“雙減”新政下小學低年級語文體驗式作業設計探析

林夏妍

(福建省福州市倉山霞鏡小學 福建 福州 350007)

在當前轟轟烈烈的教育改革浪潮中，如何有效減輕學生課業負擔、實現減負與增效相統一，已然上升到一個前所未有的新高度，成為各方關心關注的重頭戲和聚焦點。對于基層教師而言，落實“雙減”政策絕不是一道單純的減法題，不能一味盲目地靠減少作業量和作業時間，而應該是一道加減混合題，在降低作業量的同時，通過精心優化作業設計，將作業設置的重點調整到增強學生綜合素質和解決問題的能力上，使之成為課堂教學的有益補充和配套保障。[1]低年級小朋友活潑好動、愛說怕寫，如何抓住這些特征設計出一些內容豐富、形式新穎的體驗式作業，讓作業少而精、精而趣、趣而值，筆者認為小學低年級語文教師需要對作業進行重新思考并優化設計，進一步提升作業的合理性、實用性和精準度，充分發揮好作業促進語文教學的作用。

1.優化小學低年級語文體驗式作業的必要性

1.1 是落實“雙減”政策的必然要求。“雙減”政策旨在減輕學生的課業壓力，使學生有相對充裕的時間來培養各方各面的技能愛好，最終促進學生的全方位發展。一個好的作業設計，是高效課堂的拓展和延續，對鞏固課上講授知識、開闊學生思維廣度、培育創新創優能力起著重要作用。通過采取體驗式的作業設計，能夠讓學生身臨其境參與體驗，進而更好地了解知識、掌握知識、運用知識，達到減負增效的目的，與“雙減”政策之義深度契合。

1.2 是激發學生學習熱情的有效方法。低年級小學生對事物的專注度和持久性相對較弱，大腦思維多以具體形象為主，對抽象概念不敏感，概括能力偏差。當前小學低年級語文作業設計還存在質量偏低的情況，大多還是以機械的抄、讀、默、寫、查為主，[2]重復有余而新意不足。體驗式作業設計以形象生動的形式和互動性強的游戲活動，引導學生帶著愉悅心情參與學習全過程，更為直觀、生動，更能激發學生的學習熱情，從而實現“讓我學”向“我想學”的轉變。

1.3 是推動學生全面發展的客觀需要。低年級小學生正處于身體發育和心理發展的敏感時期和關鍵階段，好奇心強，求知欲高，[3]僅僅局限于課本和練習冊的紙質作業難以滿足學生全方位發展的客觀需求，教師改得累，學生寫得累，效果往往事倍功半、大打折扣。體驗式作業設計能夠跳出書本固有的條條框框，將語文學科與日常生活、時政熱點緊密融合，通過潛移默化的實踐練習和點滴積累，讓學生樂在其中、積極參與，從而更好地推動學生綜合素質全面發展，達到成才進步的目的。

2.當前小學低年級語文作業設計存在的問題

2.1 形式單一，吸引力不足?！半p減”政策實施后，當前小學低年級語文作業面臨的最大短板就是作業設計的形式還未及時跟進改善。有的教師設計作業多數時候還是以書面作業為主，對教材的依賴程度較高，習慣于讓學生抄寫生字、背誦段落、默寫課文等。長此以往的照搬照抄、死記硬背，不僅容易導致學生思維固化僵化、停滯不前，更會產生抵觸情緒和厭學心理，逐漸喪失學習語文的熱情和興趣。

2.2 答案死板，開放度不高。語文學科與學習數理學科標準不同，不強制要求學生進行高度嚴密的四則運算和邏輯論證，相反可以通過一次次團隊的合作、一件件創意的作品、一句句動人的感言來體現，具有很強的包容性和開放性，給學生以更多的自由展示的空間。但由于目前多數語文作業均為統一布置的練習題，標準答案完全相同、相差無幾，這在無形之中也降低了學生主觀能動性的創造與發揮。

2.3 缺乏層次，針對性不強。當前，大部分小學每個班級的人數較多，導致有的教師布置作業時往往偏重于適應絕大多數，難以做到統籌兼顧，沒能夠很好地根據個體接收的差異、學習能力的不同進行科學區分。這樣一刀切的作業設計，一方面導致學習能力強、要求高的學生“吃不飽”，阻礙了其向更高方向發展；另一方面也讓那些跟不上節奏的學生“吃不消”，需要投入極大時間和精力來完成作業，整個學習過程感到十分艱難和吃力。

3.“雙減”新政下小學低年級語文體驗式作業設計原則

3.1 以生為本原則。在課堂教學中，學生不僅是接受教育的主體，更是學習的主人翁。教師在作業設計中應當牢固樹立以生為本的教學理念，充分尊重學生的學習主體地位，通過發放調查問卷、座談交流、上門家訪等形式，充分了解掌握小學低年級學生實際情況和心聲訴求，盡可能地設計出與學生個人興趣、特長愛好相適應的作業，最大限度激發學生內在潛能，調動起學習欲望和主觀能動性，使學生更加自覺地投入到學習之中，逐漸由被動接受向主動接納轉化。

3.2 個體差異原則。在相同的學習環境中，因個體差異性，學生的學習能力有高有低，對知識點的接受程度也不盡相同。這就要求我們教師在執教中設計語文訓練點時，不僅要考慮絕大多數學生的普遍需求，更要兼顧不同學生的個體差異，決不能千篇一律、吃大鍋飯，簡簡單單“一刀切”敷衍了事。教師應當根據學生知識架構、綜合素質、成長閱歷的不同特點量體裁衣，對應調整作業的難度、數量，積極探索設計彈性作業、分層作業、個性化作業，為基礎不牢的學生查缺補漏，為學有余力的學生創新發展，實現作業的因人而異、因材施教，使每位學生都能學有所得、學有所思，獲得良好的學習體驗。

3.3 趣味開放原則。受傳統思維和老舊教學模式的影響，個別教師在日常作業設置中容易偏重大段抄寫、死記硬背、反復刷題，導致學生出現抵觸情緒、厭學心理。小學低年級學生天性愛玩，內容新穎、形式多樣的作業設計更能激發他們參與學習的熱情和積極性。教師應當充分發揮語文學科開放性強、包羅萬象的特點，結合“雙減”政策及新課標要求，多設計一些低年級小學生喜聞樂見、歡迎度高、代入感強、參與感強的作業類型，啟發學生深度思考，培養學生創造思維，達到讓學生在完成作業過程中提升綜合能力的目的。

3.4 生活實踐原則。語文是一門實踐性很強的課程，它既源于生活，又高于生活?！半p減”政策實施后，課后作業量的減少，讓低年級小學生有更多時間走出書本、親近生活。教師可以通過加強語文與其他學科的聯系，學科融合，設計一些課外實踐性作業，引導學生多觀察、多動手、多思考，鼓勵他們綜合運用課堂所學知識，解決日常生活中常見的問題，實現學習從課堂向課外延伸，從學校向社會延伸，養成會用語文知識、善用語文技能的好習慣，真正做到學以致用、融會貫通。

4.“雙減”新政下小學低年級語文體驗式作業設計的對策路徑

4.1 課前勤拓展，在多說多聽中提升預習質效。低年級學生有強烈的表達意愿，但欠缺表意清晰、表達清楚的能力，[4]說出來的話往往前言不搭后語，邏輯性較差，說了半天繞不到點子上，這就要求我們要有針對性地加強孩子動口能力的訓練。統編教科書中安排了口語交際欄目，我們可以以此為切入點，提前布置口語交際任務，讓學生事先查找收集相關知識點，通過聽錄音看視頻、聽大人講故事、聽媒體播報等形式，將聽到的、看到的先說給大人聽一聽，讓學生做好充足的語言儲備和心理準備，在具體語用環境中有話說、樂于說、說得好。這樣在無形之中既提升了口語表達能力，也增強了學習的信心。例如，在執教統編教科書二年級上冊《做手工》口語交際時，我在課前鼓勵學生制作一件創意手工作品，并將制作步驟和注意事項先說給家長們聽。課堂上，引導學生結合已學課文《曹沖稱象》中曹沖講述稱象辦法時用到的順序詞“再……然后……”，讓學生在自行講述、相互聆聽制作過程中更好地掌握順序詞的使用，比如“第一步、第二步、首先、其次……”等。又如，在執教統編教科書二年級上冊《我最喜愛的玩具》寫話時，可創設評選“金牌推銷員”情境，布置學生回家挑選出自己最喜愛的玩具并向家長介紹。課堂上，將創設情境一以貫之，學生介紹起玩具來更加興致勃勃，整堂課學生敢說、會說、樂說，實現口語表達與寫話訓練相互促進、有機融合。

4.2 課中強互動，在游戲交流中增強實景體驗。除了堅持口語能力訓練之外，語文作業也要注重邏輯思維的訓練和養成。在課堂上，我們可以通過開展學生們喜歡的填字、猜字謎、續編故事結局等游戲，讓他們充分展開想象空間，積極鍛煉邏輯思維。在一年級漢語拼音教學中，我根據低年級小學生樂于接受形象思維的特點，系統分析漢語拼音字母的形狀和發音嘴型，綜合運用聯想記憶的方法，編寫了“張大嘴巴ɑɑɑ，圓圓嘴巴ooo，咧開嘴巴eee，一點一豎iii，一只烏鴉uuu，小孩潑水ppp”等通俗易懂、朗朗上口、易學易記的兒歌，配合課件和教學卡片與學生進行游戲互動、你說我答，通過這種方式強化學生的記憶，學生通過誦讀編創的兒歌很快就可以記住漢語拼音字母，有的學生下課還念念有詞，回家背給爸爸媽媽聽，有效提升了小學低年級語文課堂的教學效果。又如，在執教統編教科書一年級下冊《操場上》時，可融合多種識字方法，設置“挑戰‘美猴王’”游戲識字環節，通過開展“火眼金睛對對碰”“看我七十二變”“你來表演我來猜”等小游戲，讓學生自主識字、辨字、組字，在互動交流中了解漢字的演變過程，學習運用形聲字的構字規律進行識字，做到在游戲的快樂氛圍中高效識字。再如，在執教統編教科書二年級下冊《中國美食》時，教師可設計孩子們喜聞樂見的方式，創設“廚藝大比拼”情境，設置“食材關”、“烹飪關”、“品嘗關”、“寫菜單關”四大關卡貫穿整個課堂，讓學生在輕松歡樂的學習氛圍中獨立、主動識字、寫字。在“食材關”初識生字環節，可通過謎語讓學生競猜食物，如：一物外形像小傘，大樹底下把家安，做湯做菜味道鮮。也可讓學生競猜盲盒，摸摸盒子里的蔬菜，充分調動學生感官，結合自己生活經驗，認識蔬菜。在“烹飪關”教授本課帶有火字旁的生字時，可借助兒歌或順口溜，如：小火燉，大火炒，火力十足就叫爆。食物烹飪方式多，蒸煮煎炸和燒烤。中國美食遍天下，小小火苗立功勞！此類富有節奏感的順口溜便于吟誦，幫助學生記憶。

4.3 課后多展示，在演繹重構中培育創新品格。對于在有限的課堂時間內不能完成的訓練項目，可以通過布置符合學生性格特點和學習特長的個性化作業，來施展學生才能、發展孩子特長，從而達到因材施策、以人為本的目的。[5]教材中有許多如詩如畫的課文，對于喜歡畫畫的同學，可以鼓勵他們把課文內容畫成畫，再現課文情境加深理解、獲得新知。比如，在教學完統編教科書一年級《秋天》一課后，可引導學生發揮想象力，完成一幅秋日落葉畫，并用拼音為作品命名。在欣賞完《四季》《江南》的景色后，讓孩子們用彩筆描繪出心中的美景，用筆抒發對大自然的熱愛。在執教《江南》一課中，學生感受到了樂府詩的精彩之處，不僅可以讀還可以唱。我向學生提出一個開放性的問題：你能試著編一編小詩嗎？(出示例句：江南可_____，____________。)完成后相互交流。同時，對一些故事情節較豐富的課文，還可通過安排學生課后自導自演的形式，加強對人物語言、動作、心理、神態的揣摩，從而進一步加深對文本內容的理解，充分調動起學生的學習熱情。在執教統編教科書二年級上冊《坐井觀天》一課中，鼓勵學生深入到故事中去，把自己當成是青蛙或者小鳥，分角色演一演這個小故事，體會他們所在的不同位置，朗讀感悟他們的語言，理解寓意。學生通過不同形式的讀，深刻理解了生活在淺井里的青蛙孤陋寡聞、夜郎自大，要像小鳥一樣站得高、看得遠，做一個知識廣博的人的道理。

4.4 單元重歸納，在實踐交流中內化語文知識。在一個單元教學任務結束后，由于幾篇課文內容之間板塊關系有時不夠緊密，需要用“一根繩”將他們串聯起來，因此歸納總結就顯得尤為重要。比如，統編教科書二年級上冊第六單元圍繞“革命先輩”主題編排了《八角樓上》、《朱德的扁擔》、《難忘的潑水節》、《劉胡蘭》四篇課文，引導學生感受革命領袖和先輩先烈的崇高品質，初步滲透了革命傳統教育。因此，在本單元教學結束后，可設計“小記者探訪革命先輩”階段實踐性作業，通過搜集革命先輩故事與圖片、說一說敬佩這位革命先輩的理由、聯系生活尋找身邊楷模、為身邊楷模寫頒獎詞等形式，讓學生根據教師提供的故事或人物，在自主實踐、集體交流中有效補充拓展課堂所學知識，幫助學生形成系統印象、做出正確評價、樹立良好導向，進一步加深了革命教育、榜樣教育的質量效果。

綜上所述，“雙減”新政的頒布實施，對語文作業的布置提出了更高更嚴的要求，教師需要積極優化作業設計，控制作業總量，注重作業質量，使學生能夠在作業中充分內化語文知識，提升自身語文素養。通過上述優化小學低年級語文體驗式作業設計的思考舉措，可以幫助學生在“雙減”政策下體會到學習的樂趣，在快樂學習的同時，同步實現減負增效。