議論文寫作教學有效方法實踐探究

王 慧

(貴州省貴陽市白云區第二高級中學 貴州 貴陽 550001)

議論文以論點、論據、論證為主要構成要素，議論文寫作表面上是考查寫作能力，實際上卻是對綜合素養和邏輯思維的考查。它考查的是學生如何安排文章的框架結構使之條理清晰，如何讓分論點圍繞中心論點展開論證的同時支撐中心論點，如何讓主體段落內部呈現邏輯分明的效果，如何積累充分而又恰當的論據為論點服務，這些都是影響學生議論文寫作水平的關鍵要素，解決了這些問題，學生的議論文寫作水平會得到有效提升。踐行“分模塊指導議論文寫作以從“文本”到“人本”的探究方式，實現議論文寫作教學的有效性，讓學生學有所得，對于議論文學生能寫，會寫，寫得規范，從而提高學生的思維和寫作能力，也讓教師在每一個環節、每一步驟的研究中，都有自己的教學思考和教學主張，通過自己的教學行為，形成自己的教學風格，從而促進教師自身的專業發展。

1.高中議論文教學及教學過程中遇到的問題

在普通高中的語文教學中，因為教材內容比較多，授課時間比較緊張，教師教學壓力比較大，只有先趕教學進度，完成文本的教學任務，這樣就導致了寫作教學隨意性的弊端，這樣的作文教學模式無疑是違背了寫作教學有效性的原則。

作為普通高中，生源質量不高。對于一所學校來說，生源的質量至關重要重要，學校生源大部分是來農村的孩子。農村孩子學習資源比較匱乏，學生寫作基礎普遍較弱。所以，我們在校本教研的大背景下，結合教學實際，探討議論文寫作教學的有效方法，也就勢在必行了。

目前，在議論文教學的過程中，我們遇到了以下的問題：

課改方面：國家教育部修訂后的《普通高中學科課程標準》，它是以核心素養培養為主線，闡明了智能時代和創新經濟模式對我國基礎教育育人目標的新要求。在教學中，由于我們對新課改沒有更加深刻地認識，沒有緊跟新課改的步伐，導致作文教學的滯后與無效。

教師方面：①教學中，缺少實操性強的有效方法。教師本著“授之以魚，不如授之以漁”的理念，重技巧，輕積累，導致了學生寫出來的文章空洞無內涵。②作文教學中缺乏對學生的辯證和批判性思維的培養。培養學生的發散性思維對作文教學的效率提高具有重大的作用，獨立思維是學生解決寫作問題的信心來源。只有把議論文寫作教學和思維培養相結合，才能達到作文教學的有效性。否則，可能會導致學生的寫作像無頭蒼蠅一樣，沒有頭緒。③議論文教學缺乏創新意識。教師的綜合素質決定了學生的能力，教師由于自身的局限，就限制了對學生在作文過程中創造力的培養，導致學生的創意和個性得不到發展。

學生方面：①寫作興趣極其匱乏。“興趣是最好的老師”學生對寫作有興趣和愛好，才能形成良好的心理狀態，才能帶著熱情投入到作文創作中去。而在薄弱學校，只有少部分學生能帶著興趣達到基本的寫作要求。②寫作基礎比較薄弱。農村孩子資源不足造成閱讀的缺失，沒有養成良好的閱讀習慣，而閱讀是寫作的基礎，沒有這個基礎作為支撐，學生不可能寫出好的文章。③寫作素材極度缺乏。“巧婦難為無米之炊”寫作是離不開素材的積累的，但是如今高中生的學習生活，時間緊迫，充滿壓力，沒有時間閱讀，更沒有時間體驗生活，體味新鮮事物，了解時政，“一心只讀圣賢書”，生活和學習空間相對封閉。這樣以來，就導致學生寫作文成了“閉門造車”。

2.高中議論文教學有效方法的探究方向

我主要基于四個方面：議論文的結構框架、議論文分論點擬寫技巧、議論文主體段落寫作技巧和論據的選擇和使用對議論文寫作教學有效方法進行實踐探究。

2.1 尋找議論文的“基石”——有效構建結構框架。議論文的結構框架常見常用的有四種：并列式、層進式、對照式和引議聯結式。學生具有有效構建結構框架的思維能力，這是寫作議論文的前提和基礎。學生若還未能掌握一篇規范的議論文的寫法。那就得首先培養學生規范行文結構的意識，達到寫作的基本要求后，才有可能逐步提升。

在進行寫作有效方法實踐時，首先，我通過范文解讀的方法提升學生對于結構框架搭建的熟悉度和敏感度。在初始進行教學時，我選擇了兩篇范文，讓學生將范文進行對比，讓他們自行感受其中的不同，教師加以補充講解。其次，可以引導學生由整體到局部對照，由面到點，讓學生懂得議論文的結構框架核心之處，在于有條理，層次清晰。最后，通過擬寫提綱的大量訓練，課堂留足時間，明確要求，讓學生充分思考，在周記本上寫出行文的思路，教師再出示比較好的思路作為參考，讓學生自己揣摩思路的差距，從而做到使之有效搭建議論文結構框架的能力提升。在這個過程中，我帶領學生對幾種常見的結構模式進行摸索，尋找適合我們學校學生的實際情況的行之有效的方法。通過大量地練習實踐，我們的學生基本能夠掌握前三種結構模式：并列式、層進式和對照式，并能在自己寫作的過程中嫻熟地運用，學生基本具有了構建結構框架的能力。這是我們作為普通中學，學生寫作基礎極其薄弱的現狀下，行之有效的辦法。

2.2 交相輝映，層次分明——分論點擬寫的訓練。教師在議論文教學實踐中要關注學生邏輯思維的培養，寫作作為學生語文學習的重要組成部分，他們需要系統的學習和訓練，并不能隨性而為。中心論點是一篇文章的統帥，分論點是為中心論點服務的，需要圍繞中心論點展開，這樣整篇文章才會呈現交相輝映，層次分明的特點。分論點其實就是中心論點的衍生和展開，分論點之間是有內在聯系的，在擬寫分論點時務必要圍繞中心論點。

教師進行教學實踐時，首先，可以在課堂上通過“給出一個中心論點—讓學生自行發散，將分論點寫在周記本上—教師給出優秀答案—學生改進自己答案”的模式進行分論點訓練。在訓練前，要通過理論課程讓學生明白幾個分論點之間構成并列、遞進、正反等關系，通過范例讓學生簡單了解。其次，通過上述模式進行訓練。在平時的思考中，可以不斷優化和提升作文構思的速度、質量。其中并列式的分論點和遞進式的分論點較為簡單，正反等結構模式的分論點擬寫需要進階的學習。我在帶領學生進階學習議論文正反結構模式的分論點擬寫時，采取了范文研討的形式。我選擇了《善比才能善終》這篇范文，整堂課設計了三個活動：活動一：范文研討。我設計了兩個問題：(1)本文的中心論點是什么？分論點是什么？(2)請將文章的論證結構編寫成提綱。活動一設計意圖在于讓學生初步了解文章的結構，樹立寫文章的結構意識。活動二：再讀范文，思考如下問題。這一個活動環節我設計了七個問題：(1)此篇文章的開頭具有哪些特點？(2)在對比主體段落部分“正—反”的結構模式，可否變通？正反論證的順序可否顛倒？(3)請找出主體部分正反對比段落之間的銜接詞。(4)分論點是如何分解中心論點的？正反對照式結構模式要防止哪些弊病？(5)根據這篇文章，你認為對比主體段落部分還有哪些注意事項(觀點位置、論證方法、段落字數方面)？(6)總結段具有什么特點和作用？(7)結尾有何特點？此環節的設計意圖是為了讓學生更進一步體會文章的分論點和全文各部分之間的聯系，避免分論點擬寫時造成的邏輯混亂，從而使分論點做到扣得住、分得開、排得順。活動三：牛刀小試。(1)給出中心論點，補寫分論點。(2)給出例文，根據要求補寫出相應的內容：中心論點、正反分論點。活動三的設計意圖是為了培養學生的逆向寫作思維，讓學生圍繞內容確立中心論點，確定對比點，讓學生明白所選對象必須是兩種性質截然相反或有差異的事物。在分論點擬寫教學中，我通過對學生進行正向思維和逆向思維的訓練，取得了良好的效果，不失為一種有效的方法。

通過實踐，我還發現了一個行之有效的方法，對于分論點的擬寫，可以通過小組競賽方式進行訓練。將學生分為幾個組，兩兩結對，先采用上述模式的前兩個步驟。在寫好每個人各自的分論點以后，小組討論，進行優化整合，最后兩個小組之間進行辯論，互相找出對方的不足和肯定對方的長處，這樣做不僅可以調動學生學習的積極性還可以加深知識成果，并且讓學生在PK中不斷優化思維，真正提升議論文的思辨能力。

2.3 豐富內容，提升水平—打造個性化的主體段落。在寫作實踐中，學生的議論文水平不能有效提高的原因就是教師教學過于注重套路，強調“五段式”寫法，導致學生寫出的文章雷同，質量低下，反應不出思維能力，達不到議論文寫作基本要求。要想有效提升學生的主體段落寫作水平，離不開日復一日的模塊學習和適量的訓練。一篇議論文要是由幾個內在邏輯嚴密、說服力度較強的主體段，就會增加論證的力度。

所謂個性化的主體段落，就是反套路反模板，針對觀點本身而寫出的段落。在教學實踐中，我總結了以下幾個有效的方法：

2.3.1 師生互動—段落首句適用性判斷。段落首句即觀點句開宗明義，是亮明論點的關鍵，也可以采用名言或古詩文引入，增加文采。首句不宜過長，但要足夠抓人眼球。教師可以采取師生互動，通過范例提問學生，本句是否適合用于首句？構建學生在寫主體段落時，要使句與句之間產生緊密聯系的意識。

2.3.2 裁剪論據—“搶答”裁剪依據。分論點作為切入問題的一個角度，一定有所側重。在寫作時，可以根據側重點對論據進行裁剪，使之更加貼合論點，做到語言凝練，論證有力。教師選擇合適的論據，擺出論點，采取搶答方式讓學生“裁剪”，再進行講解。

2.3.3 分層論述—組織嚴密的結構。分層論述是使結構嚴密的關鍵，有時可以使得段落內形成各種層次清晰的結構模式，如：總分總式、遞進式、并列式、漢堡包式以及正反對比式等結構。教師可以有針對性地擺出范例，讓學生小組合作，把對文章的見解互相講給對方聽，從而發展其學生的發散思維，使之取長補短，使其在寫作文時，主題段落內部結構更加嚴密，以鞏固其學習效果。在這個環節的教學中，備課組以集體備課的形式確定了一種最切合學生實際的主體段落寫作的方法——漢堡包式。我們將教學設計的成果在年級推廣，取得了良好的效果。

2.4 它山之石，可以攻玉—論據的積累和使用。對于論據的積累，加強閱讀廣度是最常見的手段。高中生由于受到認識深度和學習廣度的限制，尚未有強大的知識儲備。在實際寫作過程中，通常面臨積累論據不足的困境，難以言之有物。在帶領學生進行論據積累和使用的探索中，我們找到了以下幾個行之有效的方法。

2.4.1 夯實基礎，充分利用課本。隨著科技的發展和素質教育的深入,以往單一刻板的教學模式已經無法跟上時代的腳步,逐漸被新的教育方式所替代。教師要將教學理念從“灌輸”轉向“互動”,培養學生的自主學習意識,使其在現代教育技術提供的知識環境下形成自主學習與創新能力。

高中語文教材節選的內容是優秀的名家作品，每一篇都值得反復揣摩和學習。不但可以給學生提供優秀的素材論據，還可以學習名家大師的寫作技巧和寫作思路。在日常學習課文的時候，教師可以進行作文教學的穿插，學生發揮主觀能動性，積極的將課文中能夠汲取作為寫作精華的東西討論出來，教師通過學習社群加以分享，幫助學生及時儲備。

2.4.2 拓展廣度，積累實用論據。對于高中作文的教育應該是以自主互動為教育理念，以學生為中心。教師自主引導和鼓勵學生自主探索，將學生置于主體地位。在教師和學生共同探索過程中，可以錘煉學生的自主學習意識、合作意識和整理信息的意識。切實提高學生的思維能力和教師的活動創新能力，形成良性互動的循環。學生的自身發展可以看作是一個整體,教師要看重各個“作文學習領域”之間、目標之間的相互整合和滲透,有效促進協調學生的作文水平提升,而不只是片面地去追求某一方面或某些方面的發展。

拓展閱讀的廣度，可以使得論據從數量和質量中提升，在寫作選擇論據時候，可以優中擇優，避開牽強附會的尷尬境地。在教學實踐中，教師可以對讀物進行專門的課程安排，通過解讀示例，讓學生明白素材積累的類型，如何正確使用等。

教師還可以利用交互式多媒體進行閱讀素材積累示范或者通過解讀讓學生自行積累。交互式多媒體下實現了師生的良性互動，更重要的是發掘了雙方主動學習的意識。教師的教學方法和設計也是十分重要的，豐富有趣的知識在多媒體情境下十分逼真，學生也可以非常快的融入課堂節奏。此外，作文課程趣味化，學生主體化，師生互動化三管齊下，將學生學習效果推向最大化。

在具體措施中，通過影視資源，學習庫等形式，現代教育技術的啟迪創新了教育理念，懂得通過正向激勵的活動來養成學生議論文思維發散和積極思考的好習慣，提升思辨能力和議論文寫作能力。

綜上所述，高中議論文寫作教學有效方法實踐探究是一個嶄新的學術探討熱點，帶著“互動”和培育學生思辨能力的教學目的，在提升教師教學內容產出和結構優化之外，也不忘培育學生的自主學習能力和發散思維。要想使學生的寫作水平有明顯地提升，那么分模塊細化教學應該成為必走之路。“高中議論文寫作教學有效方法實踐探究”作為老師們一個長期研究的重點，將會給我們帶來更多的思考。