新課標下小學語文習作教學有效性的策略研究

葉青春

(福建省龍巖市長汀縣河田中心學校 福建 長汀 366301)

不管教育如何發展，習作教學一直都是語文教學中的重點以及難點，習作教學中涵蓋的語文知識豐富學生需要學習理解和運用的知識多，這對小學生的文字理解能力以及語言運用能力提出了很高的要求[1]。習作教學作為一項頗有難度的教學內容，對培養學生的思維能力、語言能力都有很大的幫助。長期以來語文教師都在不斷尋找高效的習作教學方法，新課標給教師的習作教學指引了方向，小學語文教師可以基于新課標的要求豐富習作教學的內涵，基于培養學生的語文核心素養來轉變教學形式。這樣不僅可以讓習作教學促進小學生的全面發展還可以讓提高習作教學的有效性。

1.新課標下語文習作教學的特點

1.1 將語文要素與人文主題進行結合。在新課標下每個習作單元都有一個對應的主題，這導致教師的習作教學也是具有非常明顯的主題性的[2]。這些主題大多都與小學生的生活息息相關教師可以利用這一點來調動學生對習作學習的興趣。在語文要素中，除了語文知識還包括學生在學習時使用的學習方法以及學習習慣，在新課標下教師要基于對學生的培養要求將習作主題與語文要素結合起來，讓學生可以在教師的引導下掌握正確的學習方法并提升語文素養。

1.2 讀寫結合特點。在新課標下越來越多的教師采用讀寫結合的形式來展開習作教學。不管是由讀到寫還是由寫到讀都是小學生的必經階段，如果將閱讀和寫作分開來教學反而不利于學生將知識關聯起來。在寫作教學中采用讀寫結合的形式可以對傳統的寫作教學進行突破，實現教學模式的創新[3]。讀寫結合可以把語文知識緊緊的串聯起來，讓學生構建起緊密、系統的語文知識體系，在豐富的理論學習后將語文知識進行運用可以提高學生對語言知識的領悟能力和運用能力。

1.3 寫作訓練貫穿整個教學流程。在新課標下教師可以在各個部分的教學中都與習作教學進行結合，根據學生的學習情況由淺及深的安排學習內容，從而幫助學生逐漸掌握更加豐富全面的寫作方法[4]。在寫作教學中，習作訓練是非常重要的環節學生主要通過習作訓練對語文知識進行運用，教師要基于這一點把寫作訓練貫穿于整個習作教學流程，讓學生對知識以及學習方法產生更加深入思考，從而讓學生的思想在這一過程中變得更加清晰，這樣對提升學生的閱讀能力和寫作水平都有十分重要的價值。

2.小學語文習作教學中存在的問題

2.1 教師方面的問題。

2.1.1 部分教師不太重視系統的習作教學。經過教師調查發現，在素質教育下越來越多的小學語文教師意識到習作在小學語文學習中的重要性，但在實際的教學中只有少部分的教師會在課堂上對學生進行系統的習作教學[5]。部分教師會在一整個單元的學習后，根據教材要求簡單提一下與習作相關的內容然后直接給學生布置寫作作業，通過寫作作業來對學生進行習作訓練，這種教學形式難以幫助學生深入的理解寫作知識。語文教師是課堂的組織者，如果教師不對學生進行系統的習作教學，小學生自己是難以進行系統的寫作學習的，這樣學生的寫作只能憑借自己的寫作經驗來展開，這不符合新課標的教學要求。

2.1.2 教師對待學生的習作標準不高。由于教師需要面臨很多學生，需要批閱的作業量也很大，這導致部分教師在批閱作文時關注的是學生的語句是否通順、是否有錯別字。但是對于學生更深層次的寫作要求并不高，如寫作情感的抒發、寫作技巧的運用等等，教師對學生的習作標準不嚴格會讓小學生自己也放松對寫作的要求。

2.2 學生方面的問題。

2.2.1 學生沒有勤于寫作的習慣。通過教師的調查發現大部分的學生都會把寫作訓練當做是負擔甚至累贅，只有教師布置了寫作任務才會進行寫作否則自己私底下是很少進行寫作的。通過對小學生的寫作統計發現很多小學生的寫作量達不到新課標的要求。學生在寫作時大多是參考范文進行仿寫自己對于語言知識的運用沒有進行深入思考。當學生在觀看電影視頻或書籍中遇到了精彩的句子即使會記錄下來，課后也不會主動展開相應的寫作訓練。

2.2.2 學生對寫作技巧的學習還不夠充分。學生對寫作的興趣低下的主要原因之一是對寫作技巧的學習還不夠充分。這讓學生在寫作時難以寫出優美的文章，且學生找不到方法在寫作時湊字數久而久之會讓學生覺得寫作是一件十分困難的事情。

2.2.3 學生缺乏生活經驗。寫作來源于生活，學生缺乏生活經驗就會讓學生在寫作時缺乏寫作素材。在小學階段學生的習作教學主題大多都與學生的生活相關，這就要求學生必須要對生活進行觀察，這樣才能在生活中找到可以進行寫作的內容。但部分小學生對生活中的很多場景、事件的觀察都不仔細，在生活中學生大多數時候關注的都是自己感興趣的內容，這樣會讓學生的眼界變得狹窄。

3.新課標下小學語文習作教學的有效性策略

3.1 重視習作教學對學生進行科學指導。教師作為教學的執行者首先語文教師要重視寫作教學，在習作教學中以培養學生的語文素養和創新思維對學生進行指導，這可以幫助學生進行系統的習作學習。

3.1.1 轉變習作教學方法。在習作教學中教師可以豐富教學形式以多元化手段幫助學生提升習作學習的專注度。如教師可以把多媒體與習作教學進行結合，利用多媒體給學生創設學習情境，讓寫作教學氛圍不再枯燥。以人教版五年級上冊第二單元為例，這一單元的習作主題是“‘漫畫’老師”。漫畫是小學生十分感興趣的內容，教師可以在網上尋找一些與老師形象相關的漫畫，并將相應的情節節選出來讓學生在課堂上閱讀這些漫畫。當學生閱讀完漫畫后教師請同學起來說一說這些漫畫中老師的形象是怎樣的，有些學生說“這位女老師的眼睛很大，頭發長長的看起來很溫柔而且很漂亮”、有些學生說“這位男老師十分帥氣！”還有些學生說感覺漫畫中的老師和實際形象很貼近。

隨后教師可以在課堂上讓學生自己拿筆給老師設計一個漫畫形象，當學生設計完漫畫形象后依據漫畫形象對老師的形象進行具體描述。在這一過程中教師可以先通過幻燈片給學生展示教師給自己設計的漫畫形象與描寫，并抓住這個機會教會學生如何對人物形象進行寫實描寫以及意境描寫。寫實描寫可以幫助讀者想象出人物的樣子，意境的描寫可以幫助讀者感受人物形象的氣質這，樣可以讓人物描寫更加飽滿。

3.1.2 針對教學中的難點進行科學指導。學生在寫作學習中會遇到很多難題針對這些難題教師要進行科學指導，通過對教師的指導讓學生在正確理論的幫助下解決寫作難題。例如：在寫作中學生如何運用寫作技巧是一個難點，那么教師可以先對學生講述小學階段學生主要涉及的寫作技巧有哪些，并針對每個寫作技巧放到例句中進行講解，隨后讓學生根據例句進行仿寫。仿寫的主要目的是先讓學生對寫作技巧進行初步的運用，把寫作技巧與語言建構結合起來。當學生逐漸熟練以后再讓學生把寫作技巧融入到長篇的作文寫作中，這樣可以有效的提高學生的寫作水平。除此外教師還可以利用微課的形式幫助學生針對性的解決學習難點，這樣學生可以根據自己的需要選擇性的進行學習。

3.2 拓展學生的寫作思路豐富寫作命題。命題是學生在寫作時需要注意的一個重點，有些命題可以讓學生自由發揮，但有些命題是具有固定要求的。根據教師的觀察可以發現在小學階段有幾種作文類型，話題作文、命題作文、材料作文以及半命題作文，在寫作教學中，教師要給學生充足的時間進行思考，讓學生在相應的要求下進行構建寫作框架。如果學生對命題沒有頭緒的時候教師要對學生的思維進行啟發，從而拓展學生的寫作思路。

3.2.1 話題作文要與學生的生活相貼近，小學階段大部分的寫作主題都與學生的生活有關。在話題類型的寫作教學中教師的話題要與學生的生活相結合。話題作文的開放性較強，可以對學生的創新思維進行培養，教師在進行命題時要充分考慮小學生對于話題是否能進行充分的理解，要把寫作內容與學生的生活進行關聯。以五年級下冊第以單元的習作：“那一刻我長大了”為例，根據這一單元的寫作要求，教師可以把話題定為“童年”、“成長”。童年是學生經歷過的人生階段、成長是學生正在經歷的人生階段，以童年和成長進行命題可以讓學生對自己的人生經歷進行充分的挖掘，通過回顧自己的人生豐富學生對生活的感知，從而在寫作中抒發更加真實的情感。

3.2.2 命題作文在小學中經常出現，命題作文的優勢在于可以幫助學生快速的抓住文章的主要核心內容，這樣學生在寫作時不容易偏題。但是命題作文的缺陷在于對學生的寫作思維有一定的局限性，因此教師在寫作教學中要豐富寫作命題，以此來拓展學生的寫作思路，讓學生不僅可以自由發揮，在具有命題的情況下也能夠不受限制豐富寫作內容。在小學階段，學生的命題多以人和物為主，但是對于高年級的小學生來說，學生要具有更加豐富的思維。因此教師所設置的命題可以與明辨是非、思考生活含義或感受生活中的情感為主題來設置命題，通過命題的豐富性來打開學生的寫作思維，讓學生在新的領域進行創新創作。

3.2.3 材料作文是小學階段較難的作文形式，需要學生對材料進行深入理解并提煉出材料中的核心思想。在日常的訓練中，教師可以把課本中的文章節選出來作為寫作材料讓學生進行寫作思考。這樣不僅可以對學生進行寫作訓練還可以幫助學生對課本知識進行深入理解。通過教師系統的訓練可以提高學生在材料寫作中的思維靈敏度。

3.2.4 在半命題作文中教師要注意半命題既具有規范性又要具有一定的拓展性，這樣可以讓學生在寫作中既發揮創造性思維，又能夠抓住寫作核心，從而提高學生的寫作水平。因此教師可以在日常教學中根據課本內容來創設半命題練習。以五年級上冊《威尼斯的小艇》這一課的教學為例，這一課從寫作類型上來說是寫景，那么教師可以以寫景來設置半命題訓練題目，讓學生以“北京的——”為題來進行寫作。

3.3 通過閱讀豐富學生的生活體驗。在新課標下，教師可以通過讀寫結合的形式來展開習作教學。為此教師可以通過閱讀來豐富學生的寫作素材和生活體驗。課內閱讀中學生可以收集的寫作素材有限，教師可以在課后尋找一些課外閱讀資源，讓學生進行自主閱讀并通過課外閱讀文章來拓展寫作素材同時豐富學生的生活經驗。以六年級上冊第五單元為例，第五單元的文章有《夏天里的成長》、《盼》教師在進行了這兩課的教學后，可以給學生尋找一些與成長經歷相關的課外閱讀文章。對于學生來說自己的成長經歷是單一的，通過課外閱讀資料學生可以看到更多人的成長經歷同時對成長有更加豐富的認識。教師可以讓學生以他人的成長經歷作為寫作素材，將自己對他人成長經歷的感悟和看法進行寫作，在寫作中激發學生的共鳴，這樣可以讓學生的文章更加具有真情實感。

如高爾基的《童年》這部作品主要講述的是主人公三到十歲的人生經歷，展現了當時沙俄底層人民的艱苦生活。這部作品涵蓋了對苦難人生的認識還有對社會的見解，具有非常豐富的內涵。目前我國經濟快速發展，大部分的家庭都已經滿足了最基本的溫飽要求，學生的生活條件越來越好導致學生對苦難人生的見解逐漸單薄。教師推薦學生閱讀完這篇文章以后可以讓學生看見一種自己不可能經歷的人生，從而讓學生對生活的多樣性進行思考。

同時教師可以讓學生將對生活的多樣性思考體現在寫作中，還可以讓學生開始對生活百態進行觀察。把自己對生活的感受寫下來，在寫作時根據自己的生活體悟來組建語言文字。通過課外閱讀資源，學生對生活的看法可以更加深入且全面這對于促進學生進行深入思考，提升寫作內涵的深度有非常重要的幫助。

3.4 通過口語表達培養學生的語言邏輯能力。在進行系統的寫作前，學生要先學會系統的組織語言，否則學生寫出來的語言沒有邏輯，難以組成一篇完整且嚴謹的文章。說和寫是不可分割的要進行系統的寫作，學生就要先學會能夠系統的將自己的思想“說”出來，當說的能力達到一定的高度以后，學生的寫作就會更加簡單。由此可以看出口語表達能力對書面表達能力的重要影響。在目前的小學語文中學生在寫作中的問題之一就是語言邏輯不夠通順，部分學生對文章主題有深入的了解，也想把自己的思想在文章中體現出來，但是最后寫出來的文字往往是過于淺顯，難以將學生的思想進行良好的表達。

在語文新課標改革以后就把口語交際能力列為小學階段學生必須具備的基本能力之一，對于高年級的學生來說必須要具有能夠用口語表達所見所聞的能力。為此教師可以對學生進行口語訓練，通過口語訓練來培養學生的語言邏輯，從而提高學生的寫作水平。

結語

綜上所述，在新課標下小學語文老師要重視習作教學，把習作教學與培養學生的語文核心素養進行結合豐富習作教學形式和教學內涵這樣可以促進學生語文綜合能力的提升。