關于智力障礙兒童語言康復訓練的研究*

金 娟

(利辛縣特殊教育學校 安徽 亳州 236700)

語言表達能力相對較弱是智障兒童的一般特征。智力障礙兒童由于先天性缺陷的影響，語言能力方面表現出各不相同程度的缺陷，認知能力同樣存在不足，對事物的認知與接受速度較慢。所以，務必重視對智力障礙兒童語言能力的發展訓練，為其構建起同外界溝通的橋梁，為其生活質量和生存能力提供保障。基于此，本文對智力障礙兒童語言康復訓練進行分析探討。

1.智力障礙兒童語言障礙主要的表現

1.1 語言遲緩。智力障礙兒童相比于正常兒童，在語言發展上表現出很明顯的遲緩，有時只會發出“啊啊”的聲音；說話缺乏連貫性，通常只會說單詞或單字，比如看到自己喜歡的糖，其大多會說“糖”或者“吃糖”這類不完整的表述；語言常常會重復，教師在講到某一特定物品時，智力障礙兒童會反復重復詞語，即使教師已經轉移了物件，其也會一直重復該詞語，還有出現隨口即興說，想到什么就重復什么。

1.2 語音異常。部分智力障礙兒童在說話時，在重音、聲調方面很容易出現問題，導致智力障礙兒童在說話時不知道如何判斷重音、輕音，所以有時候會出現在說話時，輕重不分，讓人聽起來覺得非常奇怪。

1.3 句子關系理不清。很多智力障礙兒童在說話時分不清人稱代詞，在與人對話時常常出現“你、我、他”的混淆。如問道“你叫什么？”智力障礙兒童則會回答“你叫xxx”再比如問到“這是誰的書”，智力障礙兒童則說“xxx的”。此外，就是句子的肯定與否定分不清。當智力障礙兒童想要表達肯定意思時，口中往往是說出否定的意思，相反用肯定卻表達否定。

1.4 語言缺乏感情色彩。智力障礙兒童所表達的意思只是單純的敘述語言，缺乏情感色彩，也就是機械式簡短的回答問題，不會主動與人對話，有時甚至心不在焉，缺乏情感的交流。

2.智障兒童在語言康復訓練方面出現的問題

2.1 教師在信息技術方面的專業能力欠缺。由于智障兒童在智力和理解方面存在一些障礙，使其在學習時經常無法理解教師的語言和問題，而學生又無法準確的表達出自己的觀點，所以便需要教師來輔助學生。也正是因為智障兒童與正常的學生有一定的差距，所以教師需要具備更高的專業技能，這樣才能充分的與學生溝通并理解學生的想法，進而切實的提高學生的學習能力。而在信息技術方面教師也需要具備更高的專業能力，教師需要充分的利用信息技術，從而讓學生在語言訓練的過程當中更加的靈活。所以在現實的教學過程當中，如果教師在信息技術方面的專業能力有所欠缺，便會嚴重限制學生語言能力的訓練和學習。

2.2 學校的信語言表達課程規劃不夠完善。語言表達，口語交際課程對于小學階段的學生而言是必不可少的，所以當下的各大學校都將語言表達，口語交際課程引入到了課程規劃當中。然而由于智障兒童各方面能力的限制，導致語言表達，口語交際課程在實際的開展中存在很多現實的問題。有部分學校將語言表達，口語交際課程融入到了學生的學習規劃當中，但是也有一部分學校由于語言表達，口語交際課程開展的難度和壓力便簡化了語言表達，口語交際課程的要求，在實際的教學過程中，很少為學生進行實際的將語言表達，口語交際課程進行熟練運用，使語言表達，口語交際課程成為了一個擺設，而且也有個別學校因為語言表達，口語交際課程規劃和準備不夠完善而限制了學生的學習。

3.智力障礙兒童語言障礙原因分析

3.1 語訓主體。作為語言訓練主體的智力障礙兒童，他們的語言表達、交流運用能力的強弱就是語言訓練效果的最終體現。智力障礙兒童自身因素對于語言訓練的效果有著直接且重要的影響作用。

3.1.1 年齡與智齡。智力障礙兒童的智力水平與實際年齡不相符合，特別是語言發展各階段比正常兒童明顯滯后。

3.1.2 性格與興趣。外向、積極、興趣廣泛的智力障礙兒童參與語訓的主動性強。反之，內向的智力障礙兒童獲取外界的信息量、頻次相對較少。實踐結果證明，性格外向的智力障礙兒童比內向的智力障礙兒童的語言訓練效果要好。

3.1.3 語音器官的構成與發育。有資料顯示，正常兒童的語音器官是逐步發育成熟并完善的，語音的清晰度從1歲時的30%發展到4歲時，接近成人水平的90%—100%。智力障礙兒童構音器官的發育則更顯緩慢與低弱，加之聽覺言語障礙，很難做到發音器官的活動度與協調性相結合。

3.2 參與人員。家長是智力障礙兒童語言訓練的“第一任教師”，其對孩子的態度、恰當的期望值、知識水平及方法指導，語訓人員的專業知識和工作態度，其他參與人員的態度、為孩子提供語言交流的頻次等，都影響智力障礙兒童的語言訓練效果。

4.智力障礙兒童語言訓練方案分析

4.1 身體方面的訓練。

4.1.1 感覺訓練。感覺統合訓練主要有體覺、觸覺以及平衡方面的訓練。一方面是提高智力障礙兒童身體運動技能以及身體素質；另一方面是幫助智力障礙兒童更好的感知，提高認知、理解能力，從而幫助智力障礙兒童語言障礙得到改善，同時也可以提高智力障礙兒童呼吸肌的力量，促使其語言能力得到良好發展。其中在體覺訓練上，可以帶領智力障礙兒童做一些體操，通過肢體動作提高智力障礙兒童感知。觸覺則可以利用大龍球，而平衡訓練則可以通過雙手拍球動作進行訓練。這些有利于鍛煉學生大腦，提高認知理解能力，有助于提高智力障礙兒童語言學習。

4.1.2 氣息訓練。智力障礙兒童的語言發展障礙與不會運用氣息也有一定關系，所以訓練智力障礙兒童練習氣息轉換，可以有效幫助其發音。首先是吸的練習，如教師可以利用圓唇、舌頭后縮等幫助智力障礙兒童鍛煉面部肌肉，增強靈活性，同時，也借用吸管輔助練習，利用吸管的長度、彎曲度隨時調整智力障礙兒童訓練難度。其次，是吹的訓練，教師可以充分利用吹長笛、吹小口琴、吹小喇叭等，根據兒童的能力選擇合適的教具，既要避免太容易而達不到訓練的目的，也要避免太難而帶給兒童挫敗感。

4.1.3 舌頭訓練。對于舌頭的訓練，教師可以利用按摩棒、舌頭訓練器以及壓舌板等輔助練習，也可以教會學生口舌操，進一步鍛煉智力障礙兒童舌頭的靈活性。另外，教師也可以利用智力障礙兒童喜歡物品訓練，如利用兒童喜歡的棒棒糖等，將其涂抹在兒童的口腔周圍或者嘴唇某個部位，引導智力障礙兒童用舌頭去舔，可以很好地鍛煉兒童有目的進行舌頭訓練。

4.2 語言訓練教學法。

4.2.1 回合式教學法。回合式教學法，也稱作分解式操作教學法。簡單說，就是將目標分解成具體的小目標，將小目標完成后，也就實現了大目標的學習。教師向智力障礙兒童布置任務，此時觀察兒童的反應，并及時對兒童的反應進行反饋，稍等片刻后進行下一回合的教學，當兒童在具體操作時出現問題時，教師應當及時幫助兒童。此外，在使用回合式教學法過程中，教師采取激勵措施，對表現好的兒童做出獎勵，增強兒童自信心，提高兒童的團結合作意識。此類方法除了可以運用到認知理解教學中，也可以進行語言的訓練，如先給兒童單音，而后逐步增加到疊詞、詞語、句子，由淺入深地提高智力障礙兒童的語言能力。

4.2.2 自然教學法。自然教學法相比于回合式教學法，能夠更好的促使智力障礙兒童將學習到的行為運用到生活實際中，這也正是訓練智力障礙兒童的主要目的，提高智力障礙兒童語言運用能力，提高生活質量。這就需要教師將訓練融合到智力障礙兒童生活中，特別是智力障礙兒童的家長，應當在日常中訓練兒童。如在日常生活中，家長可以根據兒童語言習慣，逐步引導其學會正確的表達方式，兒童說“糖，糖，糖”，家長則引導他說“吃糖”和“我要吃糖”，通過不斷練習，兒童能夠學會了“我要……”這個句型表達。

5.提升智障兒童語言康復訓練的有效策略

5.1 利用多媒體設備充分挖掘智障兒童的語言能力。雖然智障兒童在智力方面較弱，進行語言表達時會有一定的障礙，但是每一個人都會有表達自己的欲望。所以教師需要充分的利用信息技術和多媒體設備來挖掘智障兒童的語言能力，教師可以利用多媒體設備為學生播放簡單的童謠和圖片，利用押韻的句子來讓學生進行掌握和理解。例如：在學習《二十四節氣歌》的時侯，教師可以為學生播放各個季節和節氣的圖片，然后再帶領學生去閱讀二十四節氣歌，“春雨驚春清谷天”，“夏滿芒夏暑相連”。這樣智障兒童在圖片和音樂的幫助下，便可以提升對童謠的理解能力，而且整體去跟隨老師閱讀押韻的句子也可以促進兒童的語言表達。這樣教師便可以通過簡單的童謠和耐心的教導，充分的挖掘智障兒童的語言表達能力。

5.2 教師利用肢體語言和游戲的形式來豐富智障兒童的學習形式。由于智障兒童不像正常的學生一樣，可以充分的感知教師的教學方式，所以教師面對智障兒童時便要采用不一樣的教學形式，利用肢體語言和游戲的形式來為學生表達并提高學生的理解能力。例如：在實際的教學課堂上，教師可以通過肢體表達或做游戲的形式來讓智障兒童參與到活動當中，教師可以為學生準備一些連詞成句的題目。然后將班級中的學生分成兩組，讓學生相互競爭，看哪一組可以又快又好的完成題目。這樣不但可以活躍班級的氣氛，還可以鍛煉學生對詞語的認識和連接表達的能力，而且還可以讓學生在短時間內充分的鍛煉自己的閱讀和表達。

5.3 教師通過信息技術為智障兒童營造氛圍。教師在為智障兒童進行閱讀理解訓練時，不但要通過多次訓練來進行提升，還要通過多角度和多層次的學習來刺激特殊學生的感官，從而提升語言能力。教師可以通過視覺和聽覺的多角度練習來為智障兒童營造學習的氛圍，從而輕松的帶動智障兒童進行訓練，這樣一來，通過外界多感官的刺激，學生就會激起強烈的表達欲望。例如：教師可以利用多媒體為學生播放下雨的圖片和視頻，然后再列舉一些描寫雨聲的成語，“淅淅瀝瀝”，“傾盆大雨”，讓學生伴隨著雨聲大聲的朗讀，并想象下雨的場景。這樣通過觀察圖片和傾聽雨聲來為學生描繪一幅下雨的場景，從而讓學生理解不同的成語的含義，也可以讓學生在表達和書寫時也會區分意思相近的成語內涵。

5.4 關愛智障兒童，激發說話勇氣。智力障礙兒童，通常存在自卑感與自信，教師則需對其予以足夠的關心與愛護，走進其內心世界，為兒童構建輕松歡樂的學習環境，激發兒童說話勇氣，使其可以想說、愛說。教師應時刻保持良好狀態，以微笑和輕柔話語，主動和兒童溝通交流，增進師生彼此之間關系。課堂教學期間，教師應重視消除兒童存在的緊張情緒，對其進行積極鼓勵和正確引導，培養兒童說話表達的信心與勇氣。例如，上課之前，可播放歡快的兒歌，或是組織小游戲，使智力障礙兒童存在的緊張與焦慮情緒可以得到有效緩解，之后引導兒童說話表達，自然可以更加順利。針對智力障礙兒童，教師屬于非常近親與信任的人，教師的鼓勵與關愛，對培養兒童自信心具有重要的幫助作用。所以，教師應給與幼兒更多的關愛，有效激發兒童說話表達的自信和勇氣。

5.5 基于興趣切入，激發說話欲望。開展語言訓練期間，勢必存在不配合教師的兒童，不但小動作頻繁，且注意力無法保持有效集中，缺乏說話表達的意愿，導致教師教學工作無法順利進行。所以，教師務必運用合理的教學方法，使兒童注意力可以有效集中到課堂訓練之中，有效激發兒童說話欲望。智力障礙兒童，只是智力較同齡兒童低一些，其同樣存在喜怒哀樂，同樣存在自身興趣喜好。因此，教師可基于兒童興趣當作切入點，激發兒童說話表達的欲望。語言訓練期間，教師應基于兒童具體情況，構建兒童喜歡感興趣的情境，激發兒童說話表達的動機。利用兒童感興趣的語言情境，使其積極性得到有效激發，并積極主動表達，從而促使兒童語言能力得到有效提高。

5.6 放慢訓練速度，給予足夠耐心。語言訓練若想保證良好的效果和質量，并非一朝一夕便可以實現，其屬于循序漸進的過程，需教師和兒童進行長期不斷的練習與鞏固。尤其是針對智力障礙兒童，由于其語言能力方面具有一定的缺陷問題，聽音區分能力與發音準確性存在相應的不足，教師無法以針對普通兒童采用的教學方法，對智力障礙兒童開展語言訓練，如此，也對教師和智力障礙兒童有了更加嚴格的標準要求。因此，開展教學期間，教師務必對智力障礙兒童給予足夠的耐心，始終保持堅定的恒心，開展反復不斷的語言訓練，切勿急于求成，應當以點滴進步的堅持與積累，以此促使智力障礙兒童語言能力可以得到真正的提高。

6.結語

綜上所述，無論是家長還是教師，應當充分分析智力障礙兒童語言障礙的原因，并結合智力障礙兒童實際情況，運用符合其語言訓練目的合適的態度以及方法，逐步引導智力障礙兒童學會正確表達，提高語言能力。總之，智力障礙兒童的語言康復訓練是一個循序漸進的過程，教師要具備充足的耐心和恒心，只有不斷給予智力障礙兒童以有效的刺激和引導，才能有效激發他們的自主表達意識，提高他們的語言能力。