“雙減”背景下的初中英語作業設計與實施分析

林永發

(福建省莆田市城廂區教育中心 福建 莆田 351100)

課外作業是學生英語學習的重要組成部分，它能夠鞏固學生的課堂知識、培養學生的應用能力以及提高學生的綜合素養方面發揮著重要作用。作為課堂初中英語教學的補充和延伸，英語作業是對學生自我檢測和教師改進教學的重要依據。然而，目前初中學英語作業的分配方式是一刀切，數量過多且質量也不高。在“雙減”背景下，中國教育主管部門在規劃義務教育階段的家庭作業時提出了“提高效率，減輕負擔”的要求。為此，初中英語教師應創新作業設計，豐富作業的形式，積極調動學生主動高效完成作業，促使學生在作業中獲得更多的英語知識和學習經驗，以實現英語作業價值的最大化。本文的主要目的是分析雙減政策下的初中英語家庭作業設置策略，希望能夠幫助減輕中學生的學業負擔，使學生能夠將更多的精力投入到有效的學習中去，并對知識進行內化和吸收。

1.初中英語作業設計存在的問題

1.1 形式單一，缺乏趣味性。學生在結束一天的學習課程后還要面對一系列的書面作業，英語也不例外，大多初中英語教師在設計作業時也習慣于布置書面作業，學生簡單機械的抄寫單詞或句子，這種重復性作業會大大降低學生的興趣。布置作業目的在于讓學生對所學知識進行歸納總結，起到溫故知新的作用。而大量的書面作業不僅會讓學生的負擔加重，還會對作業的態度敷衍了事，這與作業本身的目的背道而馳。目前還面臨的另一個問題是大多數教師所布置的書面作業除了教材后的書面練習，單純局限于詞匯、語法等各種知識點上之外，還有教輔資料中的練習題。教師對教輔資料存在較高依賴，不能綜合考慮學生的實際學習情況。對于教輔資料來說，數量龐雜，質量有好有壞，教師單純為學生布置書面作業，卻未重視布置實踐作業、口頭作業。教師所布置的作業內容和形式較為單一、枯燥，影響學生學習主動性和積極性。①

1.2 要求統一，缺乏個性化。每個學生的認識能力和理解能力存在一定的差異性。部分英語教師在教學過程中沒有善于觀察學生的英語知識基礎及學習能力，只是一味的教學，在初中英語作業設計中針對全體學生，忽視了學生的認知水平，未能體現出學生的個性差異性，也難以滿足學生個性化的需求。在同一個班級布置相同的作業，這種現象不僅會難以滿足優秀的學生同時也不會對他們的學習得到提升，而相對較差的學生對于有一定難度作業抓耳撓腮，并沒有起到良好的效果。長此以往，無法讓學生獲得滿足感，無法形成充滿自信和主動學習的良性循環，長期下來，會嚴重影響學生的身心健康發展。這種統一的作業設計讓其所體現的價值大打折扣。

2.“雙減”背景下作業布置應堅持的原則

2.1 科學合理原則。為了促進“雙減”政策的有效教學，確保學生按時完成高水平的英語作業，初中英語教師在設計作業時應遵循科學合理的原則。培養學生的思維能力是一個長期的過程，需要教師科學地制定相應的課程。這對幫助學生內化和應用課堂所學知識，提高學習效果和全面發展大有裨益，并為以后學生更有效地進行高階思維工作打下堅實基礎。此外，為了豐富學生的知識基礎，讓他們從一開始就對學習重點產生濃厚的興趣和信心，設定預習任務在特定時間內完成，預習任務的設計由此看出是至關重要的。通過讓學生詳細全面地觀察、識別和總結，他們能夠將所學的知識相互聯系起來，建立一個全面的知識框架，并逐步內化和吸收，從而使學生健康成長和個人發展。

2.2 宏觀與微觀相統一原則。對于祖國的花朵，每個學生的花期并不相同。因此，教師更要看到學生自身對于吸收知識的能力，積極鼓勵學生主動地完成任務，完成教師布置的各項目標。在作業設計的過程中，初中英語教師應當遵循宏觀與微觀相結合的原則。首先，宏觀層面體現在教師在布置作業時應當結合整體教學內容，設計適時、適量的內容，系統的配置作業的難度、挑戰性。其次，從微觀的角度上探究，教師在布置作業時著重把握作業的語篇、選項或者題干等信息。因此，初中教師在為學生設計作業任務時，應始終關注作業設計的外在形式和內在思維，只有將二者相結合，才能將機械的練習變成更有意義的練習。

3.雙減背景下初中英語作業實施策略

3.1 設計趣味性作業，激發學生學習興趣。中學生正處于身心發展的關鍵時刻，本身就是處于活潑好動的發展階段。如果教師繼續布置單一的作業模式，例如簡單機械的抄寫單詞和背誦句子，這種單調乏味的家庭作業形式不僅阻礙了學生的興趣和個性發展，而且使得教學質量大大降低。針對這種情況，應創新作業設計方法，優化作業設計方式，根據學生的個體發展需要，采用游戲和情景相結合的方式，增強初中英語作業設計的趣味性，打破傳統作業設計模式的局限性，提高學生的學習興趣，充分調動學生的自主參與性。最關鍵的是要讓學生成為英語學習的主要參與者，教師在要求學生背誦課文時，要改變傳統的生硬方式，可以以組織學生角色扮演的形式進行設計，根據需要背誦的內容，學生可以根據自己的興趣點進行自由分組，扮演不同的角色，這樣不僅可以調動學生參與積極性，以小組的形式進行表演，還提高了師生之間、生生之間的互動，有效減少學生的學業壓力。②同時，在初中英語教學內容中，其中最為重要的就是對于句型的理解與運用，為幫助學生這一語法知識的掌握、記憶得到有效鞏固，教師可以在設計這類作業時可以通過“句型接龍”方式進行增強學生做作業中的趣味性，這樣學生對學習英語的興趣和熱情會更高，有效地克服了學生對作業的抵觸和不情愿。這種作業設計不僅有利于英語語法的練習，培養學生能夠的語感，而且充分激活了學生的想象力，符合素質教育政策和“雙減”政策的要求，從而保證了學生通過開放的過程和有效的家庭作業來提高學習英語的能力。

3.2 注重作業設計的層次性，學生擁有自主選擇權。在為不同層次的學生設計英語作業時，教師一定要根據每個單元的教學目標，從學生的英語學習水平、理解能力以及接受能力等方面出發，對不同層次的學生布置不同的作業內容。如不同類型的作業模式、不同的作業內容等。

首先，把學生按照綜合表現分成相應的等級，這不僅僅以學習成績這一種標準為參考因素，應當綜合學生的學習能力，其中包括對于知識的獲取能力、聽讀寫的反應能力以及對感興趣的問題等。在針對不同層次的學生設計不同的作業模式，如在書面作業中，對于課本掌握能力較好的學生，可以適量增加他們的需要記住的詞匯量及課堂所需掌握的重點句型；而布置中等層次學生作業應當著重考慮他們的學習能力，要這類同學掌握重點單詞及重點句型；而針對低層次的學生作業的設計，重點了解他們的學習興趣點，書面作業可以要求他們掌握基礎知識即可。其次，在口語以及實踐類作業也要注重分層化。③對于學習思維能力較強的同學在完成課本任務后還可以閱讀一些課外刊物，激發學生本身的學習能力；對于中等層次的學生可以進行情景模式表演，運用基本句型對話交流，還可以查閱一些自己喜歡的英文歌曲；對于低層次的學生可以去看一些自己喜歡的英文電影，激發學生對于英語的學習興趣。而不同層次的學生也并不是一成不變的，其負有一定的彈性，學生本身也可以自行選擇，以實現學習英語能力的最大化。

同時可以鼓勵家長積極參與到學生作業設計中，采用家校互助的作業模式，設置豐富多彩實踐活動，建立家庭作業班主任統籌機制，通過家長與學生共同參與，間接降低學生的作業量，實現高質量的作業改革，并且通過根據學生的生活經驗開展作業設計，可以使學生在熟悉的環境中作業，為學生營造一個輕松愉快的作業氛圍，降低傳統作業設計模式對學生身心的影響，學生通過對生活的思考，可以提高學生對英語的認知，更易理解和掌握英語知識，進一步強化學生對英語知識的運用能力，提高其解決實際問題的能力，發揮出作業育人的最大性能，減少學生的作業負擔。

3.3 采用多樣化作業設計模式，突出高效性。既要有書面作業，也要有口頭作業，更要有探究性和實踐性作業。但謹記切實避免機械、無效訓練，那些重復性、機械性的作業往往有百害而無一利。從教師培養核心素養的角度來看，在設計作業時應當注重情境化模式，注重學習知識和技能，注重圍繞一定的主題來完成，注重作業的開放性，反對絕對的固定的答案。在實踐過程中越開放的題目，就越能夠激發學生對于學習英語的興趣及探索精神。④

首先，書面作業主要涉及試卷、輔導書練習題以及簡單的句型和單詞拼寫等，完成閱讀理解、單詞合成和句子完成的寫作任務能夠有效地提高學生對英語的理解和使用，同時廣泛的閱讀和寫作使學習者有機會發現英語語言的魅力。此外，思維導圖是總結語言技能的好方法，甚至是圖文并茂的手繪故事也能幫助學生展示他們的才華，從而讓他們愛上英語，能夠自覺主動的想要學習更深入的英語。其次，口頭作業中的聽說讀寫為英語四要素，聽說擺在首位。現在全國多地更是設置了初中英語口語測試，分值同樣占比較高，目的正是強化語言學習的應用功能。課前總結報告是一個展示鍛煉自己英語口才的好機會，教師提前布置相應的內容，積極踴躍上臺演講的同學及時表揚。除此之外，當堂小結也應鼓勵學生踴躍發言，言簡意賅的總結鍛煉了學生的表達能力及充分發揮了學生的主導地位。口頭作業也可以在課外，利用電子工具的強大功能去實施。如今各種口語學習軟件如雨后春筍，例如，一起學英語，英語輔導報等，都提供了大量優質的口語學習素材。內容包括與課本一致的基于單詞和文字的聽力和口語練習，以及與相關考試相對應的各種測試集，還有精心設計的關于語法和擴展閱讀的微課。還有有趣的角色扮演、畫外音和游戲，當然這需要家長的支持。此外，還可以在假期中準備相關主題的實踐練習。有趣的實踐活動，如采訪、調查、對話、制作海報、寫海報、拍照、錄制短視頻等，可以成為保持學生興趣的絕佳方式。例如，你可以采訪鄰居、家人和朋友，報道他們的飲食習慣和愛好，宣傳健康的生活方式；采訪和研究文藝和體育明星，學習他們的長處，促進自己的發展；撰寫和發布失物招領公告，學以致用；拍攝生活和旅行照片，建立相冊，利用抖音和快手等流行平臺發布和欣賞。這些實踐任務具有很強的激勵作用，能夠不斷激發學生的學習興趣。⑤

3.4 教師及時進行作業評價。學生的學習基礎不同，理解能力以及學習進度都不同，以考試成績為準的階段性學習成果審核，只能體現出書面知識的應試能力，基于對學生綜合素養的要求，初中英語一線教師需要從學生綜合素養的幾個維度來綜合評價學生的學習成效。例如從口語表達、語言組織、英語書寫、英語文化、合作探究等幾個維度進行評價，從促進學生英語綜合素質的教育角度出發，幫助學生挖掘潛能。⑥首先，應當強化作業的批改與反饋，發揮作業的診斷與改進功能。當教師布置作業后就必須有批改，才能找到問題進行診斷，分析不同學生的學習情況，在隨后的授課中有的放矢，有針對性地解決問題，掌握并鞏固知識從而繼續新的學習進程。對于作業中的錯誤，要及時反饋給學生，要求學生及時更改自己的錯誤，重視并整理自己的錯題，思考并總結出錯的原因，這樣才能發揮作業帶來的作用。其次，對于集體出錯率較高的作業，教師應當著重分析并加強鞏固練習，并反思自己在教學過程中是否方法不當，學生吸收效果較差等原因。最后，對于其它類型的作業，在口語作業中，教師可以邀請口語表達流暢的學生進行探究結果的匯報，既為學生的口語學習和表達樹立榜樣，也及時對學生優秀的學習成果進行認可。實踐類作業中，可以要求學生展示自己的作品，共同欣賞并點評，在這個過程中，激發更多學生對英語實踐作業的興趣，提高學生多思考、動手的能力，豐富作業形式，激發學生的創新能力從而取得更大的進步。

結語

綜上所述，課后作業是教學過程的一個重要組成部分，同樣也是學習的延伸和強化。在初中英語教學中，有效的家庭作業可以最大限度地提高學生的英語水平，減輕學生學習的負擔。然而，傳統的英語作業大多是片面的，非常不利于學生的個性發展。課堂上應堅持“因材施教”的原則，同時給學生布置作業時也應堅持“因材施教”的原則，應當用聯系、發展的眼光去看待學生的個性。在初中英語教學中，多層次的作業設計可以使教師更好地了解班級學生的學習特點、認知水平和學習能力，有針對性地布置家庭作業，從而減輕學生的壓力。在未來，初中英語作業設計仍需不斷地探索。

注：

①王麗靜.雙減背景下初中英語低年級作業設計的多元化探究[J].空中美語,2021(8).

②吳麗.“雙減”背景下初中英語個性化作業設計研究[J].空中美語,2021(7).

③夏維勇.初中英語分層作業在“雙減”政策中的設計[J].電腦愛好者(電子刊),2021(3).

④魏玲.小議“雙減”政策下初中基礎年級英語作業布置策略[J].文淵(高中版),2021(8).

⑤涂成梅.“雙減”政策下的初中英語作業設計初探[J].科教導刊，2021(32).

⑥劉世界.雙減背景下初中英語教學中如何減輕學生課業負擔[J].互動軟件,2021(7).