新時代背景下師范生師德養成教育的實踐研究

何彰蕓

(紹興文理學院 浙江 紹興 312000)

引言

師德指的就是教師的職業道德，是教師在教職生涯中必須要遵守的一些行為準則、道德標準與相關道德觀念，而其也是師范生培養的主要內容。師范生作為教師職業的儲備人才，其是否具有良好的職業道德對于整個教育行業的發展而言關系重大，即影響著教育的發展與成敗。文章就師范生師德養成教育的重要性進行了深入探討，并充分明確了其養成教育的重要舉措，以及詳細分析了師德培養面臨的主要問題的具體步驟。培養一批知識淵博、品德高尚、黨和人民滿意的教師隊伍。

1.德教育的重要性

1.1 其是立德樹人任務得以落實的必然要求。教育是基礎、師德是靈魂，想要對一個教師的教學素質進行有效評定師德是非常重要的評價依據。師范生作為教師職業的儲備人才，強化其教師德育工作，引導其深化社會主義核心價值觀理解，以及幫助其樹立正確的三觀和促使其堅定教學信念是非常必要的。只有在未來，我們才能教給那個時代的年輕人，我們能夠為國家的復興負責。師范生和其他學生最大的區別就是對教育有更專業的認識，教師職業的特點是教師要“德行天下”，即我們師范學生要比其他學生更具有道德感，只有這樣，師范學生才能表現出我們的示范和領導能力。

1.2 其是建設高素質教師隊伍的重要環節。目前，國家就師范生師德教育的落實做出了重要指示，教師不僅是傳授書本知識的教師，更應該是“塑造學生品德、行為、品位”。不僅要擔負起教學的重任，還要擔負起教育的責任，人民的使命，其要求教師不僅需要具備深厚的文化底蘊與技能，將高尚的道德內涵和心靈相結合。還要求作為“準教師”的我們，不斷提高自我的道德文化，全面發展。在教育過程，師范生處于師范院校教育階段，處于師德培養的重要時期。而師德教育可以在強化師范生綜合素質的基礎上，促使師范生得以更好地發展，從而成長為社會所需的優質人才。

1.3 其是實現兩個百年目標的時代基本訴求。為了國家人才的培養，首先要提高師資力量。當今之中國，人才渴求空前強烈，因此，對于人才的培養，尤其是對于師范人才的培養，與我國的未來發展息息相關。并且我國兩個百年目標的實現也終將由社會主義追隨者實現。青年是國家和社會希望的承載者，同時也是國家發展目標的踐行者。而在這其中，青年成長的關鍵在于教師的培養，只有高素質的教師以身作則，用自己的品格去感染學生，才能夠造就一大批知識與德行兼而有之的優秀人才，才能更好地去實現“第二個百年”的目標。

2.師德教育的主要內容

2.1 教師職業道德教育。師德培訓是新時期師范生師德教育的主要內容，師范生在決定成為教師時，就必然意味著其已經做好了接受師德約束的準備。而針對其進行教師職業道德教育需要從以下兩個方面來著手進行。一方面，積極引導其明確教師職業所必須要遵守的一些行為上的準則與道德上的規范。另一方面，刻意堅持教師職業道德的要求，并將其應用到自己的行為實踐中，不斷提高教師的隊伍發展。現如今，師德師風培養也面臨著許多新問題，而國家也針對這樣一些問題的出現給予了非常高的重視度，先后發布了《新時代高校教師職業操守十條指引》、《職業操守十大準則》等文件，規范新時代教師言行。教師不是靜止的，而是不斷的以新時代教師職業道德為標準，認真審視自己是否有失范行為。

2.2 個人道德素養教育。個人德育是新時期師范生教師德育的重要組成部分，“教師也人們的榜樣”，教師職業的獨特性決定了其應該具有高尚的品德。一個合格的教師首先必須是一個道德合格的人，一個好教師首先必須是道德學習和道德提升的模范。我們看到，要培養品格良好的學生，也需要好的教師，即教師應該作為學生獲取知識、軟化人格的引導者。教師唯有品德高尚，才能以身作則，言傳身教，以德立業，以德立德，進而將所教學生培養成為符合時代發展的優質人才。師范生作為教師職業的儲備人才，我們的道德素養將直接影響未來的教育者。而我們師范生目前還處于求學成長階段，距離三尺講臺還有很長的路要走，我們將充分了解從普通學生到正式教師的過渡時期。并高度重視道德素養的教學，從而全面保障未來能夠達成各方面要求，成為一名合格的教師。

2.3 專業知識和技能教育。師范生德育教育中還有非常重要的一項內容，即專業知識與技能的教育，因為教師背負著知識傳授這一重要使命，其想要良好的完成這一使命就必須不斷豐富自身的知識儲備與教育技能。習近平總書記說，“知識淵博、教學能力強、教學態度認真、教學方法科學，是教師的主要特點。”現如今，在社會的高速發展下，知識的更新與傳播速度正在不斷加快，教師專業知識和技能教育的時代早就應該到來了。在高科技的支持下，學生對知識的獲取和應用比教師更快，如此也就對教師的教學實踐提出了非常大的挑戰與要求。因而，教師不僅要具備扎實的知識，還要具備傳播知識的良好教學技能，這樣才能夠更好地對學生進行教學引導。教師是福音派，良好的知識是傳福音的前提。因此，在教育中，教師需要不斷提高教學技能水平，讓我們在不同學生的教學中尋找空間，探索新的教學方法。

3.師德教育存在的主要問題

3.1 實踐不足，師德認知無法鞏固。師范生的師德教育不僅體現在教師的道德知識水平上，更要體現在教學實踐中，師范生只需參加實踐教學活動，就能有效地將課堂所學的理論知識與師德相結合，但仍存在部分師范生師德培訓技能欠佳等問題。在師德教育過程中，教學實踐有著非常重要的促進作用，是不可獲取的存在，其可以引導師范生對師德的重要性進行更為全面的認知與更為深刻的理解。而在具體的教學實踐中，我們的身份因學生而異。在與教書的學生打交道時，正常學生會感受到自己的言行舉止總會在不經意之間對學生產生影響，進而嚴格調整言行，以示善舉，將知識與教師道德相結合。基于此，對于師德教育的開展，必須注重實踐的引導作用，讓學生在更多的實踐機會中更加深刻的認知、理解與踐行師德師風。

3.2 途徑單一，師德情感無法激發。就目前情況而言，對于師德教育途徑的拓展，有部分師范學校還是略顯單一，即通常是以傳統的授課方式來強化學生的理論知識理解。在一些典型的高校中，道德課是以教師教學生聽的方式進行的，這種教學方式在短期內對增加教師的教學有一定的反作用。然而，教師灌輸式教學很容易削弱學生的核心位置，也很容易導致教師無法正確把握學生的學習動態與情感。在課外時間，針對師德培養不積極開展一些豐富的、有效的實踐教學活動，是無法激發學生的師德情感的，在此基礎上也就很難達到較為理想的師德師風教學效果。

3.3 氛圍不濃，師德意識無法培養。作為獨立的社會良心，教師的道德良心是需要一定的教學環境來培養的。一個好老師的德育環境對師范生的影響是巨大的，可以使師范生調整言行，有意識地培養教師的道德意識。但是，從整個社會環境來看，市場經濟導向下所并發出來的各種主義與觀念，對教師的道德發展產生了很多的負面影響。與此同時，有不少師范院校并未針對學生師德師風的教育培養而打造出一個良好的學習氛圍，并固執而死板的認為學生的知識與技能才是其未來走向教師職業所必須要具備的唯一倚靠。顯然這樣一種認知是非常片面的，同時也是非常錯誤的。除此之外，不少師范院校并未針對學生師德師風的教育培養而發揮校園文化的影響作用，如針對性的建設師德文化走廊、舉辦師德演講、師德座談會等，道德素質對成功影響不大的觀念，導致學生的師德意識無法被培養。

3.4 效果欠佳，師德自覺無法喚起。始終做到知行合一，嚴控言行，努力做好達到優秀教師的標準，是師德教育的最終目標，同時也是師德教育的最佳達成效果。但是，現階段教師德育的現狀肯定還遠未達到最佳效果。目前，不少師范院校在實際教學過程中通常是將主要的教學精力放在學生的理論知識培養與教學技能掌握上，基本忽視師范生師德培養的評價，缺乏有效可行的評價機制和評估教師道德的具體程序，這肯定會減少師德教育的影響，師范生很難有意識地踐行師德。除此之外，在師德培訓的過程中還缺乏有效的監督，而基于這一問題的存在將迫使師范生放任自流，放松師德實踐。總的來說，師德教育是需要通過長期努力進行完成的目標，且義務他律是促進自律的基礎。

4.師德教育的對策思考

4.1 拓展實踐渠道，鞏固師德認知。實踐教學是促使學生將理論知識、實踐技能與師德師風進行有機整合的基礎。同時其在培養過程中不斷拓展師德知識，提高教師隊伍建設。因此，有必要積極拓展師德培養的實用方法，為整合師德知識奠定基礎。

一是增加學校教學實踐活動。通過實踐活動來鞏固師德育人理念和強化師德培養，在校園內增加豐富的實踐教育活動，結合學生師德的常態意識。師范院校可以組織更多的助教崗位，讓師范生提前與教職員工互動，在幫助教師完成課程的過程中，師生之間的交流機會也會增加。此外，還需要經常性的舉辦一些技能競賽活動，讓學生在這樣一些活動中進行技能鍛煉，同時也促使學生在這樣一些活動中不斷開闊自身視野、提升自身才能。

二是增加校外教學實踐活動。如可以組織學生在寒暑假期間去到一些深遠山區去為那里的孩子進行知識傳授，或者也可以組織學生在空閑時間積極參與社區所開展的一些志愿幫扶活動。這些措施可以讓學生正常增加社會自主意識”，責任感與德行提升，廣泛參與教學實踐活動，積累學習經驗，了解德師的作用，將德師知識與德師教育相結合。

4.2 創新教育途徑，激發師德情感。蘇霍姆林斯基普說：“只有當情感的血液猛烈地躍入知識的身體，知識才能融入人的精神世界。”對于教育工作者而言，只有積極轉變教學觀念，積極探索創新教學方式，才能讓學生充分發揮自己的主導地位，做到以情感為基礎，讓學生學、學生聽、學生懂，最終達到完美的學習狀態。

首先，教師需要就教學態度、理念與方式進行不斷的、深入的探索，從而在依托更為創新的教學態度、理念與方式的基礎上更好地對學生進行教學引導，以及讓學生充分了解教師的道德情感，并最終將學生培養成為一名優質的教育儲備人才。

二是依托黨支部、團支部，積極組織、踐行師德教育活動，即充分發揮本土黨和團組織的引導作用，以其做出表率，主動踐行師德高尚。邀請校內外名師報告《德育第一課》和《師德大講堂》，從課堂上借鑒經驗，提升學生的情感體驗。

4.3 營造教育氛圍，培養師德意識。馬克思說：“人創造環境，環境也創造人。人與環境相互聯系，密不可分”。一個良好的教師德育環境，可以悄悄地為師范生培養教師的道德良知，師范生師德教育要特別關注社會環境和師范院校環境的德育環境。

一是在社會面上營造出一個尊重教師、保護師德的良好環境氛圍。目前，市場經濟的價值取向或多或少都對學生正常品德的教育有一定的影響，所以需要針對這一問題的存在積極以社會主義核心價值觀為引領，強化學生認知，集中精力，銘記社會道德。除此之外，還需要積極的針對網絡的相關輿論進行改善，包括對輿論平臺與輿論制造者、主導者或代言人進行密切的監管，從而積極發布“優秀教師”和“師德楷模”，營造尊重和保護教師的社會環境。

二是在校園文化面上營造出一個良好的師德育人環境氛圍。校園作為學生學習與成長的主要場所，校內環境與文化氛圍對于學生的道德品質構建與行為素養養成都具有非常大的影響作用。基于此，針對校園文化環境與氛圍進行改善是非常必要的，其對于學生師德師風的建設具有非常重要的促進作用。首先，可以通過校園宣傳標語、建筑、景點等進行師德文化宣傳與構建。其次，可以通過營造校園輿論文化，及于各大網絡平臺包括校園網、微信公眾號、微博等運營商跟蹤當代教師道德行為，率先開展教師道德環境建設。

新時期師德師風建設是一項非常光榮且艱巨的教學任務，需要保持長期的教學動力。但是，通過各方面的努力，我國新時期高等學校師范生師資隊伍建設將不斷向更高水平發展，從而為我國教育行業輸送更多優質人才。

5.總語

總而言之，師德教育是一項非常復雜、艱巨而光榮的任務，其不僅直接關系到學生的成長發展，還間接的關系到國家的繁榮富強。與此同時，其還關系到我們的身體健康以及我們學生的心理發展和和諧社會。師范學校、高等學校和師范生自身要充分認識師德培養的重要性和必要性，從而不斷探索更為創新的師德師風教育理念與方法。立足于師范生專業技能和職業素質的提高，不斷改進師資培養工具和方法，多學科參與整合對教師德育培養的影響。同時，探索和提升師范生教師德育實踐方法，強化社會主義基本價值觀的道德導向，促進教師德育理論與實踐的相互促進，充分發揮德育工作的作用。教師通過營造良好的教書育人生態環境，促進和引導師范生成功的作用，增加教師德育的實效。