巧用統編教材“書寫提示”提高小學語文寫字教學的策略

唐曉斌

(福建省福州市倉山霞鏡小學 福建 福州 350007)

在雙減政策下，學生學習習慣的養成是考評其學習成效的標準之一。“書寫提示”是統編小學語文教材的嶄新欄目，設在語文園地中作為專門板塊，它不僅可以讓孩子們有效鞏固對所學生字，而且可以幫助學生們掌握正確的書寫方法，有助于學生良好書寫習慣的形成。而如今“書寫提示”教學，普遍存在“走過場”現象，指導缺少深度與廣度。長此以往，對孩子們規范書寫能力的養成很不利。因此，本人通過對該板塊的全面解讀，深入了解“書寫提示”的特點，于教學中反復實踐，提出了提高小學語文寫字教學的策略。

1.統編教材“書寫提示”的特點

1.1 從“書寫提示”教學內容上看。

1.1.1 按由淺入深、由易到難的原則編寫的，思路清晰，能有序列編寫“書寫提示”知識體系，指導學生認識并掌握漢字書寫規律，逐步提高寫字能力。各年級的“書寫提示”編排了不同的內容，整體編寫思路清晰，階段性特點鮮明，既符合語文教育規律，也符合書法教育規律。

1.1.2 “書寫提示”采用“雙線編寫”的原則：一條線是關于書寫知識和技能的；另一條線是關于書寫態度和習慣的。這樣編寫不僅使寫字練習成為一項技能訓練，也是對孩子們心智培育、品格塑造的過程。

1.2 從“書寫提示”教學作用上看。

1.2.1 推動學生書寫習慣的養成。統編教材語文教科書的編排是螺旋上升、層層遞進的，體現在“書寫提示”也是這樣。低年級的學生要糾正他們的坐姿和握筆姿勢，這是寫出漂亮漢字的前提條件；中年級的學生要注意訓練學生的注意力，養成練字的良好習慣，以提升學生的寫字速度；高年級的學生要注重發展學生檢查的習慣，以從根本上提升學生的書寫水平。

1.2.2 提升學生的書寫技能。教學最終是讓學生只有掌握了書寫技能才能提升自身的書寫能力。“書寫提示”版塊對筆畫規則、字間結構、學生書寫速度都做了明確的規定，并細化為了若干小點，分布各個階段，因此要指導學生從一筆一劃開始，逐步的落實，為自身書寫能力的提升打好堅實的基礎。

1.2.3 提升學生的欣賞能力。統編教科書中收錄了很多經典書法碑帖和優秀書法作品的賞析，大大豐富了語文寫字教學的書法文化內涵，使在語文寫字教學中“適度融入書法審美和書法文化教育”，教學中，不僅要引導孩子們從一筆一劃中感受字的力度、字結構的間距以及整體布局，更要嘗試書寫硬筆書法作品，并欣賞歐、顏、柳、趙“楷書四大家”的代表碑帖，指導學生賞析古今中外書法家的作品，在欣賞不同風格的同時提升自身的欣賞能力、激起學生對書寫漢字的興趣。

2.巧用“書寫提示”提高小學語文寫字教學的策略

用好“書寫提示”，要在教科書給出的指導要點的基礎上，根據實際情況，進一步細化和拓展，筑牢寫字根基。

2.1 多角度教學，落實“書寫提示”之意。

2.1.1 抓“雙姿” 養成良好書寫習慣。凡學書寫，先學執筆。教孩子們如何正確的執筆，一年級語文課本第一個語文園地“書寫提示”中給大家指明了教學方向。它圖文并茂地展示了標準的寫字姿勢：一位握好筆的小朋友，端端正正地坐著，在認真寫字。學生看到插圖很容易模仿學習寫字姿勢。

教學中指導學生仔細觀察插圖，“圖上的小朋友在怎么寫字？你會學他這樣坐嗎？眼睛怎樣看？你會學著他的樣子握筆嗎？”一年級的孩子有很強的模仿能力，相信拿筆坐好會像模像樣的。再讓孩子們誦讀握筆歌謠、唱拍手歌：進行糾正，使孩子們明確“手離筆尖一寸，胸離桌子一拳，眼離桌面一尺”，形成正確雙姿習慣。

2.1.2 明字理 激起濃厚書寫興趣。漢字是歷經千年積淀，音、形、義的完美結合體，對于低年級的小學生來說，過于抽象陌生。在通過一個階段學習積累后，再看“書寫提示”。此時，如果能結合字理，以故事等多種形式地探索漢字產生、演變、發展的過程，既可以讓孩子們感受到漢字文化的源遠流長，而且能激發孩子們書寫的興趣并轉化為親近漢字、了解漢字、書寫漢字的內在動力。

譬如：三年級上冊《語文園地二》中“書寫提示”要求：“橫畫要寫得平穩，豎畫要寫得端正。橫平豎直，字就平穩端正。”我們依字理安排教學如下：

(1)看圖猜字，認清字形：將篆書“排”和本組漢字讓孩子們觀察，要求思考后快速找出對應漢字，體驗成功。

(2)展開聯想，聚焦字義：讓孩子們觀察字體右邊部分，展開聯想找依據：兩只手向左右推出，明白這個會意字的意思是“用手向外推開”。

(3)觀察書寫，明確提示。教師示范書寫，引導學生明了擺直雙手——“橫平”，站立身體——“豎直”，總結寫好“排”的關鍵是橫、豎筆畫。

當漢字的深厚內涵自然地融入學生心里，深刻地記憶字形，激發其書寫興趣的同時通過示范教給學生書寫的方法，從而寫好這類生字‘漢字的文化便自然得以傳承。

2.1.3 品結構 掌握漢字書寫規律。低年級的寫字教學就要讓孩子們去觀察漢字的形、發現漢字的美，掌握漢字書寫的規律，讓孩子們愛寫、會寫。為達到教學目標，本人常在寫字之前讓孩子們通過比較認識字的結構比例，如：左右結構的字，有左窄右寬的，有左右相等的，有左寬右窄的。通過比較，學生能舉一返三，觸類旁通。

如一年級上冊《語文園地五》“書寫 提示”中“林”字的教學：第一步，比較：木——林，發現“木字旁”的字形變窄、捺變點。第二步，類比：禾——和、土——地、女——好。有“捺”的一般都變成“點”，有“橫”的變成“提”，讓出空間給旁邊的筆畫。第三步，小結：當獨體字成為一個合體字的偏旁時，要寫窄些。經過分析比較，將一類字的特點歸納，教學生認識并加以鞏固、舉一返三，掌握漢字書寫規律。

2.1.4 定筆畫 抓住關鍵書寫定位。定筆畫是書寫的關鍵，認真指導，孩子們書寫時就少走彎路。孩子正確書寫基本以田字格為重要的參照。而在田字格中定好“起筆”非常重要，定低了，整個字就沉在下面;定高了，感覺整個字就松散了；定好“壓線筆”位置即橫豎中線上的筆畫，就可書寫到位。

例如：林老師在教學二年級語文上冊《田家四季歌》一課生字“吹”、“忙”時，讓孩子們三看筆畫，(1)關鍵筆畫定好位。關鍵筆畫指第一筆及落在橫豎中線上的筆畫、起筆在橫豎中線上的筆畫；(2)引導學生觀察“吹”“忙”字的關鍵筆畫；(3)教師范寫“吹”“忙”；(4)教師小結書寫要領：左短窄小略上靠，右短寬大往下落，關鍵筆畫定好位；(5)學生在學習單上練習書寫“吹”“忙”。因此，要書寫才有底氣，就先定好筆畫。

2.1.5 勤臨摹 抓好練習書寫質量。書寫時臨摹可從描紅入手。王羲之曾說：“夫學書作字之體，須遵正法。”統編教材中的“書寫提示”和課文中的描紅練習給孩子們提供了很好的范例，在低年級寫字教學時，必須遵守正確的法則，即做到最初學書要學得像范本，要緩動筆，先把握好字的形勢后再寫，若急急忙忙動筆就會失去規矩。先把描紅訓練指導做到位，提醒學生要寫得“慢”“準”“像”。“慢”就是在剛開始描紅的時候速度要慢，慢工出細活。“準”就是在起筆、行筆、收筆時要做到墨能覆蓋到紅底的痕跡，不露紅。“像”就是描寫要像原樣，先力求形似。

2.1.6 重評價 修改提高書寫能力。引導孩子們對的書寫的字進行對照評價修改是寫好字的一個重要環節。不少教師在寫字教學中，花了大量的時間對字分析和書寫示范，但沒有留時間給寫字評價、交流和修改。其實最好的評價修改是在教師示范書寫后、學生寫字時，教師在巡視過程中，發現問題及時與個別學生交流，提出修改建議。當大部分學生書寫好后，再以一位同學寫的字為范例，有針對性地進行多元評價。

如二年級上冊《語文園地八》“書寫提示”：先看字的大小，和所描的字大小一樣打上☆；這個字沒有寫歪，端端正正打上☆；關鍵筆畫注意了(橫中線上的橫，豎中線上的豎，左右的高低，筆畫的穿插)打上☆。如果你有哪一點沒有做好，現在請你修改。在每一次書寫練習時，要引導孩子們在心里搭建一個評價標準，并在此基礎上開展評價活動，真正讓學生的反思有方向、有效率。同時針對低段孩子心理特點，采取打星的方式激勵學生。為了讓孩子們對自己的書寫能有深刻的印象，更應該增加鞏固修改、加強練習的環節。

在一次次評價修改中，不僅學生的書寫水平在不斷提高，還培養了學生對自己的學習狀態進行審視的意識和習慣。做到“先看后寫，減少修改次數，保持頁面整潔”，才能真正落實好評改。寫字教學作為語文教學中的重要一環，同樣要注重核心素養的提升。在引導學生將字寫正確、規范、美觀的同時，使漢字文化得以傳承，學生思維得以發展，樂學勤思的學習態度得以養成，良好的基礎得以奠定。

2.2 縱橫向聯系，發揮“書寫提示”應有價值。統編小學語文教科書的語文園地的“書寫提示”雖然是一個獨立的寫字教學欄目，但它并不孤立。這一個“書寫提示”和下一個“書寫提示”之間，這一冊“書寫提示”和下一冊“書寫提示”之間都有緊密的縱向聯系。特別強調的是“書寫提示”欄目和課文及其他欄目之間的橫向聯系，我們可以通過縱向和橫向比對深入解讀教科書，才有讓“書寫提示”發揮其應有的引領作用。

根據這一特點，本人圍繞“書寫提示”嘗試以下幾種教學模式：

2.2.1 以“書寫提示”為主進行單邊教學。在教學這一類書寫提示時，本人覺得應認真解讀教材、用好教材中的書寫提示。讓孩子們逐漸形成自己的書寫本領。

(1)用小妙招教方法。例如：許老師在教學二年級下冊語文園地七書寫提示時，教學“轉”字，通過教給左右結構小妙招——①看看寬窄(生：左窄右寬)；②比比高矮(生：左右等高)；③注意穿插(生：橫畫穿插到撇折和提的中間等引導學生寫好左右結構的字。

(2)寫好例字做好示范。“惟有老師善讀善寫，乃能引導學生逐漸進入善讀善寫。”葉圣陶老先生如是說。教師寫得好，榜樣引領的力量就會大，學生才能寫得更好。“書寫提示”里的例字，教師在范寫時要詳細地展示筆畫和筆順的書寫過程，如：教寫橫畫時，教師要邊范寫邊逐步地講解：橫畫寫時由左到右，起筆略重一點粗一點，收筆時向右按一下。在寫豎時要自上而下，起筆稍微重一些，收筆的時候要由重到輕書寫到位。

(3)用好學習小泡泡。每一個書寫提示由例字、學習小泡泡組成。學習小泡泡的話是學習寫字的好幫手，教學時要充分發揮它們的作用。如：學習一年級下冊第一個書寫提示時，①讀一讀：教師領讀學習小伙伴的話，讓學生讀后說說明白了什么？②說一說：全包圍結構字的筆順規則是——“先外后內再封口”。教學時讓學生說一說：先寫什么？后寫什么？再寫什么？讓孩子們在發言中，掌握了全包圍結構的字的書寫筆順。③寫一寫：在說清楚的基礎上，先讓孩子們用手指書空，進一步明確筆順的先后，再動筆描紅練習鞏固。

2.2.2 將“書寫提示”與相應課文對照教學。在統編教材“書寫提示”編排中，注重了書寫提示與課文教學的呼應，教師要有瞻前顧后的觀念，也就是在教材中梳理與書寫要求相關的表述，找到相應的教學內容。例如：林夏妍老師在執教《古詩三首》——示兒·書寫提示時，隨后巧妙地結合《語文園地》中的書寫提示欄目，引導學生一次觀察，發現書法作品與印刷體的不同，從而明白書法作品的概念。相繼引導學生進行二次觀察，明確書法作品的行款格式等，借助“重心點”讓學生正確、規范書寫《示兒》，進而運用評價工具，讓學生再次觀察自己的作品，借助“評星標準”進行自評、互評，在生生互評師生互評中提高難度，二次書寫中讓學生自主進行書寫，梯度幫扶，提高學生書寫能力。

2.2.3 將語文教學與“書寫提示”融合教學。教學實踐中，在教學課文生字時要巧用“書寫提示”，讓二者相互融合進行教學。例如：林端老師在教學統編教材二年級語文上冊《田家四季歌》一課以“吹”“忙”二字作為左右結構中兩種類型代表的生字時，充分運用本冊語文園地五中“書寫提示”的要點，即泡泡提示——“有的字左邊長右邊短，有的字左邊短右邊長”指導生字的書寫，發揮各版塊聯系，達到課文教學與“書寫提示”教學的相融合。

書寫指導時，引導學生觀察先從整體到部件再到筆畫，即：一看寬窄、二看高低、三看筆畫這三個步驟的觀察，從而總結歸納出“左短窄小略上靠，右短寬大稍下落，關鍵筆畫定好位”的書寫要領。掌握方法后，又從課文回到書寫提示中，引導學生將今天所學的方法進行拓展與運用，“呼”字通過移一移、擺一擺再次掌握書寫要領，最后“觀、如”讓學生學會自主觀察、自主書寫，讓知識與方法得到遷移，做到學以致用。最后再回到本課生字表中去發現，再遇到這類左短右長、左長右短的字，都可以用上今天學的方法去寫好，真正實現“授之以漁不如授之以漁”。

3.結語

書寫是小學語文教學的基礎環節，統編教材語文教材特設的“書寫提示”板塊突顯了書寫的重要性。為此在日后的教學中，教師要采取有效方法指導學生書寫，在提升學生書寫能力的同時，讓學生真切體會中華的優秀傳統文化，進而為學生一生的成長和發展奠定堅實的基礎。