關于加強高中語文教學中的人文精神滲透的思考

吳敬香 周曉玲

(山東省淄博沂源第二中學 山東 淄博 256100)

高中語文教材中蘊含著豐富的知識與內涵，同時包含情感及價值觀，教師需要深入挖掘教材中的人文素養，真正發揮語文博大精深的語言文化，對學生進行人文精神滲透，使其在掌握知識與技能的同時，還能夠提升自身的學科素養。教師需要根據學生的實際情況及教學需求創設更新穎的教學形式，吸引學生學習興趣，激發學生想象力與創造力，在教學中注重人文精神的滲透，鼓勵學生能夠在課堂中表達自己的想法，讓高中語文課堂不再是枯燥乏味的機械式教學，進一步促進高中語文教育改革能夠真正落實到位，提升學生語文綜合能力。

1.創新教學觀念，豐富教學內容

在以往的高中語文教學中，教師的教學方式比較單一，教學思維也比較落后，基本都是以教師的課堂講解為主，學生在課堂活動中也只是被動的接受知識，在學習過程中缺乏思考，不具備深層挖掘語文素材的能力，這也導致學生的思維也相對固化，在學習過程中思考問題較為單一，學習思路受限，這對于學生語文綜合素養的形成是極為不利的影響因素。因而對于教師而言，他們需要汲取全新的教學理念，以更創新的思維去組織教學活動，在教學中需要關注學生的情感需求與知識學習的訴求，為其創設良好的學習氛圍，激發他們對語文學科的學習興趣，從而積極主動的投身到學習之中。在語文知識教學中，教師需要重視學生人文素養的培養，在課堂教學中逐步滲透人文素養，引發學生深度思考，而不是停留在表層，打造人文素養課堂，在教學良好氛圍的襯托下，學生必然能夠提升自身的語文學科素養。例如：《林教頭風雪山神廟》這篇文章節選自《水滸傳》中的選段，是林沖知道被害之后怒殺敵之后離去，才有了后來上梁山故事，教師在日常教學過程中只是通過單純的課堂講解讓學生消化理解文章內容，但是因為距離年代過于久遠，且學生無法理解林沖當時的心理狀態，對文章的理解并不深刻，無法抓住中心思想，課前，教師可以引導學生搜集關于水滸傳中關于林沖介紹的部分，從而將林沖的整個故事線串起來，這樣學生能夠理解林沖前期的心態和后期心態的變化，對文章內容的理解也就更為深刻，也能站在他的思想角度體會他的人生變化，從而讓學生能夠具有一定的社會價值觀的認知，教育意義非凡。

2.深入挖掘教材內容，滲透人文精神

從教育層面分析，高中語文教材都是按照新的課程標準而選定的教學內容，可以說每一篇都具有其教育價值與意義，因而高中教材是教學開展教學活動，滲透人文精神最重要的教學武器。在實際教學中，教師需要對教材進行深入的挖掘，從中提取對學生學習和成長具有極大幫助的教學內容，增加學生語文學習的興趣，并且能夠在此過程中培養學生具有良好的學科素養。從文章主題思想再到字句的意思逐步開發文章中蘊含的人文精神，將其引入到課堂教學活動之中，讓學生對教材內容有更深層的理解和認知，充分發揮學生的想象力，使其能夠具備一定的語文理解能力，從人文精神的滲透培養學生學科素養可以大大增加學生語文綜合能力。例如：《虞美人》這首詞教學中，要想讓學生對該作品有比較深刻的理解，教師在教學過程中需要先讓學生了解到作者創作詩詞的時代背景以及作者個人當時的心境和心態，這樣學生才能對作者創作詞句時的心情有所了解，從中體會到他坎坷的一生，透過詩詞是體驗作者的人生，引發學生深層次的思考，作者在如此境遇下才識沒有被淹沒，而是通過自己的才情去抒發自己的人生見解及經歷，這種精神也是值得高中生去學習去深思，為學生之后的成長和學習奠定學習目標。高中語文教材中蘊含著豐富的人文情懷，教師在教學過程中需要將這些通過教學傳遞給學生，同時引導學生從中汲取成長所需的精神食糧。

3.完善教學方式，活躍課堂教學氛圍

教師創新教學方式是為了讓學生對語文知識的學習更感興趣，在此前提下，學生才能投入更多的學習精力，深度挖掘教材內容，汲取學習養分。在創新教學方式上，教師要打破以往單一化的教學模式，融入多元化的教學形式，豐富學生課堂內容，強化學生學習體驗感，注重學生知識和精神層面的雙重提升。語文教材中的內容是經過精挑細選，每篇文章的存在都具有其背后的教育意義，而教師的職責就是要挖掘其教育價值和意義，然后通過日常教學向學生滲透文章內蘊含的人文精神，讓學生能夠有所成長和進步。高中教材中篩選的很多作品都是具有極強的美感，單純依靠教師的講解和文章的插頭并不能讓學生有很深切的體驗，這時教師可以借助多媒體設備篩選照片、視頻及影像資料，將文章中描繪的景致以這種形式呈現，帶給學生極強的視覺沖擊和思想震撼，加深學生對文章知識的理解，也能從中感受到獨特的人文情懷。例如：《荷塘月色》是朱自清的一篇散文，里面描述了非常美麗的景色，教師可以通過多媒體向學生呈現作品筆下描述的場景，通過作者描述的手法和寫作方式與圖片視頻融合，這在很大程度上能夠加深學生的學習體驗感，增加學生的審美情趣。再比如：《老人與?！?，教師在教學過程中對學生加以有效的引導，使其能夠了解到作者想要傳遞的思想情感，從而讓學生形成積極向上的思想，培養學生具有良好的道德情操，語文教材中的作品都是對學生成長和教育具有極為重要的意義，這就需要教師在日常教學中做好人文精神滲透，從而讓作者了解到作品中蘊含人文素養。

4.彰顯學生主體地位，引導學生自主學習

高中語文教學中，教師需要改變以往落后陳舊的教育理念，注重培養學生終身學習能力及語文學科素養，以全新的教學目標設計更適合學生發展的教學形式，從而激發學生的學習興趣，使其能夠具有一定的主動學習意識，在此基礎上培養學生對學科內容進行深度挖掘，借此培養學生具有良好的人文素養。語文教材中蘊含著豐富的學科素養知識與人文精神的食糧。新的課程標準對課堂教學提出權全新的要求，教師在日常教學活動中要尊重學生在課堂中的主體地位，滿足學生學習訴求，增強學生自我體驗，按照學生的個性特征對其進行語文教育教學的輸出，促使學生能夠對語文知識的學習具有極為濃厚的興趣。學生在與文本對話中能夠彰顯自我價值，拓展學生視野，豐富學生情感體驗。教師在教學活動中需要引導學生加深對文章內涵及其文化素養層面的理解，如此能夠獲得獨特的學習體驗。此外，教師還需要彰顯學生的個性特征，豐富他們精神世界的體驗，營造良好的學習氛圍，讓學生的學習充滿張力。例如：《茶館》，這篇是老舍的話劇反饋出當時的時代背景和人文特色，教師可以充分放手課堂，引導學生以舞臺劇的形式呈現教學內容，這樣能夠充分調動學生學習的積極性，使其能夠積極參與其中，分解角色，了解背景，提高他們的思想認知，同時教師在旁進行有效的指引，從而加深學生對文章的認知，加深人文精神滲透教學。

5.營造人文氛圍，注重課堂交流互動

高中語文教學中課堂教學是學生學習的主陣地，在教學過程中，教師需要充分發揮課堂的教學作用，為學生營造人文氛圍，使其能夠在這樣氛圍的熏陶下具備人文精神。教師根據教學內容營造更適合學生交流互動的課堂教學環境，創設人文環境，增加學生對語文學科的興趣程度，教師挖掘教材中蘊含的人文精神，然后通過有效的教學引導深化學生認知，使其能夠汲取到文章想要表達的情感及人文情懷。在教學活動中，教師要與學生保持良性的互動，構建和諧師生關系，加深彼此之間的情感，這在很大程度上為人文精神滲透奠定良好的基礎。對于部分教學內容無法通過文章介紹得以體現，可以運用其他教學輔助手段，比如多媒體組織教學，在應用過程中和學生進行深度對話，加強對文章內容的理解和認知。例如：《地球，我的母親》，在這篇文章教學過程中，教師可以在課前收集有關資料，然后制作成教學課件在課堂中播發，如綠洲變沙漠，琥珀干枯等視頻，給予學生極強的詩句沖擊，更深刻意識到人類對地球的破壞。此外，教師還可以以此為主題，引導學生對此展開討論發表自己的看法，從而培養學生具有良好的人文精神與素養，真正促進學生語文綜合素質的提升。語文教材中有很多的素材適合學生辯論，教師需要為學生提供良好的學習機會，圍繞教學內容展開辯論，調動學生的思維能力，讓學生能夠對所學知識具有深刻透徹的理解和認知，提升學生綜合素養。

6.合理滲透人文精神，深化學生學習效能

語文作為高中階段教學的重點學科必須要完善教學過程，為學生創設更適合他們身心成長的課堂教學活動，通過學習過程的豐富促使學生的人文和學科素養得以顯著的提升和改善，真正彰顯語文學科的教學魅力。在以往的課堂教學中，基本上都是以教師的講解為主，這種傳統教學模式存在一定的教學弊端，教師教學的一板一眼不利于學生發散性思維的形成，同時也不利于學生想象力和創造力的形成，所以教師在改變以往的教學策略，在教學過程中注重與學生之間的互動和交流，鼓勵學生能夠自主表達自己的想法，這樣才能加深學生對知識的認知和理解程度，從文章及教材中汲取人文精神，豐富自己的精神世界，提升學生語文表達能力。例如：《蜀道難》、《歸園田居》，在上述詩詞教學中，教師應當給予學生充分發表自己想法的機會，在此過程中，教師需要學生加以點撥，使其真正理解“王侯將相寧有種乎”含義，在獲取課本知識的同時，學生也能夠從中汲取到人文素養，語文的教學對于學生自身價值觀體系的形成具有極大的影響，所以教師在開展教學活動過程中要從文章表達的主題思想方面對學生進行人文精神滲透，使其能夠學習到作者要想表達的中心思想，與其具有思想上的共鳴。

7.注重課外閱讀指導，強化學生知識儲備

高中階段是學生成長和樹立人生觀和價值觀最重要的階段，所以教師需要注重學生思想素養和人文情懷的培養，使其能夠具有良好的精神品質，這對于學生之后的學習和生活也是有極大的幫助。高中語文教材中篩選的文章都是精品，教師可以利用文章的主題思想去滲透人文精神，發揮文章最大化價值，此外，教師還可以篩選與教材中相關聯的內容，進行教學內容的延伸和拓展，豐富學生知識儲備，加深學生對文章的理解和認知。課內與課外知識的有效聯結可以讓學生的語文素養得以快速提升，在文章作品的魅力中感受到語文學科的無限可能。值得注意的是，教師需要引導學生閱讀更適合豐富他們精神品質的文學作品，避免學生讀一些雜亂差的作品，進而影響學生的身心成長。例如：《沁園春·雪》，教師可以推薦學生閱讀與之相關的作品，如《憶秦娥·婁山關》《沁園春·長沙》，增加課外閱讀作品或是關聯相關的作品集，能夠讓學生對作者的創作思維和寫作手法有比較全面的認知和理解，加深學生對作品文學鑒賞能力，同時作者這些作品都是傳遞積極正能量的思想，對學生養成良好的價值觀和世界觀，形成正確人生觀都是具有極大的幫助，因而教師必須要對學生的課外作品嚴抓質量關，以便于學生能夠通過更多有優秀的作品汲取其中的文化素養和精神層面的提升，進一步推動學生語文綜合能力的提升。

8.加強教師隊伍建設，提升教學師資能力

教師在高中語文教學中起到極為關鍵的教學作用，因而他們的教學認知能力及實際執教能力對教學效果影響極深，因而教師需要不斷學習豐富自身的教學儲備，了解最前沿的教學技術，根據教學目標深入挖掘教材內容，篩選更適合學生的教學形式，以提升高中語文課堂教學效果。對于教師而言，他們本身也要具備一定的人文素養，這樣才能在教學活動中潛移默化的影響學生，在教學中根據教材內容對學生進行人文素養及人文精神的滲透，幫助學生形成良好的語文核心素養，將語文教學和學生人文精神滲透進行更好的融合，尋找最恰當的對接點，營造更良好的教學氛圍，在教學活動中對學生加以有效的教學引導，使其能夠發現教材中蘊含的豐富的知識和人文情懷，促進學生語文學科綜合能力的提升。在實際教學過程中，教師要在教學理念上創新，在教學形式要優化，在教學內容往要深挖，為學生提供良好的學習環境，加深自身的文化修養，這樣才能在教學活動中凸顯語文學科的魅力和教育價值，從而促使學生能夠從語文學習中獲取正確的價值觀和人生觀，豐富他們的情感體驗，并且能夠形成良好的學科素養。

結語

綜上所述，高中語文教學中人文精神滲透極為關鍵，教師在日常教學活動中要重視人文精神的教學滲透，抓住教材中人文素養素材，培養學生具有良好的道德品質及健全的人格素養，以教材中的教學內涵豐富學生的精神及情感世界，加深學生對文章內容的理解，并且能夠內化成為自己的思維，從根本上推動高中語文教學能夠取得最佳的教學效果。