幼小銜接階段家園提升幼兒前書寫能力的實踐研究

吳 唱

(江蘇省沭陽縣第一實驗小學附屬幼兒園 江蘇 沭陽 223600)

“前書寫”簡單概括為：幼兒所進行的非正式的書寫活動。“前書寫”活動與“正式的、系統的書寫”有著原則的區別，可以把前書寫活動理解為：幼兒用筆或者其他書寫替代物，通過感知、涂畫、涂寫、模擬運用文字或符號等形式，用圖形和文字向周圍的人傳遞信息、表達感情及構建前書寫經驗的游戲和學習活動。它可以是幼兒自發產生、自主進行的游戲活動，也可以是在成人的引導下進行的以游戲為主的學習活動。眾所周知，進入小學，學生會參與越來越多的書寫活動，而手的精細動作、手與手腕、肘關節的配合及穩定性，手眼協調能力等，都是影響寫字質量的重要因素。因此，幼小銜接教育中，要關注幼兒的前書寫活動，將大量的書寫準備隱含在各類游戲和生活活動中。幼兒前書寫學習是幼兒教育的一個重要部分，同時也是需要引起幼教工作者和家長重視、研討的課題。近年來，前書寫仍然是一個模糊的、讓教師感到教育分寸不容易拿捏的一個領域，或把幼兒前書寫等同于小學的識字、書寫，或對幼兒前書寫教育應該“教什么”“怎么教”知之甚少，因此對幼兒前書寫實踐層面的研究缺乏全面、系統性。

1.幼小銜接階段幼兒前書寫問題

1.1 片面回避一切與書寫相關的活動。有的教師認為凡是“書寫”“寫字”都與小學教育有關，為了避免“小學化”，在幼兒園階段不支持任何書寫活動。

1.2 讓幼兒進行強化性質的寫字練習。如幼兒園和家庭購買田字格字本，讓幼兒反復、機械地練習。

1.3 教師和家長缺乏“前書寫”的相關知識和敏感度。對幼兒書寫準備的內涵、意義、表現水平等缺乏認識，忽視幼兒在各類活動中出現的對文字、書寫的需求和興趣。

2.家園共育在提升幼兒前書寫能力的作用

2.1 前書寫能力培養的實踐研究有助于教師樹立正確的教育觀和兒童觀。教師通過學習、會議等各種形式，鼓勵大家把課題研究的過程當作實現個人專業價值的過程。同時，通過組織學習研討、深入到活動中去一起觀察分析幼兒的學習現狀，讀懂幼兒的行為表現不斷反思質疑，在課題組領導、指導老師的幫助下，調整思路，更新觀念。在后期的理論總結梳理階段，教師反思、歸納、篩選、提升理論觀點，撰寫論文，培養了他們嚴謹、科學、敬畏、堅守的學術態度，在推出一批理論文章的同時，教師的理論水平也得到磨煉和提高，一支熱愛專業、潛心專業追求的骨干隊伍逐步成長起來，成為我園教育工作開展的中堅力量。

2.2 前書寫有利于幼兒學習品質的發展。學前兒童前書寫核心經驗對幼兒當下認知、手部動作發展都有積極作用，對其未來小學認字、寫字更有奠基性作用，由此前書寫是科學幼小銜接的重要內容[2]。小到坐姿、握筆姿勢的了解，逐步深入到基本的書寫規則，比如左手按著紙張，右手握筆等，培養幼兒基本的書寫習慣，為其入小學做準備。其次是激發幼兒觀察漢字結構的興趣-.對不同漢字結構產生興趣，比如上下結構、左右結構、整體結構等，進而在涂鴉、書寫的過程中能按照從左到右或者從上到下的書寫順序來，而不會出現“倒筆畫”。

2.3 前書寫有利于培養幼兒的觀察與認知能力。在幼小銜接階段及至整個小學階段，孩子對于周圍事物缺乏觀察、敏感性，這就需要成人引導孩子有意識地對身邊的事物進行觀察、積累素材，那么家園如何通過前書寫應該如何培養孩子的觀察力呢？

按方位觀察：帶幼兒觀察各種結構的字，包括從左到右、從上到下、從內到外等。如，孩子觀察一幅圖，可以從左到右進行觀察。

按結構觀察：包括從局部到整體、從整體到局部等。如，孩子觀察一只小兔子，可以先對動物進行整體性的觀察，然后再分部分進行觀察(兔子耳朵、眼睛、嘴巴、身體、尾巴、腳等等)。

按發展順序觀察：指按事物發展的先后順序進行觀察。如，觀察一顆種子生根、發芽、開花、結果的不同發展過程；觀察一只小雞從雞蛋到孵化、破殼、長成等過程，在不同階段觀察的重點不同。

養成記錄觀察內容的習慣。讓孩子養成寫觀察記錄的習慣，不僅能幫助孩子回憶觀察內容，這些積累的素材對孩子的寫作也有幫助，讓孩子看看、說說，并用筆記錄下來，逐漸培養幼兒觀察事物、表征事物的習慣。如在自然角活動中，孩子通過觀察大蔥的生長，給大蒜做標記。他們拿出筆和紙，大蒜在孩子們的細心照料下，已經發芽、長大。孩子們看到自己種下的大蒜在茁壯成長，都非常地開心。他們發現大蒜長高了一些，于是拿出量尺，記錄著大蒜的高度。所以通過一系列比較與分析，發現、描述、記錄大蒜生長過程中前后的變化。

2.4 前書寫有利于幼兒的想象力。《3—6歲兒童學習與發展指南》提出：“應在生活情境和閱讀活動中引導幼兒自然而然地產生對文字的興趣”;“在繪畫和游戲中做必要的書寫準備”[3]。大班幼兒即將升入小學,是發展前書寫能力的關鍵期，因此，尋求科學、有趣、游戲性強的活動方式則顯得至關重要。家園共育可開展如下活動，滿足幼兒想象力的培養。

名字創想畫。隨著知識經驗的豐富，大班孩子逐漸對文字產生興趣，他們對想象添畫類型的繪畫活動十分喜愛。大班老師抓住這一教育契機，引導孩子們在發揮想象力的基礎上，結合文字獨特的字形結構，把自己熟悉喜愛的事物通過添畫再創作進行名字創意繪畫。觀察畫家作品中隱藏的名字，指導幼兒通過觀察顏色、花紋、造型等發現作品中的名字選擇自己名字中的一個字，通過從各個方向觀察，大膽想象漢字可以變化的內容，鼓勵幼兒大膽想象，大膽創作樹葉線描畫。孩子們觀察秋天里各種樹葉的不同形狀，從上到下、從左向右繪畫不同葉脈，嘗試運用多種線條創意裝飾樹葉，辨析線條的奧秘，感受點線面的完美結合。

3.幼小銜接階段家園共育提升幼兒前書寫能力的前提

3.1 做好前書寫學習經驗的積累。幼兒期前書寫的學習不是孤立、單一性的學習，而是與各個領域的學習融合在一起的。通過各領域教育也可以豐富幼兒的前書寫學習經驗，尤其要把握幼兒繪畫與前書寫內在聯系，互為促進。

同時，要在“早期閱讀”大概念前提下，推進前書寫教育。前閱讀、前識字、前書寫同屬于幼兒早期閱讀的準備，三者緊密聯系，應重視幼兒在“早期閱讀”中積累形成的整體經驗[5]。

3.2 前書寫能力中需要教師的支持、引導。真正有效的前書寫不完全是幼兒自發的、自然的行動，同樣需要得到教師的支持、啟發、合作和引導。只有在幼兒能夠獲得安全感和情感滿足時，在幼兒能夠積極參與時，在以幼兒已有的書寫經驗為基礎，使幼兒發現書面語言的實際功能，使書寫成為幼兒生活、游戲和學習的需要和工具時，才是有效的。在幼兒想表達卻不知如何表征時，需要老師的支持；教師以專業敏感去指導，在表達內容上也需要老師鋪墊前期經驗，讓幼兒充分感受積累表達的內容才能順理成章地開展前書寫活動。

3.3 生活化使幼兒前書寫更加自然，豐富。

首先，從一個開放的時空角度去尋找、構架幼兒前書寫學習資源。

其次，在大的格局上凸顯生活化特征的同時，從細小的環節方面珍視生活對幼兒的教育價值。如發揮生活環境的教育價值，引導幼兒通過觀察生活中的廣告牌、說明書、各類標記等等，從生活的各個細節捕捉、模仿和提取各種文字、符號，積累表象，豐富感性經驗；在生活環節中滲透前書寫的學習，關注生活中幼兒經驗的積累；把家庭生活作為幼兒前書寫學習的一部分，通過家庭生活前書寫活動的引入，讓幼兒前書寫與家庭生活聯系起來。

3.4 把握前書寫能力發展敏感期。書寫能力的背后，考驗的是孩子手部精細動作和視覺觀察之間的協調能力。能否掌握好前書寫，關鍵在于手部精細動作的發展，即孩子們是否具備了一定的手部力量，能夠正確握筆，保持正確姿勢。幼兒小肌肉的發展需要一定的過程，過早地進行“寫字”訓練，會引起勾腕、發力不正確等一系列問題。一旦錯誤的書寫姿勢養成，糾正起來會非常困難。因此，在孩子前書寫，學習握筆時，我們應該站在兒童的立場，體會到他們學習這項技能伊始的不易，用更加耐心和寬容的態度看待他們暫時的不熟練，用欣賞的眼光看待他們的成長，鼓勵、培養他們的興趣，幫助他們加強對筆的把控。

4.幼小銜接階段家園共育提升幼兒前書寫能力的策略

4.1 創造環境，讓幼兒有機會“寫”。三方聯動，科學銜接。良好的書寫習慣能讓孩子受益無窮，為了培養孩子們良好的書寫姿勢，老師通過微信群引導家長在游戲中提高孩子的手眼協調能力，提醒家長注意糾正孩子不良的坐姿和書寫姿勢。同時還特意邀請沭陽縣第一實驗小學的小學生，為小朋友們示范正確坐姿和書寫姿勢，讓他們在輕松愉悅的氛圍中懂得正確學習姿勢的重要性。鍛煉手腕和手指的運動及手眼協調能力，包括抓、穿、插、刺夾、剪、縫、倒、捏、掐、擰、撕、採、捻、敲、拍、疊、綁等。

創造前書寫的環境，為幼兒提供支持和鼓勵，吸引幼兒與教師、同伴、他人交往的過程中運用前書寫的方法來記錄想法、傳遞信息、表達觀點，同時給孩子機會，讓孩子自己來寫想寫的內容。

4.2 正確習慣，讓幼兒規范可“寫”。對于幼小銜接階段幼兒而言，養成正確的書寫習慣，對幼兒前書寫能力的發展有著重要影響。因此，幼兒書寫習慣養成應注意以下幾點：

第一，關注精細動作發展。精細動作目的是幫助大班幼兒掌握正確握筆姿勢，鍛煉運筆能力，增強手指靈活性。在幼兒園階段，教師就應開始關注幼兒精細動作發展，與家長配合，在日常生活中共同指導幼兒，通過言簡意賅的語言向幼兒講解書寫坐姿、握筆要點，也可親自示范，讓幼兒快速領悟要點，同時引導大班幼兒做一些生活中力所能及的小事，以此來鍛煉其手指靈活性。

第二，采取多樣性方式來助力幼兒正確書寫姿勢的形成。幼兒園小中大階段幼兒個體差異較大，同時正處于直觀形象思維向抽象邏輯思維過渡發展階段，教師可根據這一特征，靈活運用多樣性教育方式，幫助大班幼兒形成正確的書寫習慣和書寫姿勢。如在前書寫教學中，教師可播放兒歌《握筆歌》，促進大班幼兒形成正確的書寫姿勢，掌握執筆要領，逐步提高前書寫能力。

4.3 經驗準備，讓幼兒有話可“書”。通過環境暗示，引導幼兒積累經驗。在日常生活中滲透前書寫元素。活動室環境可以適當營造前書寫活動氛圍，讓幼兒在與環境的互動中潛移默化地積累前書寫經驗；在日常集中活動中提供更多機會幫助幼兒建立前書寫核心經驗。比如教師也可以在圖書區投放各種書寫材料；如馬克筆、粉筆、水彩筆，以及不同類型的紙，筆記本等等等，當兒童有書寫意愿的時候；比如做植物角的記錄，垃圾分類記錄或是做自己的小名牌等。

其次，老師還可以在戶外活動時間給孩子創設一些增加視覺統合能力，也就是手眼協調能力的游戲。比如引導孩子多玩對拋接球，上拋接球等等球類游戲，訓練孩子整個手臂，掌內肌肉的能力，孩子眼睛看球，還可以提升追視能力，為孩子以后寫字手眼配合能力都有很大的促進。

再次，老師可以在游戲過程中引導孩子們對方位的感知，讓孩子對上下、左右、中間、旁邊、正反面有明確的理解，并以自身為中心辨別上、下、前、后、左、右。

4.4 一日活動，讓幼兒隨手可“記”。前書寫活動是幼兒所進行的非正式書寫活動。幼兒書寫的內容常常與特定的場景緊密聯系,因此,幼兒的前書寫活動不是單獨存在的,豐富的活動體驗是幼兒的前書寫興趣得以激發、技能得以發展的基石。根據幼兒在一日生活中，想記錄的、愿意記錄的，我們都引導幼兒進行嘗試：比如：在生活活動方面，通過出勤記錄表讓孩子們早來園第一件事就是在出勤統計表上畫自己的考勤。利用氣溫記錄表，在吃早飯前，小值日生負責記錄當天的最高氣溫，把氣溫畫在氣溫記錄表上。區域計劃本，讓孩子們在早飯后的這段空閑時間可以拿著自己的區域計劃本到“小學校”的書桌上畫當天的游戲計劃。植物角觀察記錄本，孩子們可以利用午飯前的時間去植物角觀察植物生長情況，并把結果記錄在自己的記錄本上。在主題活動方面，將前書寫融入主題活動，設計主題逐步推進、引發幼兒興趣、幫助幼兒找到想要表達的內容，積累交流的愿望和話題，最后實現在課程框架下，發展兒童前書寫核心經驗。如在“牙齒的秘密”主題中，引導幼兒探究了解掉牙的原因基礎上，通過實驗直觀發現食物對牙齒的影響，使幼兒對牙齒產生興趣；幼兒與同伴交流討論，對這個話題積累了很多表達內容。在這樣的基礎上，開展前書寫活動，幼兒寫寫畫畫“保護牙齒的秘密”就變得容易了。

基于幼兒的活動興趣,激發幼兒前書寫的內在動力,引導幼兒積極嘗試前書寫。以尊重自主、啟發創造的原則依托多種活動、多樣表達來提高幼兒的前書寫能力,并及時肯定幼兒的前書寫成果,同時為幼兒提供適宜的幫助。前書寫活動源于偶發事件,長于主題課程,植根于幼兒生活。

“前書寫”能力的培養是一個長期且循序漸進的過程，需要家園多采用游戲情境的形式，讓孩子在快樂的游戲中逐步提升，這既符合幼兒的學習特點，也有利于“前書寫”活動的持續開展。在未來的路上，我們還將不懈努力，深入研究，給幼兒前書寫活動以更多的精彩。