篤行“教學做合一”，活化小學英語課堂教學

王曼利

(江蘇省徐州市解放路實驗學校 江蘇 徐州 221300)

“教學做合一”是生活教育理論的教學論，是行知思想的精髓。陶行知先生指出“教”、“學”、“做”不是互不相關的三件事，而是互相聯系、彼此相通的一件事，是“做上學”、“做上教”，“做”是“教”與“學”的橋梁，與英語新課本倡導的“能做事情”的教學目標完全一致。在新課改的視域下，在“雙減”的背景下，“教學做合一”的課堂模式的踐行值得我們探討。下面，筆者將結合英語教學實踐，對小學英語教學中，如何踐行“教學做合一”的論題加以論述，以饗共享。

1.營建語言環境，以“做中教”搭建互動平臺

人民教育家陶行知先生的三大教育理論，即“生活即教育”、“創造教育”、“平民教育”，其中，“生活即教育”是“教學做合一”的理論基礎。“教學做合一”的內涵是“事怎么做便怎樣學，怎樣學便怎樣教。教而不做，不能算是教……教與學都以做為中心，即實際生活”，即主張“教”、“學”、“做”的融合。[1]然而，實際教學中，多數教師存在為教而教、學生為學而學的不良現象，“教”、“學”都與“做”嚴重脫離，導致學生興趣的降低，導致“啞巴英語”、“聾子英語”，嚴重影響學生后續的學習和發展。改變這種不良現狀的有效手段就是踐行“教學做合一”，落實“做上教”、“教中做”，為學生創設良好的語言環境，為學生“做中學”、“學中做”搭建平臺，讓學生學習生活中的英語，在生活中運用英語，凸顯英語學科的實踐性、生活化。

創設語言環境，為學生搭建說英語、用英語的平臺，實現“做上教”，教師首先可以通過選擇貼近學生學習和生活實際的話題，與學生主動互動，促進師生關系的和諧，師生、生生之間的愉悅交流。[2]如Keep our city clean的教學時，筆者首先就目前普遍關注的“環保”問題而設計活動，以促進學生的積極參與、自主表達。如筆者詢問學生Do you think our city is clean/dirty? What should we do to keep our city clean?通過自主交流，將學生直接帶進單元話題的學習活動中。再如After school的教學時，對于星期名稱以及詢問星期幾的句型的教學，筆者直接從當天的日歷入手進行詢問What day is it today? 引導學生說出It is Monday/Tuesday/...等，“做”中引出核心單詞和句型，師生互動也強化口語的訓練，促學生學以致用。

其次，運用實物教學、模擬情境等，也是創設語言環境有效手段，也凸顯“做中教”、“教中做”。如教學Colours時，教師借助于學生的鉛筆、彩筆等，通過What colour is it?的問答而互動；教學Happy new year時，筆者課前帶領學生布置教室，營建迎新年的氛圍，如在黑板上畫上“點燃”的炮竹、畫上大大的“福”字，寫上HAPPY NEW YEAR等……如此的“做上教”，深深吸引學生的注意力，將學生引領到特定的環境中，依托“真實”的生活，為學生提供交流的機會，以教促學，以“做”促教，以“做”促學，激發學生興趣，也誘發學生主動交流的欲望。

2.鼓勵探究，以“做中學”提升學生學習能力

傳統的課堂上，教師“稱霸”課堂，學生被動、沉默，課堂死板、沉悶，導致課堂教學效果的低下。而新課改的宗旨就是改變這種低效的課堂模式，讓課堂動起來。而陶行知先生的“教學做合一”就強調“做”在教學中的核心地位，以“做”凸顯學生的主體地位。這就要求我們教學時應摒棄傳統、落后的教學模式，踐行“教學做合一”理念，“讓學于生”，融入“六大解放”，讓學生“做”中自主探究，“做”中獲取知識，以“做”提升能力。

新課改倡導還學生的主體地位，倡導自主、合作、探究學習，終極目的在于優化課堂結構、創新教學模式，將教學的重心放在能力的提升上，而不再單一的知識的灌輸上。這就要求我們教學時，把學生從機械的知識的記憶中解放出來，設計自主探究活動，讓他們“做”中提升能力，發展綜合素養。

以譯林小學英語五年級下冊Unit7 Chinese festivals(Story time)的教學為例，筆者首先注重課堂的重心前移，即布置學生課前“做”，為課堂上互動打下基礎。如筆者創新布置了一個預習任務：借助于網絡資源，或者運用調查、詢問等方式，搜集和整理我國的重要傳統節日，如中秋節、春節、國慶節、“五一”節等，鼓勵學生搜集和整理節日文化和民族風俗，如中秋節，全家團聚，吃月餅，賞月，講聽嫦娥奔月的故事；春節，人們貼春聯、貼福字、放鞭炮、吃餃子、收紅包、走親訪友、拜年等，課前充分的搜集素材，課堂上再給他們展示的環節，如此的“做中學”，讓課堂活起來，也發展學生的自主探究學習能力。

自主探究學習能力的培養，踐行行知思想，實施“做中學”是有效手段。“做”不僅應體現探究性，還應凸顯合作性。[3]以譯林小學英語三年級上冊Unit4 My family (story time)的教學為例，筆者對于單元的核心單詞father、mother等的教學，首先改變教單詞音、形、義的“一言堂”的落后做法，而是放手課堂，讓學生利用自然拼讀法、利用聯想、類比的方式，對核心詞匯進行自主、合作學習，體現“兵教兵”，讓學生在互學活動中，自主學習、合作探究。學生通過自主探究學習，掌握了核心詞匯之后，再鼓勵學生或自主、或合作還畫出“家庭樹”(family tree)這個“做”的過程，不僅讓學生在畫的過程中，理清家庭成員之間的關系，也讓學生在畫的過程中，再次 強化單詞的記憶，同時，“做”的過程，學生實現知識的自主構建，感受學習的樂趣，發展技能和能力，促進學生全面發展，以自主探究、合作互動為主要形式的“做”，也營建了和諧的師生關系，英語課堂因學生的自主、積極地“做”而“活”起來。

3.組織多元活動，以“學中做”提升學生綜合能力

陶行知先生認為教學過程中“教”、“學”、“做”是彼此交融的一件事，而不是各自獨立的三件事，強調“做”是核心地位，主張“行是知之始，知是行之成”，倡導培養學生能學習知識、會學習的同時，也能將學到的“活的知識”運用到學習和生活中，培養學生具有“行動能力”，提升“生活能力”，發展綜合能力。這就要求我們英語教學中，應設計以“做英語”為主要形式的多元趣味活動，讓學生“做中學”、“做中用”中提升綜合能力。設計多元活動，也滿足兒童喜歡動、喜歡玩、喜歡動手、愛動腦的特點，是學生學習和發展的需要。為此，英語教學中，教師應根據教材需要、遵循學生身心規律而精心設計活動，以活動為載體，以活動促學生動起來。

設計多元活動，讓學生做中學、做中用，強化英語學習的價值和意識，首先可以設計語言實踐類的活動，以角色表演、情境對話等為主要形式，通過情境對話、角色表演，讓學生“做”中掌握知識、自主運用知識，提升語言運用能力。以譯林小學英語三上Unit1 Hello(story time)的教學為例，學生掌握了基本的問候語，包括Hello、Hi、Good morning/afternoon/evening/...等之后，了解了對話情境之外，教師可以設計教師與學生、學生與學生之間的自主對話，通過對話，增加師生、生生的情感交流，通過對話，促進學生學以致用。

再如三年級下冊Unit2 In the library(Story time)的教學時，可以組織學生開展pair work活動，讓學生分別扮演不同的角色，演一演對話內容，以“演”再現對話情境，也通過“演”鞏固Don’t shout等否定祈使句，“演”的融入，讓教材“死”知識“活”起來。

設計多元活動，除了對話、表演等之外，創編更利于學生綜合能力的提升。創編活動的開展，更是激活課堂、讓學生“做中學”、“做中用”的良策，創編代替背誦，也減輕學生的課業負擔，在“雙減”背景下更見其重要性、必要性。如六年級下冊Unit1The king’s new clothes(Story time)的教學時，筆者鼓勵學生在文本的留白處進行“補白”而擴充文本內容、豐富課文內容。如帶領學生閱讀到兩個人來到皇宮，簡單國王，說能制作出魔幻力的新衣服時，筆者就How could the two men say to the king？而鼓勵學生大膽想象，編寫簡單的對話，再現the king和two men的對話過程，這個創編活動的開展，豐富了閱讀活動，給學生放飛想象翅膀的平臺，也搭建師生、生生互動的舞臺，讓課堂不再枯燥、不再沉悶，而因學生的“創編”、“創演”等多種形式的“做”而擺脫低效、走向高效。

4.加強多元互動，以“學教做”構建活躍課堂

陶行知先生畢生研究教育教學，提出反應行知思想精髓的三大理論，成為新課改的理論基石，尤其是“教學做合一”，既是新課改的指導思想，也是新課改的方法論和重要教學手段。“教學做合一”運用到課堂教學中，強調的是“做上教”、“做上學”，即怎么做就怎么教怎么做就怎么學，“做”是聯系“教”和“學”的樞紐，而怎么做、做什么是實施“教學做合一”的關鍵。[4]為此，英語教學中，設計“做”的任務和活動，以活動和任務為互動的橋梁，首先“學”、“做”、“教”的有機融合，構建學生樂學、教師善教的精彩課堂。

構建“做”的互動課堂，首先從“教”的層面上分析，教師應深入理解行知先生的精髓，創新“教”的方法，注重“做中教”、“教中做”，以“做”上教活躍課堂氛圍，激發學生學習興趣。如sleep的教學時，教師可以“趴在桌在上睡覺”的動作sleep；教學dance、sing等時，做出“跳”、“唱”的動作；run、swim等的教學時，分別模仿“跑”、“游泳”等，教學sad的時，教師“面露不開心”的表情；教學happy時，表現出“開心無比”的神色……這些肢體語言的運用，讓“死”的知識立刻“活”起來，給學生留下深刻的印象。

“做上教”、“教中做”，應以“做”促師生互動，并且，應注重“做”的趣味性，體現語言的實踐性。[5]以三年級上冊Unit1Hello的教學為例，筆者走進教室，主動與每一個學生問好，在不斷的問候Hello/Hi/Good morning/…，I am Miss xx. Nice to meet you！也不停地引導學生重復老師說的問候語，讓學生初步感知了常用的打招呼用語，從而提升學生學習有效性。再如，四年級下冊Unit8 Story time的教學時，在教學伊始，筆者首先用談話法和學生交流：如果你生病了，不能按時到校，你應該怎么做？當學生給出“給老師打電話請假”時，教師可以趁勢以問題引導Can you make a telephone call? 思考怎樣給老師請假，鼓勵學生兩人一組編寫對話并表演出來，提醒學生扮演學生時，應給出合理的理由說明不能到校上課的原因，如have a cold、have a cough等。師生互動時，開始存在語言障礙，如受fever、cold、cough等詞匯的制約以及在表達上存在障礙，諸如表達“我是……”時，多數學生會用I am...，此時，教師應密切關注學生互動的動態，發現學生存在語言障礙，應及時給以幫助，引導學生西方國家的人們打電話不用I am... 而是用This is… speaking.…這樣的“做上做”，改變了一直以來的“一言堂”，也踐行了“生本理念”。不僅提升“教”的有效性，也提出學生“學”的效率，也發展學生的自主學習、合作意識。讓“學、教、做”有機結合，課堂上學生會學、教師會教、學生會用，課堂充滿生機和活力。

綜上所述，“教學做合一”在小學英語教學中運用，體現學生的主體地位，學生的學習模式以及教師的“教”的方式都發生根本的轉變，課堂教學充滿活力、溢滿智慧。作為新時期的教師，應學陶師陶，在深入領會行知思想的前提下，創新教學思路，優化課堂模式，讓“做”在“教”和“學”中發揮其巨大作用，達到“教”、“學”、“做”完美統一的境界，讓“做”做出課堂精彩、做出活力課堂，讓英語課堂活力四射、魅力無窮。