利用信息技術增強高中政治教學有效性的應用探究

福建省寧德市高級中學 宋祎娜

在新的發展階段，傳統的教學模式已經不能滿足新時代教學的需要。在實施教育教學信息化2.0重要系統工程的過程中，我們必須認真辯證地重新審視過往的教育經驗，將關注的重點放在如何讓教師和學生更好地學習和掌握技術，更好地發揮信息技術在高中教學改革中對教育信息化的引領作用。

一、問題的提出

影響教學有效性的因素很多，可以說凡是與教學有關的因素都會影響到教學有效性，如教師、學生、環境等。2018年，我國教育部印發了《教育信息化2.0行動計劃》,正式開啟了新的基礎教育課程信息化發展建設目標，我國教育目前正處在由“運用”向“融入”“革新”轉變的時代。在此背景下，信息技術與教學有效性之間的關系卻鮮有研究，尤其是應用研究和實踐研究方面。

（一）信息化時代下的教學方式變革

在信息技術融合教學的課堂實例中，有一些普遍現象，如只重視形式而忽略內容，導致教學效率和教學連貫性降低，造成知識講授不夠深入和知識生成性不足，這些問題勢必會影響到教育教學的有效性。信息技術只是一種傳遞知識的手段，它不足以決定教學有效性，但是它能影響教學有效性。目前信息技術在我國教學中的應用范圍已經較為廣泛，在教育信息化2.0時代，如何推動產生信息技術與課堂教學的融合效應，并使其作用于提高教學有效性方面，本議題具有一定的時代意義和現實價值。

（二）信息化時代高中政治教學的現狀

傳統的高中政治課堂雖在教學模式上不斷進行了創新和優化，但仍然存在許多不足。一方面，隨著新冠肺炎疫情的持續反復發展，線上線下混合式教學要求教師要有較強的信息化能力，各式各樣的教學軟件和技術也讓教師應接不暇。另一方面，信息爆炸時代下學生認知和思維能力的多樣化，讓教師必須轉變自身的角色定位來適應學生，教師要根據教學環境變化、學生學習特點來進行教學設計和實踐，處理好信息技術與學科教學的關系。

二、高中教學信息技術工具簡介

信息化時代背景下，教師在備課、教學、教研等工作中，需要及時獲取教學改革的新理念、新信息、新技術，這就要求每一位教師必須掌握一定的信息化教學工具，提高工作效率和質量。

首先，資源獲取方面。一是手機上的微信搜索。教師可利用手機微信的搜索功能、公眾號、微信群的共享資料、小程序資源，以關鍵詞搜索需要的教學資訊。二是網盤上的資源搜索。云端網盤是信息資料最為全面的聚集地之一，集合了視頻、文檔、學術期刊和在線課程，常用的網盤搜索如西林街搜索、微信小程序“網盤搜索引擎pro”、Zlibrary數字圖書館等。如果想要增加檢索信息的數量和精準度，也可以采用元搜索，如蟲部落旗下的快搜。

其次，課件優化方面。在制作課件時常會用到插件，它是提高效率的輔助小工具，常用的插件有PPT美化大師、iSlide、PPT動畫大師等。其中iSlide是專門輔助Power Point設計的嵌入式插件，有助于高效和快速地制作教學PPT演示文檔，可以一鍵優化或統一字體、段落、色彩、排版等。除了以PPT為主的演示軟件外，適合教師使用的演示文稿設計軟件還有如Focusky動畫演示大師、萬彩動畫大師等畫布旋轉類演示軟件。

再次，課堂教學方面。一是使用手機投屏課堂互動教學。教師可使用希沃白板、希沃授課助手、愛莫助手等軟件，展示課堂活動和學生作品，增強課堂的互動性。二是使用應用程序輔助教學。教師根據教學的實際需要，選擇合適的教育軟件輔助教學，提高教學效率和效度，如UMU、雨課堂和微助教等應用程序可以實現課堂投屏、微課制作、課堂互動、考試測評、視頻課程、直播教學等功能。三是小程序豐富教學。教師可利用小程序豐富課堂教學活動，如“學習效率計時器”小程序可以用于控制學生開展課堂討論的時間，“班級成績管理”小程序用于學生的考試成績分析和管理等。四是AR技術在教學中的應用。借助于智能手機內置的AR技術，許多新App和游戲能夠讓虛擬物體呈現在現實中，如物理實驗室AR、量杯、A加教育等。

最后，資源管理方面。對搜索到的教學資源進行收集、分類、管理和共享等操作，要求教師具備知識管理的能力。一是信息收集和分類。使用“收集云書簽”、掃描全能王、微信收藏、瀏覽器的收藏夾等對檢索信息進行分類收藏，也可用幕布、XMind、ProcessOn等導圖軟件進行信息整理和歸納，一鍵生成思維導圖，也可用于分享。二是信息管理和共享。資料云存儲類的App，有效解決了手機移動端、電腦端的文件同步、儲存、管理和共享的問題，如WPS、印象筆記、微云、百度云盤等。

三、信息技術提升高中政治教學有效性的應用原則

教育信息化的迅猛發展改變了傳統教學環境中教與學的關系，教師可以通過學習掌握教育技術，適應時代變化，在日常教學中運用信息技術支持教學。

（一）以人為本，明確定位

教育信息科技設備運用到教育教學是為了給教師和學生創造一種現代化的環境，信息技術和中學教育融合的基本出發點應該是以人的心理發展和生活品質為中心，把關注點由“物”轉向“人”，重視是誰在使用信息技術、為什么需要使用這些技術，以及如何更有效地使用這些技術等問題。這有些類似于在家里收集了很多東西，人們總是從這件“東西”是否有用來考慮問題，而不是從“我”是否“現在要用”來考慮。因此，信息技術與高中教學的融合要堅持以人為本，明確“我”的身份定位，這是對過去的斷舍離和學習掌握新技術的邏輯起點。假如“我”的身份是一位教師，在學習使用某種新技術的過程中，“我”的角色定位就應該是學習者、用戶，即要以自己的需要作為判斷的依據。當“我”要為學生設計課程，或者引導學生使用新技術、學習新知識、掌握新技能的時候，“我”的角色就是教學設計者、教學供給者或者管理者，要以學生為中心，以學情、教材難度、教學環境等因素作為判斷取舍的依據。當“我”要給學生教授一種新的技術而自己事先沒有掌握的時候，要先做學習者，再做設計者，這是雙重角色。可見，不同的角色考慮問題的角度不同。

（二）只取我需，適度為上

信息技術與高中教學的融合并不是技術工具或手段與學科教學的簡單相加，而是能否借助信息技術，彌補傳統教學在把教師“教”的過程變成學生“學”的過程的缺憾。信息技術在提高課堂趣味性方面的作用是有目共睹的，但在提高課堂教學效率和自主性方面的作用則有待進一步探索、研究和實驗。在一些課堂教學實例中，教師所采用的信息化教學手段容易打破傳統課堂的連貫性，且過度突出，容易出現知識講授不夠深入和知識生成性不足的問題，這反而給教師的知識傳授造成阻礙，降低了教學連貫性的精準度。

信息技術在課堂教學中的應用需要以學科特點和需求為前提，堅持適度原則，選擇合適且有價值的技術工具，提高教學的有效性和針對性，激發課堂活力，促進知識生成。筆者在講授哲學生活“認識活動，把握規律”一課時，把課堂中的疑難知識點改編為游戲，投學生之所好，學生利用有趣的游戲，積極地投入課堂過程，在師生互動和自主探究中逐步掌握了知識點。這種教學練習和測量學生學習表現的方式，是對提高課堂教學中知識傳授精準度的實驗和試探。

（三）熟練技術，化繁為簡

高中教師教學與管理工作任務重，課堂教學難度高，信息技術手段不斷推陳出新，而相關的技術培訓又不齊全，許多教師不懂得怎樣選擇，更不懂得怎樣運用，所以往往為了“信息化”而在教學設計中堆砌技術，為了技術而教學。有的教師只有在參加公開課和比賽賽課的時候，積極使用信息技術；有的青年教師則過度依賴信息技術教學工具，直接使用別人的課件，不認真備課，在教學中照本宣科。

以上現象都違背了信息技術與課堂教學融合的初衷。教師的信息化能力是影響課堂教學有效性和精準度的重要因素，教師應該充分運用熟練掌握的技術來進行課堂實踐，做到在日常教學中融會貫通、化繁為簡、靈活應用。一切信息技術手段與工具的使用都應該以實現學科教學目標為歸宿。教師本身具有較強的教育信息科技設備使用能力和經驗，不等同于其教學效果一定優質。因此，學校在評估信息技術和課堂融合的成效時，信息技術設備對課堂和學生學習的有效性、信息技術設備對應用課程的適配性、信息技術設備和課堂的融入程度等，才是值得我們重點關注的內容。

（四）提升素養，構建模式

利用信息技術提升高中政治教學有效性，有助于節省課堂上煩瑣無效的教學時間，構建新型師生互動模式。在某節信息技術與高中政治教學融合的課例中，筆者利用網絡學習空間和抖音短視頻，以小組討論和自主學習的形式，開展課堂教學，一方面較快地引起學生的關注，激發學習興趣；另一方面通過網絡學習空間開展小組討論能夠提高學生的課堂參與度，以及師生之間的信息反饋速度，鍛煉學生自主學習能力，有效提高教學速度。這是對提高課堂教學中師生有效溝通的程度、信息反饋的精準度的探索和嘗試。

利用教育信息科學工具和高中課堂上的創新融合重構課堂教學模式，不但可以鼓勵學生自主學習和深入反思，而且發揮了教師在學生信息技術素質提高上的重要引領功能，從而能夠促進教師和學生信息技術素質的共同提高、協調發展。針對高中政治不同學段、不同課型，利用教育科技設備提高教學有效性的策略和方法亦有所不同，學校可根據學校信息技術設備、教學環境、學情等影響因素，建立適合本校的宏觀課型結構，科學設計和建立網絡教師空間并開展教學實踐活動，通過比較專家評價、學生評價的數據，檢驗其效度。

四、信息技術輔助高中政治教學的思考和探索

實施教育現代化的途徑之一，就是利用好教育信息科學工具推進教育品質的提高。隨著時代變遷和教育信息化的蓬勃發展，新理論、新科技每日都在涌現，高中學段師生的時間和精力都較為有限，面臨著教育信息化大潮，極簡教育技術方法創新地把極簡主義理念與現代教學技術的實際緊密結合在一起，非常值得參考和借鑒。極簡教育技術方法的運用，使學生作為課堂內容的主要參與者，進行更有效的師生交流，從而引導學生主動、積極加入課堂環節，有助于形成更高效率的信息化課堂教學。

極簡教育技術有助于提高高中政治教學備課、授課、課后練習和反饋的有效度和精確度。在備課環節，教師可以利用學習強國App、黨建網微平臺、人民日報系列小程序等收集教學素材，在進行課程知識框架建立時可利用WPS內置的思維導圖插件、幕布、XMind等應用軟件。在授課環節，希沃白板5的各類游戲互動功能可以提升課堂教學的趣味性和互動性；在學生進行自主探究時可利用希沃自帶的倒計時、“課堂有點酷”在線極簡平臺等其他具有類似功能的程序，更好地把握課堂環節的教學時間；教師可使用反饋器收集學生的答題數據，提高課堂測評的效率，還可結合希沃白板5、希沃授課助手等同屏軟件共享學生作品，進行生生、師生互評。在課后練習和反饋環節，教師可利用學生QQ群構建網絡共享學習空間，用于收集、展示、評價學生作業、作品；教師在批改課后練習時，可運用門口易測、問卷星即時收集學習數據，有助于提高課后作業講評的有效性和針對性。

李鎮西說過，所謂“好教育”，就是“既有意義，又有意思”的教學。教育信息科學工具在高中思想政治教育中的創新應用也應該如此。蘇霍姆林斯基主張把政治教育的歷史痕跡盡量淡化，筆者認為在教學過程中，信息技術融入的痕跡也應該淡化，不是說不用，而是在用的方式上發生轉變，應當追求信息技術的使用更加自然，“既有意義，又有意思”。信息技術融入教學不是對傳統教學模式的替代和補充，而應該是發展和升級。