小學語文學業評價初探

王慧君

(安徽省合肥市一六八玫瑰園學校 安徽 合肥 230000)

引言

作為一名小學一線語文老師，深知為了保證質量，充分的學業評價是學科教學質量的重要保證。新一輪課程改革后，課堂教學淡化了學業評價的選拔與甄別功能；在雙減背景下，學業評價的整體數量被嚴格量化。然而學生學會了多少，教師教懂了多少，這些都需要學業評價來檢驗，因此，學業評價構成了教與學的一道橋梁。在大背景下，學業評價的形式和實施辦法也在不斷的改革和發展。

1.學業評價定義

什么是學業評價？學業評價是指以國家的教育教學目標為依據，運用恰當的、有效的工具和途徑，系統地收集學生在各門學科教學和自學的影響下認知行為上的變化信息和證據，并對學生的知識和能力水平進行價值判斷的過程。準確來說，學業評價就是解決評價什么，評價內容、如何評價、誰來評價等這幾個的問題。小學語文學業評價的目的在于提高理解和運用語言的能力，從中發現問題、促進反思，最后實現學生的發展。

2.小學語文學業評價的地位

學業評價在小學語文教學中有著多重作用，因而其在整個語文教學中有著獨特的地位。

2.1 考察教學目標是否達成的標尺。目前，教學中倡導教學評一體化，先教、學，后評價，但是評價又可以反觀教、學。學業評價的形式和內容來源于教學目標，根據評價結果考察是否達到教學目標，由此反饋出教師課堂教學的優點與不足，促進教師的教學的調整，也將反饋出學生的學習方式是否恰當，教學內容掌握是否過關，由此促進學生進行學習活動的調整。

2.2 教與學相機調整的指南。促進學生學習活動的調整。學業評價結果可以促進學生對近段時間的學習情況進行反思，或在家長、老師的協助下反思，調整學習狀態，促進學生的學習方法更適合當下的教學，助力教師教學活動的優化。以學業評價結果為指南，教師會更積極、主觀地反思問題所在。如是教學中存在的問題，則積極調整教學方法；如是知識面、鉆研程度不夠，則加強自我學習提升；亦或是與學生的相處方式等其他方面是否影響到了學生的學習效果，及時調整狀態。

2.3 校際管理調整的方向標。學業評價內容一般是由市一級或更高一級教育主管部門進行擬定，由分管的各級單位及學校來執行完成，為此，將會促進各級教學單位進行相應的調整。

不同學校學業評價結果的對比反饋出各校管理的優勢和不足，不同區域間亦是如此。針對優勢區域，會鼓勵進行經驗分享，而相對薄弱的區域一般會采取指導和督促。

3.不同時期小學語文學業評價的特征

直至目前，學業評價是課改和教改最薄弱的環節。一直以來，學生學業評價一直伴隨著課改和雙減在不斷改革和發展。在1999年頒布的《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中提到，建立符合素質教育要求的學校、教師和學生的評價機制。在2001年《國務院關于基礎教育改革和發展的決定》提到，改革考試內容和方法，小學成績評定應實行等級制。評價目標應立足于促進學生發展；強調評價主體的多元與互動，強調動態的評價過程；強調重視反饋調節、展示激勵、反思總結、記錄成長、積極導向等評價功能，尤其要強調評價的反饋調節功能；強調加強形成性評價，重視定性評價。

3.1 命題方向的變化。

3.1.1 從“博聞強識”走向“實踐運用”。在新一輪課改中，語文學業評價不再強調學生對語文知識的博聞強識，更加注重學生對書本知識的實踐運用，把知識從書本上搬到現實生活中。“語言文字的運用，包括生活、工作和學習中的聽說讀寫活動以及文學活動，存在于人類生活的各個領域。”[1]

例如：補充詩句。日暮漢宮傳蠟燭，_____________。以往語文試題中大量充斥著詩句補充、課文內容填空這一類型的題目，試題的簡單化和模式化十分嚴重，學生只會死記硬背卻不懂得理解，但站在語言和學生的發展角度來說，在理解的基礎上還能運用的語言才是積極的語言。例如：《寒食》一詩中哪兩句描寫當時的景象？

3.1.2由“知識育人”走向“多維育人”。新課改強調全面育人，對不同階段的學生從知識與能力，過程與方法，情感態度價值觀三個維度育人，培養學生有積極的處世態度，有正確的價值引導。克服過度注重知識本位和技能訓練的傾向。由“知識育人”到“三維”甚至“多維”育人。具體表現在試題的大膽創新，著重考察學生知識運用的能力和創新型的思考方式。例如：裸：衣+果→赤裸裸 ( )：___+___→______。本題不僅考察學生生字詞的掌握程度，更注重對學生學習方法的考察，鼓勵學生習得方法，自主識字。

培養學生的創新精神和實踐能力，培養發展中的學生是現代教育評價的價值取向。從書本中習得的人物形象，輻射到自己，傳遞給他人這也是教師育人的目的所在。例如：學習完《魯濱遜漂流記》這一課后，魯濱遜有哪些品質值得你學習？學生遇到這種類型的題目，一方面會回憶課本情節，感受人物形象的，更會結合生活實際思考有哪些品質值得借鑒學習。

3.2 命題內容的變化。在新方向的引領下，新課程語文試卷的命題內容也隨之煥然一新。

3.2.1 從單一走向串聯。除六年級下學期，語文課程每學期由八個單元的學習內容組成，每單元的課文有共同的學習目標和連結點，單元與單元之間也包含著各種各樣的聯系。語文能力的發展是整體、綜合性的向前推進，而不是建立在每一個獨立的知識點上。因此在語文教學中我們還要關注到每個知識點之間的關聯，學會串聯起來。例如：聯系生活實際，仿照文中劃線句寫一寫。畫線句：洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。仿寫：______的時候，日子從______過去；______的時候，日子從______過去；______的時候，便從______過去。本題具有較強的綜合性，一是學生要能感受到時間總是在生活的不經意間匆匆流逝，能抓住生活中的細節；二是要學會觀察，了解句子的結構；三是能用簡潔的語言藝術表達時間流逝的匆匆。

語文課程來源于生活，應鼓勵學生拓寬語文學習和運用的領域，實現各學科課程的串聯。隨著年級的升高，單項選擇越來越少，綜合性題目逐漸增加，不僅僅是學科內知識點的串聯，學科間的聯系也逐漸增加。通過整合，小學語文命題逐漸朝著全面、綜合的考察學生的語文素養方向發展，在不同的學習方法和思路中相互滲透，提高學習效率。例如：讀古詩《詠柳》時，你想到了一幅怎樣的畫卷？

3.2.2 由封閉走向創造。《語文課程標準》指出：“在發展語言的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。”為促進學生與文本之間的對話，命題時更傾向于試卷的留白，從而達到理解和感悟、思維和表達、閱讀和想象的和諧互動。例如：董存瑞犧牲時年僅19歲。學習完本課，你想對他說些什么？結合課文內容及你了解到的相關資料回答。本題引導學生立足書本，展開想象，與文本對話，努力建設“開放而有活力的語文課程”。

教材是重要的教學資源，但不是唯一的資源。在很長時間，人們普遍把教材視為最具權威、規范性的唯一資源。然而學習來源于生活也將運用于生活，因此在命題編制時我們要創造生活的情境，激發學生的知識儲備，引導并鼓勵學生多閱讀，多積累好詞佳句，多品味人生感悟。例如：每一本名著都是一盞香茗，每個人品味之后都會有不同的感受。六年級1班開展了“讀名著，感受人物形象”為主題的閱讀交流會，請你也參與進來吧！李彤：讀完《魯濱遜漂流記》，書中的“星期五”給我留下了深刻的印象。他被魯濱遜所救，和魯濱遜一起在島上生活，是魯濱遜最忠誠的朋友。你：__________。再如：《詠竹》和《竹石》在表達上都運用了托物言志的寫作手法，運用此種寫作手法的詩句，你還知道哪些？想一想，先寫事物，再寫詩句。

語文植根于生活，在任何場合都可以學習語文，運用語文。教師應提高學生這種意識，從而多方面提高學生的語文能力。語文學習要學會捕捉身邊的語文教學資源，命題時，應面向生活，面向現實世界，面向時代主題，引導學生關注社會，感悟生活的同時，關注時事，感悟時代主旋律。例一：請你以當下新冠肺炎接種疫苗為題，寫一條宣傳標語，鼓勵大家積極接種疫苗。例二：請你從材料一、材料二的人物中任選一個人，為他(她)寫一段頒獎詞。例一從當下出發，鼓勵學生關注實事，除此之外要了解宣傳語的特點，二者結合答題。例二結合《感動中國人物》這一節目編制題型，怎么寫頒獎詞，寫哪些內容都是學生需要考量的。

3.3 命題形式的變化。傳統語文命題形式相對固定，試題的表述乏味呆板，缺乏生機活力。受此影響，學生在測試時思維到受到禁錮，思考的寬度、深度都不夠，因此答題的局限性也很大。依據以人為本的理念，小學語文學業評價的命題內容發生改變的同時，形式也發生了變化。

不知何時，當我們翻開一份份學業評價，會意外的發現，卷頭不再是一道道呆板的課題，而是被諸如卷首語、友情提醒、溫馨提示等欄目所取代。例如：【卷首語】同學們，你們好！當你們打開這張試卷時，就意味著小學的學習旅程即將結束，你不再是那個牙牙學語的孩子了，你已經成長了！相信你已經迫不及待的想要向大家展示自己了。好，那就讓我們一起來證實自己的實力吧！溫馨提示，字跡工整美觀是你取勝的第一步哦！

除此之外，試題的呈現方式也發生了改變。試題機構呈板塊式。例如：“小試牛刀”“展示平臺”“閱讀園地”“選選看、填填看”等等。

不同于其他學科的學習，語文學習活動會更貼合學生的個性發展，是一個主動和富有個性的過程。在命題時，我們不能簡單的把學生視為被檢測的對象，他們是鮮活的，是富有個性的，學業評價不再是一味檢測學生學習情況的工具，而是學生展示個性的舞臺。因此，在命題時，要改變一如既往的禁錮學生發展的“死答案”，讓學生根據自己的積累、經驗，創造性的答題，賦予命題個性化的色彩。例如：在你讀過的紅色故事中，哪個人物給你留下的印象最深刻？為什么？想一想，寫一寫。

小學語文命題的改革是新課改和雙減政策的集中體現，他不僅促進了學生學法的轉變，更促進了教法的改革。

4.新時期語文教學對命題的呼喚

伴隨著“雙減”政策的出臺，《教育部辦公廳關于加強義務教育學校考試管理的通知》中明確要求小學一二年級不進行紙筆考試，義務教育其他年級由學校每學期組織一次期末考試。學校和班級不得組織周考、月考、單元考試等其他各類考試，也不得以測試、測驗、限時練習、學情調研等各種名義變相組織考試。在這樣的大背景下，為保證教學質量，保障語文教學的穩定性，作為教師的我們不得不警惕起來。對于小學語文這門語言學科來說，應在課堂內外，采用多種方式，從“聽、說、讀、寫、思”全方位地對學生進行評價。新時期語文教育已經對評價命題產生了新的呼喚。

4.1 采取過程性評價。各級主管單位和學校、教師應更加注重在學習過程中利用評價命題對學生進行及時乃至實時的評價。在教學過程中，學生的學習態度、學習興趣和學習習慣是老師關注的焦點，并應對其進行長期觀察和考量。如在班級采用“積分制”，對學生的課堂狀況、作業情況、日常習慣表現等各方面進行評價，多鼓勵，在積分上有所體現；在班級采用“學生展示”的形式對學生學習質量、學習水平進行評價，低段學生開展故事分享，中高段學生開展主題研討交流；在班級組織各項作品展，可以結合節日或是單元主題巡回展覽，將測試改為學生學業展示，為學生提供表演舞臺，進行聽、說、讀、寫等全面考察評價。通過這些過程性評價，及時肯定學生成績，發現問題，主動反思改進，制定切合實際的學習目標。日常過程性評價的內容教師需要進行規范統計，以便為最終的形成性評價提供合理依據。

4.2 倡導個性化評價。面對班級的尖子生、潛能生和后進生，我們可以采取個性化的學業評價，避免“一刀切”。尖子生重在提升，潛能生注重提優，潛能生關注基礎。學業評價的目的在于在評價中反思和提升，關注學生的成長才是我們的目的。另外，根據學校特色，學生學情，我們還可以創設多樣評價標準，如“游戲闖關”“學情探險”等，讓學生在游戲、活動中展示自身的語言文字能力，感受學業評價的喜悅，營造輕松、愉快的學習氛圍，不再懼怕考試。根據學段的不同，也可以對評價形式進行調整。

4.3 鼓勵綜合性評價。為了更好的掌握每個學生各方面的成長過程，評價的內容應包含語文教學的各個方面，如識字寫字、閱讀、寫作、口語交際等，這樣一來學生在每一個方面都能感受到自己的成長，如有不足，也可以針對某一項補缺補差。命題評價必須摒棄將“學生考倒”這一觀念，而是多方面診斷，既找不足，也找優點，既幫學生診斷問題，也幫學生尋找自信，只有這樣才能實現學生主動性和創造性的共贏。

4.4 進行融合性指標評價。學生學業評價是面向全體學生的評價，是尊重個性發展、促進學生全面發展的評價，“雙減”工作的實質是全面發展素質教育，再尊重學生個性化的同時，促進學生全面發展。“五育融合”的教育理念正反映了對“雙減”政策的有力貫徹和全面支撐。在評價設計上力求體現出“學用結合、課內外結合、學科間融合”的原則。

4.5 注重評價指向性。“雙減”工作著眼強化學校教育主陣地作用，而課堂是學校教育的主陣地。我們要改進我們的課堂教學方法，以評促學促教，讓作業的內涵與“教、學、評”協同一致，是推動教學目標落地、提升課堂教學質量的有力保障。因此在作業設計上，基礎性知識和發展性知識均要有所體現，并采取書面、視聽及實踐類等豐富多樣的作業形式，以少而精的要求體現出作業的有效性和趣味性。

“為了每一位學生的發展。”是課程改革的核心理念，小學語文學業評價應更加尊重學生的發展，允許學生間個性差異的存在。以評價促進發展，是語文評價的目的。“隨風潛入夜，潤物細無聲。”讓我們語文教師就如這淅淅瀝瀝的春雨，優化語文學業評價，激發學生的潛能，讓幼芽抽絲破土，向陽成長。