有聲的閱讀*
——初中英語教學中聽力和閱讀的結合

鄧曉鵑

(福建省清流縣第一中學 福建 清流 365300)

通過實際觀察不難發現，由于傳統教學觀念的影響，相當一部分初中英語教師在進行這兩個方面的教學指導時仍沿用著“孤立思維”，沒有真正意識到二者間相互融合的可能性和必要性，從而導致學生的英語成長受到很大限制。由此可知，若要實現教學成果的實質性擴大和優化，初中英語教師就必須圍繞“聽力+閱讀”的融合主題來制定全新的“聽讀”教學策略，以期達成全面優化學生意識和能力體系的目標。

1.在聽讀訓練教學中重視對多媒體教學技術的應用

1.1 利用多媒體教學技術豐富聽讀教學資源。聽讀訓練的高質開展離不開豐富的資源支持。初中英語教師在進行聽讀訓練時，不應只滿足于隨教材配發的錄音資料，而應憑借豐富的網絡資源和便捷的多媒體展現技術，結合課程教學內容、要求以及學生的能力和興趣，搜集涉及不同方面、具有不同內容的聽讀訓練資源。憑借這些資源，學生能夠從多個角度感受課內知識的語音表達效果和方式，并獲得較強的參與訓練活動的新鮮感。

例如對于《I have a small nose》這一部分的聽讀訓練，教師可以根據“I have a ……”句式或不同種類的人體器官等關鍵詞，搜索并下載各式各樣的聽讀資料，如《I have a dream》或者《Shining eyes》等具有更強情節性的短篇英文故事等，或者像《Have your ever missed me》等英文抒情歌曲，結合訓練進度依次組織學生開展聽讀練習。

1.2 利用多媒體教學技術優化聽讀訓練形式。初中生還不善于學習理論性、抽象性較強的知識內容，同時對于這類信息也缺乏必要的學習興趣。因此，初中英語教師在進行聽讀訓練時，應當多借助多媒體教學技術，利用其在信息表達上更具直觀性、動態性的優勢條件，以視頻這種更具感官作用效力的方法來播放訓練材料，使學生能夠獲得更強的視覺作用和感情帶動，并通過對一些趣味元素的融入來進一步激發學生的學習興趣，進而提高課堂訓練的質量。

比如在進行《Having Fun》這一單元的聽讀訓練時，教師可以播放一段《teddy and jimmy》或者《welcome to teddy`s home》等具有相關內容的英語歌曲視頻，首先讓學生聽一遍完整的歌曲，而后去除視頻中的字幕后帶領學生跟唱一遍，讓學生在這個過程中鍛煉自己對視頻中英文歌詞的辨識和記憶能力，同時完成對歌詞內容的閱讀方式理解。

1.3 利用多媒體教學技術營造聽讀訓練場景。聽讀練習不應當是“干巴巴”的，而應該在一定的場景下進行，這樣才能給學生帶來更強的代入感和趣味感。據此，初中英語教師要借助多媒體教學技術的場景營造優勢，利用成像設備來為學生打造符合訓練主題和內容的可視環境，在這個環境中引導學生進行互動對話或語音資料聆聽，從而讓學生可以借助多元感官的作用來增強英語聽力識別能力和語言素材解讀能力，以達成更加良好的訓練效果。

例如在進行《Saving the earth》這一部分的聽讀訓練時，教師可以從網上搜索專用的影音資源，利用ai軟件和全息投影設備，在教室里為學生營造出一個充滿青山綠水、飛鳥走獸的逼真vr環境，并帶領學生在欣賞這一場景的過程中聆聽、理解背景語音介紹，使學生獲得更好的練習體驗。

2.在教學過程中完善對學生的指導內容

進入初中階段之后，英語課程對學生聽、說、讀、寫、譯等方面——尤其是聽力和閱讀的能力都提出了更多、更高的要求，并在相應的考察中也體現出了這種變化。

2.1 在材料的體裁上做出內容擴充。出于對學生思維模式和常規考試類型的照顧與迎合，初中生所能接觸到的英語閱讀、聽力材料大多為記敘性篇目，突出對故事框架的構建和人物角色的塑造。這種模式固然為學生更好地應付考試提供了一定的幫助，但是從長遠來看卻容易使學生形成語言的思維定式，不利于學生多元素養的形成。所以，初中英語教師要在保證記敘文聽讀訓練質量的基礎上，有意識地引入更多其他文體的材料，以使學生能夠從更多渠道和角度感受英語材料的組織形式。

比如對于《I can dance and play guitar》這一部分的關聯聽讀訓練，教師可以把《The history of guitar》《How to play the guitar》或者《Guitar and its stories》等關于“guitar”的說明性英文材料當作訓練材料提供給學生，引導學生首先將自己聽到的材料中關鍵性的句段記錄下來，而后利用學生的記錄內容進行結構和內容上的拆解，幫助學生認識到說明性材料在結構上有著更強段落條理性的特點，并幫助學生逐漸把握利用“What——Why——How”的常規內容分布來快速分解說明性材料結構的方法。

2.2 在材料的主題上做出內容擴充。盡管新課程改革的推進已經使初中生們日常訓練中的聽讀材料在主題上實現了極大地豐富，但不可否認的是，這種豐富的層級還遠不能滿足初中生拓展思維寬度的要求，“My family”、“My childhood”以及“My future”等“三M”話題所占比重依然過大，這同樣也會讓學生的聽讀思路和素養提升渠道受到不小的負面影響。因此在對聽讀訓練進行文體擴充的同時，初中英語教師也要在材料的主題上體現出更大的開放性和包容性，從這一角度出發來進一步完善學生的認知思維和信息處理模式。

例如在對“Different cultures make different movies”等這種具有一定文化元素攝入空間的單元組織關聯聽讀教學時，教師既可以圍繞“movie”這個文化事物具體選擇一些體現多元主題內涵的電影介紹向材料來引導學生做聽讀練習，如《Never gone with the wind》等歌頌真情之美好的材料，《I will wait for you in the rain》等表現人與自然和諧相處的材料，或者《The song from heavens》等抒發對純真友誼之向往的作品，利用這些材料的情感融入性來提高學生的聽力專注度和內容理解程度，并使學生理解更多的情感內涵和這些內涵在材料中的常見表達路徑，為后續類似材料的解析積累寶貴經驗。

2.3 在材料的風格上做出內容擴充。如果說文體是文章的骨架，主題是文章的靈魂，那么風格則是一篇文章的性格，是最能給讀者帶來直觀體驗和認知觸動的一種材料元素。基于這一點認識，初中英語教師在聽讀材料的篩選上同樣要體現出對材料風格的多元考慮，讓學生在聽讀過程中感受不同文風對內容表述、結構建設和情感抒發的影響，以使學生的聽讀發展進入更高的維度，并幫助學生逐步找到最符合自己思維發展的聽讀訓練路徑。

比如在開展《Amazing science》這一單元的關聯聽讀訓練時，教師不妨先帶領學生們聽一聽《The love between Susan and ‘Susan’》這篇風格幽默的小品文，以詼諧的情節調動學生的訓練積極性，讓學生能夠為材料誦讀者多變的語調所快速吸引，并感受通過角色對話鋪設情節的手法；而后再推薦《The imagination of the future》這篇充滿天馬行空之想象的科幻文，利用材料中的新穎內容激活學生的思維，感受描寫技法的獨特功用；等等。

3.在教學過程中強化提升學生立體思維層級的力度

3.1 結合材料的內容性成分體現來開展“大單元”教學。初中生所進行的聽讀訓練常常要依托于課程學習單元而開展，而教材中每個單元的設置在很大程度上又體現出了內容和主題方面的共通性，因此可以說初中聽讀訓練中的各個篇目在內容上也呈現出以關聯內容為基點而聚攏的特征。結合這一點認識，初中英語教師可以根據各教學單元在內容上的共同點，選擇對應的代表性聽讀材料做分析式講解，將這些文章在語法運用、技法適用和結構方面的共性元素一一剖析出來，從而使學生在處理材料內容性問題時更具效率和精度，同時在更高維度上幫助學生形成分析這些材料內容結構和情節分布的思維鏈條。

例如《Our world》和《Our local area》這兩個單元均在內容上存在著較多對話性成分和文化元素體現，因而其所對應的聽讀訓練篇目必然會在課外知識體現和角色形象的語言表現這兩方面上具有更突出的特征。那么教師在引導過程中便可首先將兩個單元中各篇課文以及關聯聽讀材料中最能彰顯角色特點和富有課外文化內涵的句子提煉出來，借助一一比照的方式帶領學生把握這些內容在材料中的出現位置、分布格局和對文章整體內容的作用渠道，讓學生從高階思維認識到同類型材料的撰寫路數和具體技法應用方向。

3.2 結合材料的結構性成分體現來開展思維導圖教學。通過上一點中的“大單元”教學引導，學生們對于閱讀過程中所能遇到的內容性成分已經形成了比較正確的思維認知，然而對這些內容在不同文章結構中的存在格局仍舊存在一定的發展空間。為進一步幫助學生解決對材料結構的把握問題，初中英語教師可以將在不同內容分布的結構上具有典型代表性的材料當作基礎模塊構建起一幅思維導圖的框架，在每個模塊周圍列出對應內容分布結構的常規類型和設計思路作為子模塊，還可在子模塊之間加入一些考查例題作為“引線”，從而將各個模塊和知識點串聯成完整的思維導圖，以此來作為學生日后拆解材料結構的指導。

比如對于《Our school life》或者《The birthday party》等故事敘述性較強的單元，教師可以選擇一些敘述性材料作為導圖的基礎模塊，而后引導學生把“Description”、“Emotion”和“Rhetoric”等內容性要點和它們的常規分布類型作為子模塊插入到導圖中，同時具體點出“3:5:2”的記敘性材料中具有不同功能之成分的結構比例，即：三成篇幅用語前段人物形象和故事脈絡建設，五成篇幅用語中段細節性矛盾的刻畫和突出，最后以2成篇幅作為感情抒發空間。

4.在教學過程中積極開展口語交際訓練

英語聽讀訓練在本質上是一種對英語材料的信息提取、攝入和處理，同時還需要以相應的思維處理成果為基礎進行主體的認知表達，從這個角度來看，口語交際對于初中生英語聽讀素養的提升也是能夠起到巨大幫助作用的。初中英語教師應當深刻認識到這一點并體現出對應的教學引導策略，在開展聽讀教學的過程中有意識地留下一些問題或任務，并引導學生以小組的形式合作探究、討論并嘗試解決這些問題和任務；或者結合材料中所出現的觀點性內容發動學生以口語的形式闡述個人見解、評價他人看法。通過這種模式，學生的既有學習資源將得到充分的開發和利用，彼此之間的聽讀經驗和思維靈感也將實現高效交換，同時還能夠借助初中生與生俱來的好勝心和表現欲促使聽讀訓練在成果優化方面取得新的突破。

例如同樣是對于《Our clothes》這一部分的閱讀訓練，教師可以在所選材料中融入關于“Teenagers should be allowed to choose their own clothes”這個話題的兩種不同的看法，引導學生根據文中“It will make our school more colorful”以及“It is a sign of discipline”等不同的子論點提出自己的想法。在條件允許的情況下，教師甚至還可以在聽讀講解結束之后，選擇一些具有一定意愿和條件的學生組成兩支辯論隊，引導他們結合文中的兩個論點開展一場班內辯論賽，讓學生們在教室里進行理論交鋒，進而使對學生口語交際能力和材料認知深度的培養達到全新的高度。

5.在聽讀指導中增強訓練趣味性

5.1 借助游戲活動增強聽讀訓練的趣味性。初中生仍舊保留著活潑、愛玩的天性，對游戲活動可以說毫無“抵抗力”，且更容易在游戲過程中煥發出更強的學習潛能和思維靈感。根據這一點，初中英語教師可以在開展聽讀訓練的過程中，參考學生的能力層級、興趣以及訓練的具體項目和目標，設計、組織一些富有參與感和趣味性的游戲活動，讓學生能夠在享受游戲帶來的輕松、刺激的同時自然而然地達成強化能力的目標，同時也讓學生更好地感受到英語聽讀訓練的樂趣，使學生的聽讀意識得到實質性強化。

比如在訓練學生材料聽讀的速度和信息提煉精度時，教師可以組織學生開展一場“速記達人”的游戲：教師事先準備一些篇幅較長的英文材料，其中要出現一些拼法相似的單詞或詞匯構成、句法應用存在較大共性的句子，然后借助多媒體語音設備以一定的速度在學生面前做快速朗讀，最后詢問學生文中共出現過幾次目標單詞或句子。如果學生的回答普遍正確，那么教師還可通過加快朗讀速度或增加“雷同”性內容數量等方法來加大難度，或者將學生分成若干個小組進行分組對抗。

聽力和閱讀是最能考查、鍛煉學生英語綜合素養的兩個重要模塊，初中英語教師應當充分認識到這一點，從“聽讀結合”的角度入手改善英語聽讀教學的路徑和策略，通過多元等手段從多個方向激發學生英語聽讀興趣、強化學生英語聽讀能力，使學生真正體會到英語聽讀的樂趣和價值，從而為學生們日后進一步的英語閱讀優化、聽力強化以及英語核心素養成長提供堅強有力的保障。