淺談如何培養初中生自主學習英語的能力

黃才秀

(福建省龍巖市上杭縣教師進修學校 福建 上杭 364200)

1.學生自主學習能力培養的重要價值

1.1 自主學習能力培養是社會發展的客觀要求。進入新世紀以來，知識的創新與應用已經成為經濟發展的重要驅動力。不同國家之間的競爭已經逐步的轉向了對于人才、科技的角逐。素質教育的全面推行標志著我國教育改革進入到了一個全新的階段，面對當今世界科學技術的高速發展、知識內容的不斷更新，終身學習同樣也是時代發展的要求。

1.2 培養學生自主學習能力是新時期教育改革的需要。課程改革的深入推行一定程度上推動了教學方法以及學生學習方法的升級。自主學習作為新時期要求學生所掌握的一種學習方法能夠更好地助力學生的未來發展。讓學生學會自主學習，就是為學生一輩子負責。這也要求新時期的教學工作要從以往重“教”向現在重“學”的轉變，從以往教師的教到現在學生主動地學，一字之差下的教學效果與教學質量均不可同日而語。在這個過程中，教師也要發揮好自身的引導與點化作用，引導學生去學會學習、學會生存、學會質疑，讓學生真正地成為學習的主人。

當前隨著教學工作的不斷升級，我國英語教育的改革也取得了顯著的成果。但是客觀而言，從整體上來說，我國當前英語教學的水平還有待提升，很大程度上教學活動的組織仍舊拘泥于應試教育的框架之中，忽視了學生個體的差異，也忽視了學生的實際成長需求。這種以教師為核心的、滿堂灌式的教學方法顯然難以滿足當前素質教育的開展要求，教育活動的深層目標無法實現，如何立足實踐，更好地開展自主學習能力的培養便顯得格外具有現實意義。

2.初中學生英語自主學習培養的問題與思考

2.1 學生缺乏自主學習的認知。對于初中學生而言，其自身學習能力和學習意識的培養還處于相對初級的階段，這一階段的學生對于自主學習的概念與內涵必然缺乏正確的理解。很多學生只是通過字面的意思去了解自主學習，還有一部分學生錯誤地將自主學習理解為簡單的課前學習。在這樣的前提下，多數學生都無法在日常教學中自主進行學習目標的制定、學習方法的選擇，也難以對自身的學習結果進行評價。

2.2 學生自主學習的意識較為薄弱。自主學習對于學生自身也有著較高的要求，但是同樣是受制于學生自身學習能力的原因影響，很多學生的自制力以及自主學習意識都相對薄弱。很多同學習慣性地在學習活動中聽取老師的安排，只會按部就班地完成教師所布置的教學任務。

造成這一現象的原因也很多，首先是很多家長以及教師自身也會受到傳統教學觀念的束縛，認為教師就應該是教學活動的主導者。同時教師與家長對于新教學理念的認識還不夠全面，在日常對孩子的引導和教學中難以為其提供科學的引導與幫助，這也會在潛移默化間影響學生，使得學生不去重視自主學習。其次便是因為學生自身的惰性，初中階段的學生正處于貪玩的年紀，這一時期的學生普遍對于外界事物有著高度的好奇。在日常學習活動中，如果出現困難和阻力的時候，這個年紀的學生也很容易放棄，轉而去探索一些其他吸引自己的內容。在這樣的基礎上，學生們也自然更習慣去聽教師講，不愿意去自主學習和探索。

2.3 初中學生自我管理能力較弱。當前絕大多數初中學生的自我管理能力都相對較弱，一方面是因為教師與學校在教學活動中對于學生的管理過于嚴格，使得學生缺乏自主發揮的空間，也鮮有機會去提升自身的意志和自我管理能力。另一方面，很多家長在家庭教育中，對于學生存在過度寵愛的現象。這也使得部分學生對于家長的依賴性較強，久而久之也不利于自身意志力的培養。

2.4 初中學生缺乏自主學習所帶來的積極情感體驗。在當前的教學環境下，教師在組織自主學習的過程中通常會發現學生在參與學習活動時，容易出現困境情緒。這種負面的學習情緒也一定會影響學生自主學習的積極性，對于學術自主學習的最終效果也會帶來不利的影響。積極的情感體驗無疑能夠更好地激發學生的自主學習的意識與能力，而當前存在的這些問題，主要是因為教師在組織自主教學的時候沒有給予學生充分合理的引導，使得學生在參與自主學習的時候，出現了困難也得不到及時的解決。久而久之，也會影響到學生的學習體驗。作為教育工作者，也要正視這一問題的存在。我們在組織自主學習活動的時候，應當堅持學生作為學習主體的關鍵地位，但是同樣不能忽視和排斥教師在教學活動中的引導價值與作用。作為教師要承擔起自身教學活動引導者與幫助者的角色，肯定學生的進步與努力，幫助學生去克服學習中的問題。讓學生在參與自主學習的過程中，能夠感受到自主學習所帶來的喜悅與收獲，同時合理的挖掘與引導這種情感體驗，讓學生從學習活動中收獲更多的體驗，繼而更好的助力學生自主學習能力的養成。

3.初中英語教學中提升學生自主學習能力的路徑與方法

3.1 培養學生良好的學習習慣，提升學生的自我管理水平。教師在組織教學的同時，也要注重學生良好學習習慣的培養。首先教師要以身垂范，為學生樹立一個良好榜樣，在日常生活中，教師要嚴格地規范自己的言行，在課堂教學的過程中不能出現與教學活動無關的行為舉止。通過這樣的方式來影響學習，讓學生在課堂學習的過程中自覺、自律。

自主學習作為一種被提倡和鼓勵的教學方法，近年來也開始受到廣大教育工作者的關注。教師作為學生學習活動的重要引導者，教師的言行舉止也會直接地影響到學生。所以教師也需要加強自身的學習，提升對于自主學習的正確認識，夯實自身的相關理論。在日常教學活動中，也要去借鑒其他教師的教學經驗，選擇更加有效的方式方法去引導學生參與到自主學習中。

同時也要注重日常細節的培養。正所謂細節決定成敗，良好學習習慣的養成也需要日常細節的規范與影響。在日常作業的檢查中，教師要做到嚴格嚴謹，對于一些小的問題也要及時地指出，同時鼓勵學生去自主檢查自己的作業，通過這樣的方式去培養學生細心、耐心的良好品德。

3.2 增強學生自主學習意識，鼓勵學生進行自主學習。首先教師要做好與學生之間的交流，了解學生的心聲，幫助學生克服“英語難”的想法。在引導學生進行自主學習的時候，當學生面臨困難，教師要給予充分的鼓勵，并巧妙地做出引導，以此來幫助學生克服自身的心理障礙。其次教師也可以發揮榜樣的力量，可以借助英語學習領域一些名人事跡來激勵學生進行學習，也可以結合班級中自主學習效果較好的同學去進行宣傳和鼓勵，通過這樣的方式去鞭策學生更好的參與到自主學習中。所以總體而言，只有切實有效地提升學生的學習意識，才能更好地激發學生的自主學習的動力、更好的提升學生的自主學習效率。

3.3 創新教學方法，提升學生自主學習能力。自主學習模式作為一種以學生為核心的學習方式，教師也需要注重教學方法的創新與升級，去結合學生的實際情況，幫助其掌握自主學習的方法與技巧。

任務驅動教學是培養學生自主學習能力的有效方法。教師在為學生安排教學任務的時候，可以指導學生去自主選擇學習任務。同時在制定學習策略的時候，也需要讓學生明白為什么要選擇這樣的學習方法。同樣在最后的總結分析階段，也能夠讓學生感受和掌握自主學習、自我評價的技能方法。切實有效地提升學生的自主學習能力。

在中學階段的英語教學中，教師一方面要善于向學生分享和傳遞自身英語學習的經驗與技巧。例如在英語單詞的記憶背誦過程中，不應該死記硬背，而是應該熟練地掌握音標，通過音形意相結合的方式去展開記憶。很多同學在記憶單詞的時候，都容易出現習慣性的以往。此時就可能需要通過反復的練習去鞏固學生對于單詞的記憶水平。教師可以在每周抽出固定的時間來專門用于學生復習單詞，同時也可以組織相關的單詞學習小游戲，以此來更好的調動學生的單詞記憶效率，提升學生的自主學習水平。除此之外，還需要鼓勵學生去大聲地朗讀，加強自身的口語表達能力，通過朗讀去提升自身的表達水平，豐富學生的英語學習體驗。在每天的學習活動中，留出一定的時間來進行英語讀物的課外閱讀，通過堅持閱讀的方式，讓學生逐漸養成英語學習的好習慣，逐漸摸索總結出適合自己的英語學習方法。

自主學習能力的培養方法多樣，具體教學方法的創新與應用也需要教師結合學生的實際情況去進行選擇。只有堅持“因地制宜”的組織教學，才能使得有效的教學方法更好的助力學生成長。

3.4 豐富學生情感體驗，強化自主學習。一如前文所示，情感、意志也是影響人類行為的重要因素。對于初中學生而言，其自身已經具備了一定的知識基礎和探索能力，所以從理論上講，初中學生參與并完成自主學習是完全可行的。但是對于初中英語自主學習活動的組織而言，很多同學在參與的過程中仍舊面臨著很多的阻礙。在缺乏教師引導和支持的前提下，也鮮有學生能夠高質量地完成自主學習。因為在參與自主學習的時候，學生不可避免地會面臨很多的阻力與困難，出于一種人類的本能，學生在參與學習活動的時候也會逐漸的喪失學習的自信與興趣。相反如果學生能在參與學習活動的時候不斷獲得積極的反饋，能夠體驗到因自身努力而獲得的成功與進步，那么這種積極的情感體驗也會轉換為一種強大的驅動力，更好的引導學生參與到自主學習中。

3.5 導學生合理安排英語學習時間。對于初中學生而言如何有效地安排自己的學習時間，這本身也是一項十分重要的技能。在日常教學活動中，教師需提升學生合理安排時間的意識與水平。同時結合學生自身的實際學習情況，去做出必要的引導與支持。在日常的教學環節中，教師也要有意識的預留出一定的時間，讓學生有一個可以主動探索的空間。在課后作業的布置上，教師也要預留出一定的空間，確保學生能夠實現更好地發展。

3.6 堅持實踐應用，提升學生自主學習能力。學生自主學習能力的培養也需要在教學實踐中獲得。為此就需要教師去設計和組織難易適中的課內外實踐活動，讓學生在參與實踐的同時，去提升自身的自主學習能力。在中學階段的教材中，所選用的素材多是與學生的日常生活有著緊密關聯的內容。此時教師就可以合理挖掘教材中的內容去引導學生進行實踐探索。例如圍繞教材中的“Shopping”“Seeing a doctor”素材或是“Talking about the weather”素材，讓學生通過角色扮演的方式去參與其中。通過這樣的教學設計，便于學生在參與學習活動的同時能夠更好地提升對于自身所掌握知識的認識與理解，繼而有效提升學生的自主學習能力。在課余時間的利用上，可以設置豐富多樣的第二課堂活動，也可以著重就班級中的英語角或是英語壁板等進行裝飾編輯，在編輯內容的同時，去思考和分析編輯內容中的常見問題與語法技巧。同時在條件允許的情況下也可以組織英語課外活動小組，利用課余時間去組織英語動畫影視作品欣賞或是英語美文閱讀等活動。以此來營造班級中良好的英語學習氛圍，為學生的自主學習意識和自主學習能力的養成提供有效地保障。

3.7 構建讓學生感受自主學習魅力的平臺，激勵學生更好的學習與成長。學生自主學習能力的養成是一項長期而艱巨的任務。這不是一朝一夕的引導能夠完成的。所以在教學活動中，廣大教育工作者也要善于總結、補充、完善，探索出一條助力學生自主學習能力提升的長效機制與保障平臺。通過定期的組織一些趣味性的英語小活動，讓學生參與英語學習成為習慣，英語故事會、英語小品、英語短劇等活動的設計，不僅需要學生扎實的英語素養，同時也需要學生具備主動探索和積累的意識與品質。通過構建這樣的活動平臺，一方面能夠定期地展示學生的學習成果，同時也能夠為后續教學活動的展開提供有價值地參考。

4.結語

自主學習作為一種全新教育理念下的教學模式，其更強調對學生主觀能動性的激發與調動。通過積極組織自主學習學習活動、優化教學思想與教學方法，去強化學生自主學習能力的養成與提升。這對于當前中學英語教學活動的升級以及學生自身的未來發展都是大有裨益的。