《財務管理基礎》線上教學情況分析與建議
——以江蘇財經職業技術學院為例

謝文彧 杜 福

(江蘇財經職業技術學院 江蘇 淮安 223003)

1.引言

隨著現代科學技術的飛速發展，我國當今社會已經進入了“互聯網+”時代。網絡和教育逐漸密不可分，不再是相互孤立的，網絡的發展帶來了線上教育的迅速發展，為了促進教育公平和社會進步，我國教育部一直重視高校的網絡課程建設，雨課堂、翻轉課堂、網絡課程等在高校蓬勃發展。但是總的來說，線上教學仍然處于探索的初級階段。

為貫徹落實習近平總書記關于堅決打贏疫情防控戰爭的重要指示精神和黨中央、國務院的決策部署，2020年1月27日，教育部2月4日發布《關于推遲開辦春季學期2020年的通知》和《關于做好疫情期間高校網絡教學組織管理工作的指導意見》。2月10日下發了《關于做好疫情防控期間教師定向工作若干事項的通知》。根據通知精神，江蘇財經職業技術學院采取線上資源與本校課程結合，同時加強網上輔導、討論、測試等，利用多種方式開展線上教學活動，在落實“停課不停教、停課不停學”的同時，力爭實現線上與線下教學的實質等效。我校就借助各種“互聯網+”工具，進行相關課程線上教學的準備工作，對各種方法的學習、摸索、討論、嘗試，通過若干次實踐，認真聽取并收集教師和學生對線上教學的建議和意見，選用大部分學生樂于接受的教學方案和線上教學工具，盡力改進線上教學互動性不夠的弊端，積極組織學生開展線上討論、答疑等，促學生按時完成線上學習任務，從而保證教學質量。

目前在抗擊新冠肺炎疫情防控期間，各種“互聯網+”在線教學只是救急之作，目的在于促使學生恢復正常學習狀態，高質量在線教學的教學設計、教學方法、教學能力、保證有效的師生互動等在短時間難以達到，同時在線教學也會遇到一些技術難題，在線課程對網絡帶寬要求較高，當使用人數太多時，卡頓、掉線等情況時有發生。因此我們希望能以此次疫情為契機，通過支持性、激勵性的措施，引導和鼓勵更多教師向“線上線下”雙師角色轉型，在未來的線下課堂中，能夠積極利用網絡上優秀的教學資源，保證高質量地完成教學任務。

這次大規模的網絡教學實踐，既是疫情面前的突發事件，也是對“互聯網+”教育的大考，更是推進教育教學信息化的空前壯舉。此次采用口頭采訪和問卷調查的方式，對我校經濟管理專業學生的教師的網絡教學，網絡教學安排和在線學習等情況進行了調查。本文對研究成果進行了分析、比較和總結，提出了網絡教學中存在的問題，并對今后如何提高網絡教學質量提出了建議。

2.線上教學方式

在線教學方式主要分為在線直播和錄播課。直播課類似于線下教學。能夠進行在線直播的軟件工具有很多種類，常見的有釘釘在線課堂、釘釘直播、QQ群直播間以及騰訊會議、極速課堂、課堂派等軟件。上述的這些直播空間雖然形式豐富多樣，但它們的基本功能基本上類似，沒有特別大的區別。以騰訊極速課堂為例，首先，老師需要在電腦上下載安裝程序，在手機上安裝對應APP。在首次登錄時，老師往往要進行信息填寫注冊，這個程序相對來說比較簡單，但卻是必需的。然后，老師就可以建立線上直播教室，并開始后續的教學工作了。建立好直播教室，老師要把直播教室的網上鏈接地址轉發給本班級的學生，讓學生通過鏈接可以快速、高效地進入到老師個人的在線課堂教室。下一步，上課的老師只需要點擊上課按鈕，老師個人在線直播課堂教學就可以順利在線上開展了。在個人線上直播教室里，老師有權限對PPT開展演播講解、也可以播放準備的教學視頻、與此同時還可以分享老師個人電腦部分屏幕，甚至是全部個人教學屏幕、以便對某些軟件開展演示教學等。總的來說，與傳統線下教學相比，線上教學課堂的教學形式比較多樣，內容也比較豐富，常見的教學需求基本都能在線上得到滿足。此外，在線上直播教室里，如果有需要，老師可以請學生回答自身準備的教學相關問題，學生在聽課過程中產生的疑問，也可以在討論區提出，師生線上開展互動也比較便利、直接、高效。另外，大部分的線上直播教室都能夠生成教學回放，通過回放，學生可以通過回放的視頻的方式，后期再次觀看老師的教學視頻，更好地促進自身的學習。

教師利用直播工具通過網絡對學生進行實時在線直播教學。這種模式對老師來說很熟悉，也更容易操作。然而，直播也有一些很現實的問題，比如要求學生和老師都有移動設備且網速足夠快，但是我國少部分偏遠山區甚至連2G信號都無法全覆蓋，另外，全國數以萬計的學生同時直播上課，對網絡也有很高的要求，極易網絡堵塞，全國范圍內的大規模大、中、小學同時在線直播，也不可避免地會導致部分時段出現網絡堵塞現象。

在自己個人錄制教學視頻時，教師可以因地制宜，結合學生學習實際情況，開展線上授課。同時也不存在直接使用其他人的教學視頻開展線上教學可能帶來的知識產權侵權風險。采用自己錄課的形式，如果發生口誤還能重新錄制，同時也可以讓教師更加注重完善教學內容的設計，提高教學質量。學生遇到難點也可以反復觀看回放。鑒于以上優點，不少教師都會通過自己錄制教學視頻來進行線上教學。在教學視頻錄制方式方面通常有兩類。一種是錄屏軟件錄制視頻，同時教師拍攝綠布背景的授課視頻，后期制作時通過扣像讓教師出鏡。另一種往往需要很好的硬件條件，使用專業攝像機和觸摸式高清顯示屏，開展教學課程的錄制，這種模式下的課程錄制一般是在專門的錄課房間里進行。錄課錄屏軟件一般也有兩類。第一類是由于條件所限，采用手機錄制，這一類適合現有錄制條件難以開展電腦錄屏軟件錄制的情況。此外，這種錄制方式只能滿足使用PPT課件開展教學的課程，很難滿足必須講解軟件應用的課程。在上述錄制方式情況下，視頻質量相對較差，學生用電腦學習時會覺得視頻不夠高清，影響觀看效果。另一種是通過電腦使用錄屏軟件開展課堂錄制。一般來說，常見的錄屏軟件比較多。通過錄屏軟件，教師能夠把在電腦上的操作和講解聲音都錄制成課件。使用電腦錄屏軟件的優點顯而易見。在課程講解過程當中，教師能夠在電腦錄屏時通過標注功能對講解的課程PPT內容開展有針對性地批注，從而更好地提高教學成效。在配備手寫數位板條件下，教師在教學時還能夠在課程PPT中空白的地方，對教學內容進行針對性書寫，便于學生理解和記憶。還有，上文提到的兩類錄課方式，都可以選擇是否需要老師本人出現在視頻影像中。這就能讓老師視情況自主決定，能滿足部分老師不愿意在教學視頻中出鏡的需要。

錄播課倒是在一定程度上可以避免網絡堵塞的概率，學生如果又不懂的也可以反復觀看教學視頻，但對老師的工作量的要求更高，老師要制作好教學視頻再傳到網上供同學學習。學生選擇自己合適時間觀看教學視頻。這種模式不需要老師和學生都在同一時間上網，對網絡的要求沒有那么高，實際操作起來比較靈活。

線上教學應突出教師和學生，聚焦不同主體之間的融合，構建完善的學習共同體。教師之間相互幫助，加強智慧主動分享，共同出力解決實際問題。同軌課程教師應積極組建教學團隊，定期集中探討教學設計、作業布置等。大家群策群力，充分發揮自身優勢，專人負責技術難題，專人進行線上答疑解惑，專人組織引導組內合作，專人對學生學習效果進行評價等。在以后的教學中需要教師群體的通力合作。通過社會化協同方式，一方面可以改善教師的工作質量，緩解工作壓力，提高效率，另一方面可以有效發揮各自所長，針對自己負責內容，發揮工匠精神，精益求精，把自己負責內容做細做實，進一步完善教育服務工作。堅持以學生自主學習為主、教師引導為輔的方式，推動學生成為課堂中的主角，做主動的實踐者，告別被動接受者身份。所以教師要想盡一切辦法充分調動學生自主學習的積極性，如采取設計項目式教學、開發驅動性任務、成立互相監督學習小組、案例分析展示、頭腦風暴等手段。以學習合作為基礎，小組交流為主要方式，推動學生主動轉變為自適應學習的主體，進行有效的真實體驗式學習，全面提高問題解決能力。

《財務管理基礎》這門課財務管理是經濟管理的重要領域，如果講會計看作對經濟活動的留痕記錄，那財務管理就是對經濟活動中資金運動的管理活動。只要涉及資金的組織，就需要財務管理。在課堂上，《財務管理基礎》課程授課老師主要介紹企業財務管理，為學生詳細講解財務管理的基礎知識，并結合實際情況為學生列舉生活中常見的財務管理案例。

根據問卷調查和整理，大部分同學比較喜歡通過直播的形式來學習《財務管理基礎》這門專業課，直播教室里老師可以對PPT進行演播講解、可以播放視頻、可以分享電腦部分屏幕或全部屏幕、以便對某些軟件進行演示教學等。總體而言教學形式比較多樣，能想到的教學需求基本都能得到滿足。此外，直播教室里老師可以請學生回答問題，學生聽課過程中的疑問也可以在討論區提出問題，師生互動比較方便。另外，大部分線上直播教室都可以生成教學回放。學生可以通過回放的視頻后期再次觀看學習。

3.線上教學的優缺點分析及建議

《財務管理基礎》課程授課過程中可多穿插案例講解，把晦澀難懂的專業課知識變得不枯燥乏味，PPT制作的簡單易懂，更加充分地備課，將知識點講授得有條理，對于難度較大的公式計算部分，要考慮到學生對于新知識的接受能力，同時也嚴格要求學生，每節課都要讓每位同學都簽到和開視頻，嚴格考勤，督促極個別不是很自律的同學，并加入了系統隨機點名的方法，增加了互動性，調動了學生的積極性。教師可根據所學習章節的知識點來進行提問，以此增加課堂內互動，并要根據學生的反饋來調整自己的進度，以便于更好地讓學生能學懂《財務管理基礎》這門課。

3.1 線上教學也伴隨著一定的問題。

3.1.1 在線上教學背景下，手機、電腦等通常是老師和學生開展線上教學不可或缺的設備。然而，由于經濟條件不同，一些學生受限于家庭經濟狀況，上述的硬件難以獲得。這些學生內心的心理壓力通常不可避免，可能會引發一些潛在的不利事情。

3.1.2 網絡也是開展線上教學必備條件之一。通常情況下，高質量的網絡寬帶是開展線上直播教學的基礎之一。當前情況下，受制于網絡穩定性，線上直播時卡頓或延遲的問題難以徹底解決。

3.1.3 線上教學缺少面對面的教學監督，自覺性不高的同學在缺乏有效監督的情況下可能會鉆漏洞。宿舍學習情況檢查中發現有些學生看著教學視頻同時做與學習無關的事情。雖然這些學生也有學習記錄，但其實根本沒有聽課，沒學到知識。

3.1.4 由于地點的靈活性，許多學生無法保證位于安靜良好的學習環境中，因此很難確保學生的思想在學習中，這也是對學生專注力和毅力的考驗。所謂學習，最重要的是“專注”二字。如何讓每個學生都沉浸在課堂學習中，這是網絡教學的難點。經調查，也有一些山區的學生在家里幫著家里干農活，甚至外出打工。很難保證他們每次參加課程都能安靜地坐在學習桌前。正如一位同學所說：我的父母還在烈日下工作，我的良心不能讓我靜下心來學習。

3.2 根據調查研究中發現的一些問題，提出下面幾點建議：

3.2.1 積極探索教學新模式。教師應因地制宜，結合線上教學實際，摒棄原有落后的教學觀念和方法，深入開展上課提前自主學習、課堂生動詳細講解等方式，發揮科技賦能作用，將現有信息技術充分融入到當前教學過程中，主動探索高效多樣的線上教學模式以及線上與線下有機融合的教學模式。

3.2.2 彌補線上專業課程資源不足。現階段各大平臺的優質課程網絡教學資源往往以公共課以及專業基礎課等為主，專業課和專業選修課為輔，這就使得線上資源無法構成系統的課程體系，難以有效滿足全在線教學的迫切需求。未來應注重強化專業課和專業選修課程的線上資源建設。

3.2.3 注重提升老師和學生信息化能力。師生熟練使用平臺水平、教學資源使用能力、課堂上師生之間的互動等因素都深深影響著線上教學的效果。未來還需要進一步提升師生信息化能力建設，可以通過開展線上+線下教學競賽等多種方式，切實改善在線教學培訓成效。

3.2.4 培養學生線上學習主動性。以學生為學習主體就應該加強引導學生熟練使用在線學習的方法，積極培養學生自主學習和自我約束能力，充分發揮學生學習的主觀能動性。構建線上教學經驗交流平臺，定期組織分享經典案例，及時總結分享線上教學經驗，鞏固教學成效。

3.2.5 在線上教學情景下，盡管教師與學生缺乏面對面的溝通，但是可以設計“案例分析展示”等系列活動，讓學生結合所學知識分析案例，將分析成果用PPT的形式向大家展示。教師在線教學時，適時運用“案例分析展示”活動。授課時還可以要求學生打開攝像頭，學生出鏡可以有效監督學生的學習狀態，一定程度上減少學生虛假聽課情況，從而提升學生聽課質量。

目前，國內早已經進入教育信息化2.0時代，尤其是疫情之后，線上學習也將是線下學習的重要補充，兩者相互促進，相互補充。線上教學雖然不能完全替代學校的線下的傳統課堂教學，但是線上教學給傳統的線下課堂教學帶來了一些機會。第一點是，在提升核心素養教育的大時代下，堅持以學生為教育工作的中心，全面促進有廣度、有深度、有高度的學習教學改革機會。第二點是，提供從在線課堂教學到“線上+線下”混合式教學改變和過渡的機會。鑒于此，國內未來的教育變革，值得我們期待，也值得我們全體教育工作者共同為之努力。