課程游戲化背景下自然課程建設研究

陸晶晶

(江蘇省新沂市城北幼兒園 江蘇 新沂 221400)

本文結合個人學習成果和實踐經驗，嘗試從開展建構類游戲、觀察類游戲、手工類游戲、繪畫類游戲、運動類游戲、競猜類游戲、表演類游戲、科學類游戲、環保類游戲幾個方面，針對課程游戲化背景下幼兒園自然課程的建設途徑與實施策略展開研究與探索。希望能夠以此為契機，推進幼兒園自然課程的建設及其與游戲、與生活的融合，使幼兒更加親近自然、了解自然、熱愛自然。

1.開展建構類游戲，讓幼兒在游戲中熟悉自然氣息

資源開發與環境創設，是課程建設中的重要環節。因此，在幼兒園自然課程建設中，教師應該以自然角建設為前提，為自然課程的順利實施提供物質依托與保障。而在這一過程中，教師可以帶領幼兒開展建構類游戲，使幼兒參與到自然角建設中，從而不僅突顯幼兒在自然課程建設中的主體地位，也使幼兒借此機會熟悉自然氣息，親近自然環境。

例如，在錦鯉魚池修建完畢之后，教師可以帶領幼兒開展“為小魚安新家”的建構類游戲，使幼兒在為錦鯉布置新家的過程中熟悉魚類的自然習性，也熟悉自然角的整體環境，從而走進自然、親近生命。比如，在游戲過程中，有的幼兒撿拾了一段粗壯的枯木根，放到錦鯉池的水底，給錦鯉做了一個名為“鉆山洞”的“健身器材”；有的幼兒在竹林的小路旁撿了幾顆漂亮的鵝卵石，塞進了錦鯉池上方灰突突的假山上，仿佛給錦鯉們安了“床頭燈”；還有的幼兒從花圃區搬來了幾盆花，放在了錦鯉池的臺階上，使錦鯉池瞬間有了鮮艷的色彩和芬芳的氣息……教師通過開展建構類游戲，不僅使幼兒積極參與到自然角的建設當中，突顯了他們在自然課程建設中的主體地位，也使幼兒在不知不覺之間穿梭于自然角的各個角落，跟自然角的花草蟲石都做了親密接觸，增加了他們對于自然的熟悉與熱愛。可見，教師通過開展建構類游戲，能夠從物質和精神兩個層面，為自然課程的建設提供支持與保障，使幼兒在不知不覺中參與自然課程，熟悉自然氣息。

2.開展觀察類游戲，讓幼兒在游戲中領略自然魅力

現在的幼兒，尤其是城市的幼兒親近自然的機會很少，觀察自然的機會更少。在很多幼兒眼中，自然就是公園里匆匆一瞥的花木和動物園里了無生機的動物。顯然，在這種情況下，幼兒根本無法領略自然的魅力，也難以產生熱愛自然的情感。針對這種情況，教師可以在自然課程中開展觀察類游戲，使幼兒通過游戲發現：大自然的每一株花木、每一個的動物、每一處景觀都各有各的精彩，各有各的魅力。

例如，在課程游戲化背景下的自然課程中，教師可以組織幼兒開展“找不同”的游戲，而這個游戲可以分成以下幾個環節：首先，“天下沒有兩片相同的葉子”。教師可以讓幼兒以同一株花木上兩片葉子為觀察對象，發現兩片葉子在顏色、形狀、脈絡等方面的差異。在規定時間內找到差異最多的幼兒獲得游戲的勝利；其次，“我還是那朵花”。教師可以選擇一天內幼兒剛剛入園和即將離園的兩個時間段，帶領幼兒觀察同一朵花的前后變化，并鼓勵幼兒用語言將這種變化描述出來。最終，全體幼兒進行票選，被公認為表達最準確、最優美的幼兒獲得游戲的勝利；最后，“你還認識我嗎？”教師可以要求幼兒選定自然角的某一種動物或植物為觀察對象，定期以圖畫形式記錄這種動物或植物的變化。然后，根據自己的觀察和記錄結果，跟父母合作，以《你還記得我嗎？》為題目，設計植物或動物成長日記。通過開展上述觀察類游戲，教師培養了幼兒觀察自然的能力與習慣，使幼兒能夠更好地領略自然的魅力。而在這一過程中，自然課程的內容也變得更加充實和具體。可見，開展觀察類游戲，是建設自然課程的有效途徑。

3.開展手工類游戲，讓幼兒在游戲中感知自然價值

習近平總書記曾經說過：“綠水青山就是金山銀山。”這句話充分顯示了大自然對于人類的意義與價值。然而，對于幼兒來說，他們很難通過字面含義理解這個深厚的道理。那么，在自然課程建設與實施過程中，教師如何幫助幼兒正確認識自然與人類的關系，從而培養幼兒熱愛自然、保護環境的意識呢？教師不妨開展手工類游戲，使幼兒在對于自然界物品的收集與運用中認識到自然萬物在日常生活中的作用，從而使幼兒感知到自然的偉大，體會到自然的價值。

例如，每到自然角修剪樹枝的時候，看著鮮嫩嫩的樹枝從樹干上掉落下來，幼兒都感到十分惋惜和心疼。那么，教師就可以組織幼兒把修剪下來的樹枝帶回教室，鼓勵幼兒開動腦筋，利用這些樹枝制作生活用品。于是，有的幼兒把帶著樹葉的樹枝綁在了一起，做成了一個小掃帚；有的幼兒用柔軟細嫩的小樹枝編了一個小籃筐，用來盛裝塑料積木等輕便的玩具；還有的幼兒用樹枝搭配塑料花，制作了一個個小花環，用于裝飾教室……在這個過程中，幼兒不僅理解了修剪樹枝的意義，也認識到了生活中隨處可見之物都是大自然的饋贈，從而形成了熱愛自然、保護自然的意識。這個案例向我們表明，教師可以通過開展手工類游戲，使幼兒認識自然的價值，體會自然的偉大。

4.開展繪畫類游戲，讓幼兒在游戲中展現自然美感

對于人類來說，大自然是智慧的起點，美感的源頭。因此，在幼兒園自然課程中，教師需要指導幼兒認識自然之美，并展現自然之美。然而，傳統的臨摹、寫生等教學方式顯然并不符合幼兒的認知特點，難以取得良好的教學效果。那么，課程游戲化背景下的自然課程中，教師可以開展創意繪畫游戲，使幼兒在創意繪畫中認識自然美、展現自然美。

例如，“樹葉畫”是自然課程中十分常見的創意繪畫形式。幼兒在收集樹葉和花瓣的過程中，能夠認識到自然之美。然后，幼兒再利用這些樹葉和花瓣，拼貼出富有藝術美感的畫作，又展現了自然之美。可見，“樹葉畫”是自然課程教學的有效途徑。此外，教師還可以對于“樹葉畫”的素材、內容和形式加以創新，形成更多的適合自然課程開展的繪畫類游戲。比如，教師可以要求幼兒收集一些扁平、光滑的大石頭，然后，在石頭的表面進行涂鴉設計，完成“石頭畫”的創作；教師也可以讓幼兒利用趕海時候收集而來的海草、貝殼、海螺等物品來設計拼貼畫，完成“海物畫”的創作……無論教師采取哪種游戲方式，都使幼兒在親近自然的同時，認識了自然之美，并展現了自然之美。可見，教師可以通過開展繪畫類游戲，開辟自然課程的新思路，促進自然課程與游戲、與美術、與生活的融合。

5.開展運動類游戲，讓幼兒在游戲中喚活自然生機

大自然中蘊含著無窮的生機與活力。當幼兒身處自然之中的時候，也會感到無比的輕松與愉悅。因此，在課程游戲化背景下的自然課程中，教師可以將運動類游戲巧妙融入其中，使學生在游戲中喚活自然生機，在自然中激起生命活力。

例如，春天來了，氣溫回暖，萬物復蘇，既是自然教育的絕佳時刻，也是體育運動的良好時節。那么，教師就可以組織一個“尋寶藏”的戶外游戲，游戲流程和規則如下：幼兒需要幾人一組，組成“尋寶藏”小組。然后，大家分頭行動，尋找春天的“第一個花蕾”。找到花蕾的小朋友需要第一時間召集自己同組的伙伴，完成“春之舞”的表演，才能通過“任務驗證”，繼續尋找下一個花蕾。規定時間結束后，尋找花蕾最多的小組獲得游戲勝利。在整個游戲過程中，幼兒不僅體會到了運動的快樂，也感受到了自然的活力。通過這種方式，教師實現了游戲化的自然課程的構建與實施，促進了自然教學的創新與發展。

6.開展競猜類游戲，讓幼兒在游戲中積累自然知識

《3—6歲兒童學習與發展指南》中要求教師“最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需求”。然而，在實際教學中我們往往會發現，幼兒通過實踐獲取的經驗，雖然當時印象深刻，但是因為未經提煉與思考，所以容易很快就忘記了。為了規避這種現象，教師可以將競猜游戲巧妙融入到自然課程當中，使幼兒經歷在實踐中學習，在學習中思考的思維過程，將部分經驗由感性層面上升到理性層面，從而在感知自然魅力、體會學習樂趣的同時，積累自然知識、拓寬自然眼界。

例如，為了讓幼兒了解青蛙的成長歷程，教師帶領幼兒進行了“蝌蚪變青蛙”的長期觀察實驗，使幼兒親歷了蝌蚪變成青蛙的全過程。然后，為了引導幼兒在頭腦中對于蝌蚪變青蛙的過程加以梳理，教師要求每個幼兒以“九宮格”的方式繪制“青蛙成長記”的組圖。在此基礎上，教師組織了題目為“青蛙十連問”的競猜游戲。在游戲過程中，教師提出十個關于青蛙的問題，并給出兩個備選答案。而幼兒通過“左左右右”的方式(左代表認同第一個答案，右代表認同第二個答案)，選擇對的答案。通過這個游戲，教師引導幼兒將實踐中獲得的經驗進行了再思考與再鞏固，從而幫助幼兒更好地體會了自然學習的樂趣，也幫助幼兒更多地豐富了自然知識的儲備。可見，教師可以通過競猜類游戲在自然課程中的融入，推進自然課程的游戲化進程，使幼兒在玩中學，在學中玩。

7.開展表演類游戲，讓幼兒在游戲中模仿自然見聞

教師通過開展表演類游戲，能夠培養幼兒的觀察力、表現力與想象力。那么，基于自然課程建設的幼兒園教學中，教師可以要求幼兒以自然界的事物為模仿對象，將自己在大自然中的見聞表演出來，從而使幼兒更加的貼近自然，熱愛自然。

例如，教師可以以“神奇動物在哪里”為主題，要求幼兒觀察動物并表演動物。于是，有的幼兒以蝴蝶為模仿對象，展開自己的“花翅膀”，在花叢中飛來飛去，跟鳥兒歌唱，跟蜜蜂跳舞，將花粉從一朵花傳播給另外一朵花；有的幼兒以蒼蠅為模仿對象，惟妙惟肖地展現了蒼蠅“洗臉”的全過程；還有的幼兒跟自己的伙伴一起，模仿了“螞蟻搬家”的壯觀場面……顯然，大自然激活了幼兒的想象力與表現力，使幼兒在表演中走近大自然、了解大自然。而教師也恰好可以以此為契機，加強課程游戲化背景下的自然課程建設，使自然課程的內容得到充實，形式得到創新。

8.開展科學類游戲，讓幼兒在游戲中探求自然奧秘

《3—6歲兒童學習與發展指南》在“科學探究”模塊中強調，要“經常帶幼兒接觸大自然，激發其好奇心與探究欲望。”誠然，大自然中蘊含著豐富的科學教育元素，是天然的“科學教科書”。因此，教師應該積極開展科學類游戲，使幼兒在游戲中探索自然的奧秘，體會自然的神奇。而教師也可以通過這種方式，促進課程游戲化背景下自然課程的建設與實施。

例如，教師可以組織幼兒玩“尋找大自然的發明家”的科學游戲，在游戲開始之前，教師向幼兒介紹：科學家從大自然中尋找靈感，研究出很多偉大發明。比如，科學家借鑒蝴蝶的“花衣裳”，發明了迷彩服，用于野外隱蔽與偽裝。現在，請小朋友們走到我們的自然角，尋找一下隱藏在大自然中的“發明家”吧！于是，有的幼兒盯著池塘里小魚吐出的泡泡說道：“小魚吐出的泡泡好像水立方。它就是個發明家！”有的幼兒用手指著墻壁上的壁虎，說道：“壁虎趴在墻上的樣子很像媽媽掛毛巾的粘鉤，這個壁虎就是一個發明家”……就這樣，教師通過組織科學類游戲，使幼兒發現了隱藏在大自然中的科學元素，從而以游戲為載體，實現了科學課程與自然課程的融合，強化了自然課程的建設。

9.開展環保類游戲，讓幼兒在游戲中保護自然環境

培養幼兒的環保意識，是自然課程的重要使命。然而，對于幼兒來說，刻板的說教顯然達不到良好的教育效果。因此，教師可以通過開展環保類游戲，培養幼兒保護自然環境的意識，同時，以此為契機，豐富自然課程的內容，創新自然課程的形式。

例如，教師可以將自然角母雞下的蛋收集起來，分發給每個幼兒，讓幼兒開展“護蛋行動”。隨著“護蛋行動”的開展，幼兒能夠體會到生命的脆弱與可貴，從而培養幼兒愛護生命、愛護動物的品質；再比如，教師可以組織幼兒開展“角色體驗”游戲，讓幼兒化身清潔工，體驗清潔工的工作日常，從而培養幼兒愛護環境、保持衛生的良好品質。總之，教師可以通過環保類游戲，讓幼兒在游戲中保護自然環境，從而在強化自然課程建設的同時，培養幼兒的環保意識。

綜上所述，讓幼兒回歸自然是新時期幼兒教育的大方向與大趨勢。然而，讓幼兒回歸自然并不代表“放養”，相反，教師應該根據幼兒的認知特點和自然教育的實際情況，對于自然課程進行精心設計與巧妙安排。因此，在本文中，筆者針對課程游戲化背景下的自然課程建設展開研究與探索。希望通過本文的論述，能夠以開展建構類、觀察類、手工類、繪畫類、運動類、競猜類、表演類、科學類、環保類游戲為契機，探索自然課程的新路徑，促進自然課程的新發展，并以此為契機，使幼兒更加親近自然、了解自然、熱愛自然。