師要將數學課程進行重新劃分，根據教科書和實踐活動的空間，搭建學生的實踐學習平臺，發展學生的創新意識。學生要把握數學學習的整體，了解數學知識的發展和起源，提煉數學知識的信息，培養數學問題的意識。

例如：在教授小學數學人教版《觀察物體》的時候，一年級的時候，教師要培養學生會認會讀，會寫數學符號的能力，以觀察物體的教材編排來說。一年級的時候，讓學生學會認識圖形是長方形還是正方形？二年級的時候，要求學生能夠以圖形的正視圖和側視圖來辨別出是哪個物體？等到高年級就會深入到立體圖形長方體或正方體，從平面圖形過渡的立體圖形的認識，逐漸需要學生的空間思維能力，通過上述三個階段，教材對認識圖形的要求，教師教學的時候可以教一年級的認識圖形與二年級的認識圖形相整合，學習的內容會更有挑戰性。

2.5 明確單元學習的數學目標，提高數學教學質量。數學教材的單元是相對獨立的，又是相互聯系的。前一個單元是學好下一個單元的基礎，所以教師要扎實學生的數學基本功，讓學生每一個知識都學牢固，數學單元的數與代數部分等方面都是類似的，只是設計的數的范圍有一定的差異，所以教師可以將數以代數之間目標相近，結構相似的知識進行整合。單元主題教學當中，教師可以設置一定的數學主題，圍繞題讓學生進行討論。學生通過各種學習手段豐富自己的數學課堂知識，達到溫故而知新的效果。單元整合的教學可以讓學生加深對舊知識的理解，并不是單單的重復舊知識，與此同時，學生要能夠創新出新的數學思路，形成一定的數學素養。練習題是數學學習的載體，教師要讓學生進一步理解所學內容，提供保障。學生要在廣闊的學習空間中發揮數學學習的規律，確定數學課程的目標。教學目標對學生的學習來說是有一定的定位作用，方便學生的學習，學生要判斷自己的學習水平，使得自己的數學學習更有目的性，避免隨心所欲的學習。教師要學會進行單元之間的分析，保證教學的順利開展，教學目標明確了教師的教學方向和學生的學習方向，使教學不再慌亂。教師要給學生明確本節課的學習核心，讓學生對單元整體都有清晰的認識。

例如：在教授小學數學人教版《折線統計圖》的時候，學生可以通過整理數學方法，理解數學知識，教師要敢于打破教材的編寫，學會聯系各個年級上下冊的數學教材，為學生進行數學教學。比如，教師可以將統計部分的內容放在一起，讓學生學習折線統計圖的同時，也學會雙線統計圖這樣學生的學習減輕了難度，可以幫助學生理解，也節約了時間。教師要加強學生有意識地運用數學知識的能力，讓學生通過社會中的問題解決，學會了解數學模型的簡單化和清楚化。教師要更加深入地理解數學知識，能夠做到舉一反三，不要僅僅看知識的表面，要深入到數學知識的本質。數學知識的普遍規律是學生應當學習的內容，單元整合可以培養學生的思維發展，學生在學習數學知識的時候，要學會先觀察并在大腦中提取是否學過相似的知識，可以利用自己的學習經驗進行一定的猜想，從而拓寬自身的學習思維。

2.6 提高教師專業素質，增強數學教學水平。教師要注重課時教材的細品，重視對單元內容的整體把握。教師的教學要具有系統性，教師要將數學教材重組為幾個知識板塊，教師要打造教學的理念共識，湊十法在小學一年級數學的教學中非常重要，教師可以根據這一特點，將知識進行整合，不斷鞏固湊十法的受讓他成為學生的算理和算法。學生的數學學習有滋有味，教師的教學思路清晰明確。學生要能夠靈活地進行數學知識重組，感受數學知識的博大精深。學生可以將一種方法推想出，另一種方法實現數學思想的生長，學生學過的舊知識是構建新知識的支撐，可以讓學生進行大膽的想象，學生通過練習相關的題目，使得自己的思想更加深化。教師要從學生發展這一角度去考慮，將數學內容把握到位，學生要努力學習，教師也要貫徹終身學習的理念，強對數學教學的研究，教師要對數學知識進行縱橫的整理，加強與同事之間的溝通交流，共同探討單元整合教學的經驗。

例如：在教授小學數學人教版《兩位數乘三位數》的時候，學生要形成完整的知識體系，借助以前學過的多位數乘一位數來學習，要注意數位對齊，學會進位。學生不斷地對思想方法進行認知，教師要關注學生的學習體驗，可以教授給學生數學的發展過程和發展歷史，讓學生通過數學知識的演變，感受數學文化。學生的數學學習會變得比較簡單，學生能夠從客觀角度探索數學知識。教師可以給學生樹立任務驅動的目標，讓學生在完成任務過程中，將各個單元的學習經驗進行遷移。學生要發揮自身的主觀能動性，參與到教學活動當中，廣泛的交流，體驗成功的快樂。學生要形成正確的學習方式，獨立引導，把握數學學習的靈魂，學生要不斷進行自我反思，根據數學單元體系教學，結合自己的學習想法，學生要不斷滲透自身的數學思想，促進自己的發展。

結束語

單元整合教學是小學數學教學中非常有效的教學策略，可以調動學生學習的動力，培養學生的數學素養教師，要立足學生的實際狀況，不斷創新教學策略，培養學生的素質。單元整合教學有著非常大的現實意義，可以發揮數學綜合性極強的特點，零碎的知識也引起學生的注意，保證學生學習的全面性。學生將知識點進行串聯，更好地去記憶和理解，可以培養學生的數學全面知識，為以后的數學學習奠定了基礎。