浸潤“活教育”，讓學習回歸本真

岳華 | 山東省聊城市莘縣實驗幼兒園

隨著學前教育的改革與發展，我國學前教育已經從數量型階段轉入質量型階段，由幼有所育轉變為幼有優育。那么，什么樣的學前教育才是高質量的？科學實施保育教育的路徑有哪些？針對這些問題，山東省聊城市莘縣實驗幼兒園深入探索，以“活教育”理論為思想，堅持以促進幼兒身心健康發展為導向，聚焦保育教育過程質量；以“活”為方向，對教育模式大膽創新與實踐，有效推動了幼兒教育優質發展。

盤活教育資源，豐富教育內容。在活教育理念的指導下，我們將自然資源、社會資源、家長資源與幼兒園教育內容有機融合，建立持續發展的生態關系，讓幼兒獲得全面而有個性的發展。

其一，自然資源。我們充分挖掘園內外自然資源，創造性地將各種有價值的教育因素作為延伸教育的生長點。比如，讓幼兒在種植園種植玉米、西紅柿、花生等植物，引導幼兒觀察記錄，體驗勞動的快樂。同時，我們帶領幼兒走進大自然，讓幼兒觀察四季的不同變化。比如春天帶領幼兒觀察從土里鉆出的小草、爬出的小蟲；秋天帶著幼兒走進田間地頭，和農民伯伯一起采摘果實，體驗勞動的辛苦和豐收的喜悅。走進自然、親近自然，使幼兒在熏陶和啟迪中獲得有益的感性經驗，萌發內在的生命張力。

其二，社會資源。我們以社會資源為載體、以主題活動為主要形式，讓幼兒通過園本主題課程，了解家鄉的風土人情和民族文化，更加關愛自然、熱愛家鄉。莘縣歷史文化資源豐富，莘縣刻紙、河店西郭泥塑等技藝流傳至今，這些都是獨特的教育內容。我們在傳承傳統文化的基礎上，創新生成符合幼兒年齡特點的內容，將端午節包粽子、春節貼對聯等民俗文化納入課程，使幼兒對民俗文化有更深的認識，萌發熱愛家鄉的情感。

其三，家長資源。構建“幼兒園—社會—家庭”三位一體的和諧教育，共同推動幼兒的學習發展，是我們實施幼兒教育的重要途徑。我們充分利用家長資源，協助班級進行社會實踐、親子閱讀沙龍等活動。家長資源的有效共享，使幼兒園教育更貼近生活，更有助于幼兒的學習發展。

鮮活教育內容，創生幼兒園課程。我們要求教師要有善于發現的眼光，引導幼兒選擇感興趣的內容，并通過自主探索、發現式學習等形式創建符合幼兒實際的教育內容，讓幼兒在自然狀態中獲得成長與發展。每年金秋時節，梨、核桃、柿子等掛滿了枝頭，成為幼兒關注的焦點。教師抓住這些寶貴的教育資源組織幼兒開展掰玉米、刨地瓜、摘柿子等豐富多彩的活動。通過探索實踐，幼兒知道了農作物的生長過程及其作用，開闊了眼界、豐富了想象、潤澤了心靈，使教育內容真正鮮活起來。

靈活教育方式，讓學習回歸本真。我們以“活教育”思想為指導，以“游戲化、生活化、整合化”等靈活的教育方式引導幼兒自由、自主地探索世界，促進幼兒更好地學習與發展；打破教師“一言堂”、幼兒被動學的教育模式，根據幼兒的學習特點和需求設計活動，讓幼兒在說一說、動一動、玩一玩的過程中發展。比如在“小熊請客”語言教學中，教師分別讓幼兒扮演小熊、小狗、小貓、小兔，激發幼兒參與活動的積極性。情景化角色游戲的介入，使教師教學時感到輕松，讓幼兒享受到了快樂，同時懂得了待客禮儀。

激活快樂體驗，享受學習的快樂。實施“活教育”不只是授人知識，更重要的是培養幼兒的學習方法。活用空間營造育人環境，準備豐富的活動材料，使幼兒在與環境、材料的互動中激活學習和認知體驗，在享受快樂學習的同時獲得多種能力的發展。區域活動是以快樂和滿足為目的，以操作、探索為途徑的自主性學習活動。我們創設了美工區、益智區、閱讀區等，輕松愉悅的活動環境、豐富適宜的活動材料，滿足了幼兒實際操作、親身體驗的需要。

在“活教育”核心思想引領下、在教育改革創新實踐中，教師引導幼兒發現、探索，使幼兒在真實的體驗中快樂學習、身心得到全面發展。教師由幼兒的主導者成長為幼兒學習的組織者和引導者、幼兒探索的參與者和合作者，專業能力和素養得到提升。