小學數學課堂教學有效性的對策

羅積偉

(龍巖市連城縣教師進修學校 福建 龍巖 366200)

在新課改的有效推動下，進一步提升小學數學課程的教學有效性，落實既定的素質教育目標，已成為數學教師教學工作的主要內容。課堂教學效率的高低受多方面因素的共同影響，需要教師能夠在教學過程中展開密切觀察，結合學生在學習中的反饋進行有效總結，緊緊結合素質教育這一發展主線反思當前教學模式存在的不足，利用有效的教學措施優化課堂教學思路，提高小學生學習數學知識的熱情，調動起小學生的自學能力。數學教師必須要轉變傳統的教學思維，從主觀教學思維方面進行有效轉變，逐步完成對小學數學課堂的有效構建，保障師生交流的基礎上獲得教學有效性的提升。

1.小學數學課堂的教學現狀

目前的小學數學課堂教學現狀并不樂觀，許多教師在教學過程中受傳統應試教育模式的影響比較深入，自身的教學思維短時間仍無法更好地適應素質教育的基本要求。小學數學教學活動的主要目標在于如何引導學生構建完善的數學知識體系，發展學生數學思維，從而使學生能夠獲得知識應用能力的有效提升。教師在課堂教學中沒有將課堂主動權交還給學生，經常應用敘述式的手段為學生進行理論概念的講解和論述，沒有考慮到學生對知識的實際接受能力以及主動探究能力，這也導致學生的學習興趣無法獲得有效激發，枯燥的教學模式導致學生陷入被動的學習狀態。長期以來，小學數學課程始終無法得到教學效率的真正突破，應試教育理念下學生學習到很多解題技巧，但他們的思維能力卻沒有獲得良性發展，這主要體現在學生學習主動性不足，課堂氣氛不夠活躍等層面，學生學習積極性、自主探究能力不高，不愿與教師展開積極的互動溝通，甚至對于自己不感興趣或不理解的內容在學習過程中出現了抗拒心理，這些因素都成為了學生學習數學知識的攔路虎，要求數學教師必須深入思考如何改善當前的教學模式，融入多樣化的教學方式來培養學生的學習興趣。

2.小學數學課堂教學有效性的對策

2.1 創設教學情境，激發學生興趣。小學數學當中教學面對的內容大多都是基礎性的內容，雖然成人理解起來感覺并沒有難度，但小學生在學習過程中還可以明顯感覺到他們對部分知識存在一定的理解困難，這就需要教師進一步優化課堂教學方式，全面激發學生探究知識的興趣，提高學生在數學課程中的配合度，使學生的整體學習水平得到有效提升。由于學生的年齡較小，他們的理解認知仍然停留在形象思維模式當中，他們的學習大多是依靠生活當中積累的經驗進行開展的，在理解知識和探究知識的過程中亦是如此，這就為教師應用情境教學帶來了契機，教師應抓住學生的心理特征為學生創設數學教學情境，逐步構建良好的課堂學習氛圍，有效集中學生的課堂注意力。具體的課堂教學中，教師要緊緊結合數學知識點，以教學任務來引導學生的思維發展，通過創設實際生活情境讓學生更容易理解數學知識，使小學數學課堂教學有效性得到顯著改善。比如，在學習“量一量比一比”這部分數學知識的過程中，為了幫助學生能夠提升對長度單位的認識和理解，掌握量尺的具體使用方式，培養學生的空間觀念與操作能力，教師就要引導學生利用量尺測量生活中常見的一些物體，如課桌電視等，借助這種方式來激發學生的學習熱情，使學生能夠在教師的有效引導下深刻理解數學知識與現實生活的密切關聯，使他們能夠加深對長度和空間知識的掌握，進一步提升課堂教學有效性。

2.2 小組合作學習，提高學習能力。小學生受到自身學習能力有限的影響，面對一些比較復雜抽象的數學知識經常出現卡殼現象，為了能夠幫助學生迅速得到學習能力的提升，數學教師可以充分借助小組合作探究來對學生展開指導。由于接受能力與學習能力存在很大不同，學生之間也在數學學習過程中出現了不同的差異化表現，這就需要教師在展開小組劃分時需結合學生的整體學習情況進行科學分組，這樣才能夠保障學生能夠發揮個體優勢，在小組合作學習中積極對教師布置的教學任務進行探討和交流。小學數學教師安排學習任務時，也要充分結合合作教學模式特點，這與傳統的學生個體教學存在明顯區別，布置的教學任務需具備一定的討論價值和探究深度，若問題過于簡單就無法真正發揮出小組合作學習的作用，若問題過于深奧也會導致學生很難自主解決相應問題，將會對學生的學習積極性造成一定打擊。教師必須注重合理選擇時機，進一步調動學生的學習積極性，使學生能夠以飽滿的狀態投入到合作探究當中。例如，在學習“可能性”這部分數學知識的過程中，為了充分調動每一位學生的課堂學習熱情，數學教師就可以為學生設計摸球的游戲活動，開展小組合作教學前幫助學生了解相關游戲規則，在紙箱當中分別放入一個紅球和一個黃球，每個小組指派一名代表將手伸入紙箱中進行摸球。這一過程要注重小組成員分工必須明確具體，小組成員分別要負責摸球、記錄、匯總等不同的任務，在合作探究布置結束后，由小組指派一名代表進行參與和體驗。在教師設計的摸球游戲下學生通過合作探究體會到數學學習的趣味性，培養料了學生的交際能力和協作水平。

2.3 有效課堂提問，開發學生數學思維。在小學數學教學過程中，教師經常要在課堂中提出問題來了解學生對知識的掌握情況，課堂提問不僅成為了幫助教師了解學生學習狀態的一種方法和途徑，同時，也能夠進一步拉近師生之間的情感距離，有效降低數學課程教學的枯燥感和緊張感，營造出輕松的課堂學習環境。課堂提問對教師的專業素養要求較高，需要教師不僅能夠設計出具有思維啟發性的問題，還能夠通過詼諧幽默的方式與學生進行互動，這也成為了是否能夠在數學課堂中發揮出提問教學價值的重要因素。數學教師在提問中要避免重復無效的提問，在恰當的環節拋出引導性的問題，可以使學生的思路更加開闊，同時有效吸引學生的課堂注意力，這樣才可以真正實現既定的教學目標。數學課程的問題需具備啟發性和趣味性，面對同一個知識點可以從不同的角度引導學生進行思考，幫助學生探索多種答案來鍛煉學生的發散思維。在學生對課堂問題進行思考和總結的過程中，教師要引導學生積極與其他同學進行互動交流，這樣在面對同一問題的過程中，就能感受到同學之間不同的想法和思考角度，有效的思維碰撞也將幫助學生獲得自身思維品質的有效完善。小學數學教師要嚴格控制好問題的難易度，盡量能夠結合不同能力的學生提出針對性的引導問題，這樣就能激發不同層次學生的積極性，需要教師認真傾聽并尊重學生，給予學生必要的鼓勵與肯定，提高學生學習自信心，讓學生自主地投入到教學活動當中。

2.4 設計趣味訓練，強化知識記憶效果。在小學數學教學過程中，通過為學生設計趣味性的課堂練習內容，可以強化學生對數學知識的理解和記憶效果，這也將為小學數學課堂教學有效性的提升帶來重要推動力。在以往的課堂訓練環節當中，數學教師經常會借助灌輸式的方式來幫助學生記憶數學知識，為學生設計大量的練習題，以期能夠帶來鞏固知識的效果，或者指導學生通過對數學概念進行背誦，這都是傳統教學模式中教師常用的課堂訓練方式。但在素質教育的發展背景下，數學教師必須要改變傳統的教學訓練指導策略，借助設計趣味性的訓練內容完成對學生的有效訓練，使學生可以真正獲得學習效果的進步。例如，在學習《長方體》這部分數學知識后，為了進一步考察學生對數學知識的理解效果，有效提高學生對數學知識的分析能力與應用能力，教師就可課堂訓練環節指導學生開展手工訓練活動。在課堂活動過程中，教師會為每一位學生發放相應的硬紙板，引導學生根據自己的所學展開長方體紙盒的制作。當學生自己動手實踐中，教師要保持一個觀察者的角度，在必要的時候對學生展開指導，尤其是在學生出現理解性思維方向錯誤的情況下，必須要及時對學生進行糾正，以確保學生的整個訓練思路能夠在正確的思維發展模式當中。在學生完成相關作品的制作后，教師還要對他們的成品進行檢查，將一些比較值得肯定的作品拿到講臺中進行欣賞和講解，這樣就可以幫助全體同學都能夠再次對長方體的概念知識進行了解，從而為數學課程的訓練有效性提升給予必要的支持。

2.5 提高自身教學能力，拉近師生關系。很多教師認為小學的教學比較簡單，所以對于自己教學水平的提升不夠重視，同時也不太關注學生的發展，不積極的與學生進行溝通和交流，過于重視期末成績。教師應該不斷地提升自己的教學能力，根據實際情況，不斷完善自己的教學方式，促進教學的健康發展。傳統的教學模式主要是以教師為主體，學生只是被動吸收知識，長期發展不利于學生形成獨立思考的能力，思維跟著老師轉，不多加思考，很少問為什么。在進行小學教學的時候，教師應該盡最大的能力利用資源去提升自己的教學水平，在課堂上應該充分地以學生為主體，鼓勵學生在課堂上表現自我，并激發學生獨立思考，不直接的將最終答案公布，讓學生能夠自己探索，不斷的發現數學的樂趣與奧秘。在小學教學的過程當中，教師與學生之間的關系也直接影響到學生的學習效果以及教學效果，小學生不能顧理性的面對學習，會因為對老師的情緒影響到課堂上的學習，所以教師在教學的過程當中，需要及時的與學生進行溝通和交流，關注到學生在平時的一些表現，不應該僅僅只是關注學生的成績，與同學們建立起良好的師生關系，教師還需要考慮到小學生的性格特點，不能用對待成年人的方式評價小學生，小學數學對成年人來說，雖然很簡單，但是對于小孩子的認知來說，是十分陌生的。

2.6 生活化教學，提升數學實用性。一是將教學內容生活化，不僅能夠有助于學生掌握數學知識，還能夠讓學生將數學理論應用到生活實踐當中，還能夠激發學習數學的主觀能動性，提升教學效果，比如：《長度單位》老師在課堂教學上可以親身實踐去進行測量物體，讓同學們能夠感受到測量在我們生活當中的發展，老師可以首先用身體作為測量工具去進行測量，之后采用尺子之類工具進行測量。二是課堂教學可以充分的結合日常生活進行實踐，激發學生的動手能力。比如在《克與千克》這門課程上面，教師利用很多生活上的物品進行稱量，比如零食。蔬菜等等，讓同學們自己動手，并感受物品的重量。比如《認識小數》這門課程，教師可以將商品的標簽拿給學生看。讓學生能夠理解小數的含義，并且能夠認識到生活當中的小數。三是可以不受課堂的束縛，采取戶外活動的形式進行教學；比如學習《數據收集整理》這門課程的時候。教師就可以組織學生開展問卷調查，可以調查學生喜歡哪門課程、哪一個老師等等；在開展《平行四邊形和梯形》，老師就可以安排學生去戶外找一些平行四邊形的物品或者梯形的物品，并進行分類，數學就是來源于人們的日常生活，所以在教學的時候，就應該讓學生將學習的理論知識去解決生活的難題，不僅能夠讓學生對數學產生興趣，還有助于提升數學的實用性。

2.7 完善評價體系，促進學生的全面發展。很多教師對于學生平時的進步與成長不夠重視，只是關心最后的期末成績，長期發展，會導致學生過于重視結果忽略成長的過程，所以教師對學生做出科學合理的評價，關注學生的綜合素質發展。科學的評價體系包括學生每一個階段的進步與表現，根據學生不同階段的表現情況進行記錄，然后結合實際情況進行合理的安排計劃。教師還需要積極地與家長進行溝通，便于更加深入的了解學生的特性，根據學生的特性針對性的進行教學。但是當前的家長都過多的忙于工作，沒有時間去關注學生的學習和心理狀況，教師和家長之間的交流，能夠促進雙方更加的了解最近小孩的發展，及時的糾正學生的壞習慣，有助于學生的早期發展,為之后的學習打下堅實的基礎。

綜上所述，小學數學教師在教學過程中要善于對教學工作進行反思和總結，同時能夠樹立起終身學習意識，不斷豐富自身的專業教學技能，嘗試應用多樣化的教學方式展開數學教學實踐，在反復的嘗試和探索當中為學生構建一個多元化的數學學習環境，探究適宜學生學習特征的教學方式。素質教育理念為數學教師的教學工作指明了方向，教師在課堂教學中堅持學生作為中心的教學思想，結合具體的教學內容挖掘與現實生活的內在聯系，在小學階段為學生構建一個生動形象的數學情境，充分激發學生的課堂主體興趣，全面提高學生的整體教學效率。