關于“雙減”政策背景下的小學語文課堂教學思考

周曉燕

(甘肅省張掖市民樂縣李寨寄宿制小學 甘肅 民樂 734500)

小學教育作為育人啟智的重要階段，是一個機遇和壓力并存的過程，教師一旦抓住學生智慧閃光點開展語文教學，將充分激發學生學習潛能，提高學生語文核心素養。尤其是在“雙減”政策下，小學語文教學出現巨大轉機，一方面，教師要站在學生的角度考慮課內、課外負擔，將時間、空間重新交還給學生，進行“減負”處理，充分發揮語文課堂教學的育人功能；另一方面，教師應積極尋求高效的教學方法，及時調整教學模式，激發學生的課堂創造性，及學習主觀能動性，從根本上提高課堂學習效率[1-2]。“雙減”政策為小學語文教師、學生提供更大的教與學空間，自主式、互動式、開放式教學活動逐漸替代固定的傳統教學模式，語文課堂教學形式也更加豐富多彩，為小學語文教育開創新的格局，教師必須充分認識到“雙減”政策背景下，小學語文課堂教學對于其它學科學習的重要意義，必須調整思路加強研究探索找到適應這種新格局的有效路徑。

1.“雙減”政策對于小學語文教育的重要意義

1.1 回歸“育人為本”的教育本質。人作為教育的出發點及對象，是教育的根基與原點，小學教育作為培養小學生的實踐過程，充分體現自主構建、價值引導的育人活動，“育人為本”既是教育的本質，又是教育的價值使命，無論是何種形式的教育，“育人”都是其根本目標。由于小學教育優質資源有限，結構不合理，教育資源分配不均等，小學教育功能被逐漸功利化，導致教育競爭日益加劇，小學語文教育更加片面追求升學率、分數，完全忽視學生的身心全面健康發展，造成學校教育與課外培訓共存的尷尬局面，在大大增加學生學業負擔的同時，經濟負擔也越來越大[3-4]。小學階段的教育不但為其它學科的學習打下基礎，更是實現學生全面發展的基石，旨在面向全體學生的國民素質教育，其本質是為學生進入社會、終身學習打下良好根基。“雙減”政策的出臺再次強調小學教育不是面向特定群體的、專業的教育，而是面向全體學生傳授基礎知識、鍛煉基本技能，培養學生基本生活技能、良好情操、興趣愛好等，引導學生樹立正確人生觀、價值觀，為學生成長發育、未來發展打下良好基礎。

1.2 回歸學校課堂教育主陣地地位。由于過去小學教育資源配置不均衡，學校教學質量參差不齊，出現重點與非重點的差異化教學現象，為追求優質教育，學生在參加學校課堂教學外，還選擇參加校外培訓機構的學習，大大削弱學校課堂在現代教育體系中的主導、核心地位，難以真正有效發揮育人方面的價值作用。尤其是一部分學生為了贏在起跑線上，超前參加各類校外培訓機構學習，導致教師誤認為學生已經能夠很好地掌握課內知識，無法了解學生真正的學習情況，影響正常教學進度[5]。小學作為人才培養的專門組織，學校課堂教育在人才培養上具有獨一無二的優勢，是落實“雙減”政策學生回歸學校的根本，也是開展教育教學的主陣地，具有科學育人、促進學生全面發展的獨特主陣地教育優勢，也在很大程度上減輕學生學業負擔、經濟負擔。“雙減”政策在進一步減輕學生學業負擔的基礎上，規范校外培訓機構，減輕學生校外培訓負擔，使學生學習重心回歸學校課堂，形成以學校為主導、家庭教育、校外教育為輔的良好教育環境。這就要求小學語文教師從“雙減”政策著手，回歸育人初心，做好本職工作，提高語文課堂教學效率和質量，在滿足學生多樣化、個性化發展需求的同時，做到應教盡教、因材施教，促進學生全面發展[6]。

1.3 回歸學生的全面持續健康發展。“雙減”政策的主要目的是促進學生全面持續健康發展。過去由于學生學業負擔過重，片面強調升學應試、技能訓練，使學生固態化發展，而忽視學生核心素養培養，不利于學生全面發展。“雙減”政策在很大程度上打破片面教育、片面發展的異化教育形態，為學生接受完整教育、全面教育創造有利條件，培養健康和諧、全面發展的人[7]。這就要求學校要提高教育教學質量，實施全面教育，面向每一位學生，促進其德、智、體、美、勞全面持續發展，由于學生學業重點集中于“智育”方面，過重、扭曲的智育負擔占據學生其它各育開展的空間、時間，嚴重制約小學階段學生全面教育的開展。尤其是現階段部分人認為“雙減”政策會降低學生學業質量水平、學習要求，不利于培養高素質核心人才。實際上，通過減輕校內作業負擔、校外培訓負擔，使學生擺脫低質重復的作業，培養學生自主自由學習習慣，為實現學生全面發展開辟了空間和時間，這必然要求小學語文課堂教學質量更加全面優質，充分激發學生語文學習興趣，為學生開展其它學科學習打下基礎[8]。

1.4 回歸實現教育公平的價值使命。小學教育的應試功利性在很大程度上影響教育的公平，小學教育階段要為每個人提供公平的受教育機會和教學內容，保證學生在起跑線上的公平，引導學生通過努力學習獲得全面健康發展，根據個人興趣愛好優勢，逐漸找到自身在社會中的位置，實現自己的理想及人生價值，實現社會的公平和正義。但由于過去復雜歷史因素影響，小學教育還存在不公平現象，教育資源發展也不均衡，還沒有真正地實現高質量、高價值的小學教育公平。部分家庭條件優越的學生和家長傾向于選擇重點學校、重點班級、校外培訓等途徑，不但加劇社會家庭教育焦慮，而且導致教育差距越來越大[9-10]。“雙減”政策的出臺在很大程度上鞏固維護小學教育領域的教育公平，縮小人們受教育差距、社會分層差異、收入差距，有效制約教育不公平與收入不公平之間的持續惡化，使得社會公平正義得以真正實現。實際上，國家學校一直在提倡“減負”，但家長卻在拼命“增負”，本應實現全體學生全面發展的小學教育，卻陷入應試教育的泥潭，校外培訓不僅僅是起到補差的作用，更是為了超前學習、培優拔高，導致學生群體學習差距越來越大，加速教育焦慮、校外培訓等現象，以教育資源優勢補經濟資源的惡性循環，在校外培訓的劇場效應下，幾乎所有家長都被裹脅其中，一邊是高收入群體教育資源的過度消費，一邊是中低收入群體教育資源的不公平，使得教育公平難以真正實現，在“雙減”政策下可以在平等的學校教育基礎上，盡量減少高收入群體對優質稀缺教育資源的干預，通過教育公平促進社會公平正義發展。

2.“雙減”政策背景下小學語文課堂教學策略

2.1 轉變教學觀念，培養學生學習興趣。在“雙減”政策背景下為減輕學生校內作業負擔，構建以學生為中心的語文課堂教學，教師有必要積極轉變傳統教學觀念，充分激發學生學習興趣，培養學生自主自由學習的習慣，通過多媒體、微課等教學形式和教學手段創設教學情境，活躍語文課堂氛圍，增強語文教學的趣味性，也可利用游戲、唱歌或問答等方式導入語文課堂教學內容。使得學生的學習積極性在課前得到充分釋放，從而有效提高學生語文課堂學習的專注力，大大提升語文課堂教學的效率。例如，教師在講解《我是一只小蟲子》時，可以在課程開始前利用多媒體為學生展示螳螂、瓢蟲、螞蟻等圖片，并對學生講“今天老師給同學們帶來了幾個小蟲子的圖片，請同學們觀賞這些小蟲子的圖片，認識這些可愛的小蟲子，請同學們仔細觀察它們，找出它們與其它動物的不同，想一想，大自然中還有哪些我們經常見到的小蟲子，說一說。”這種新穎有趣的課堂導入可以充分調動學生的學習熱情，使其能夠積極主動參與語文課堂學習，從而提高語文課堂教學質量。

2.2 增強師生互動，尊重學生主體地位。要想使小學語文教育真正回歸學校課堂，必須增強語文課堂的凝聚力，構建以生為本的小學語文課堂教學過程，加強師生、生生之間互動交流頻率，充分突出學生在語文課堂中的主體地位，將學習主動權還給學生，教師充當輔助教學的角色。例如，教師在講解《當世界年紀還小的時候》時，教師可圍繞“那時候，生活就是這么簡單。每樣東西只要弄明白自己做什么最容易就行了。”這句話，組織學生分組討論，充分發揮自己的想象力，想象當世界年紀還小的時候，每樣東西會有什么樣的故事，通過討論不但開拓學生思維，發揮自身的創造性，而且加深師生、生生間的互動關系，將語文課堂交還給學生，充分激發學生個性化發展。

2.3 豐富教學形式，滿足學生興趣發展。“雙減”政策下小學語文教育必須符合小學生興趣愛好，滿足學生多樣化、個性化的發展需求，促進學生身心健全發展，同時滿足學生個體的個性化、社會化教育價值取向。在小學語文教育教學過程中，除了使學生學習語文知識外，還應開展豐富多彩的語文教育活動，培養學生在語文閱讀、寫作、演講等方面的興趣愛好，增強學生人文素養、陶冶學生高尚情操，以學生興趣特長為出發點，充分發揮小學語文在思政教育中的優勢作用，同時引導學生積極參與生活社會實踐，增強其動手動腦能力，促進學生全面健康發展。例如，教師在講解《彩色的夢》時，首先讓學生閉上眼睛，想象一下五顏六色的夢是什么樣的，并請學生暢所欲言，描繪一下夢里的情境，也可請學生為大家表演夢里的情境，不斷豐富語文教學形式，增強語文課堂教學的凝聚力，使學生能夠根據興趣特長更好地多樣化、個性化發展。

2.4 利用提問教學，引導學生獨立思考。“雙減”政策實施的主要目的是要培養學生自主自由、獨立思考的習慣，這就要求語文教師能夠巧妙結合語文課堂教學內容，善于提出問題，引導學生進行有效思考，增強學生的自主思考能力，學生通過獨立思考，內生語文知識，深刻理解課文思想內涵，掌握課文結構和寫作技巧，更好地領會作者寫作思想，與作者產生思想共鳴，從根本上提高學生語文綜合能力。例如，教師在教學《青蛙賣泥塘》時，讓學生自己閱讀課文后，向學生提問：“誰來看過青蛙的泥塘？”，“為什么大家沒有買泥塘？”，“青蛙為什么不再賣泥塘了？”通過巧妙引入問題，激發學生的閱讀學習興趣，積極開展獨立思考，并引導學生把握課文整體脈絡，理清課文中動物們的關系，教育學生在日常生活中能夠學會靈活運用語言技巧，提高學生語言表達能力，有效提升語文課堂教學質量。

2.5 通過正面評價，樹立學生學習自信。“雙減”政策就是要打破應試對學生全面發展的束縛，教師應通過構建激勵性評價機，不再單一以分數評價學生學習情況，而是要結合學生除課堂以外的其他方面的表現，根據學習掌握情況進行綜合打分，適當時學校可將家長、社區等納入學生評價主體范圍內，對學生進行全面客觀地評估，增加其他方面的分數占比，消除小學考試分數的功利性，幫助學生樹立學習的自信心。例如，在教學《要下雨了》時，這篇課文篇幅較長，學生理解學習有些困難，教師可引導學生分組、分角色有感情的朗讀課文，充分激發學生閱讀興趣和學習熱情，在小組內學生與學生之間可以互相打分，評價哪里讀得好，哪里讀得不好，并討論如何有效改進，教師應積極給予學生正面評價，總結學生們朗讀好在哪里，哪些地方需要改進，使學生在朗讀評價中深刻領悟課文內容，掌握口頭語言表達能力，提高語文課堂學習積極性，更好地培養學生的語感，為今后閱讀寫作打下良好基礎。

3.結語

“雙減”政策實施是一項系統性的工程，其核心目的是引領小學教育回歸正常軌道，使學校課堂重回教育主戰場地位，真正體現“育人為本”的教育理念。小學語文教師需要轉變傳統教學思維和方法，不斷豐富教學形式和內容，想方設法增強語文課堂的凝聚力，提高語文課堂教學質量，使學生在有限的課堂學習時間內掌握更多的語文知識，激發培養學生的自主思考能力，圍繞興趣特長促進學生多樣化、個性化發展，不斷增強學生的語文綜合素養，實現學生的全面健康發展，為推動社會公平正義、和諧進步奠定堅實基礎。