保質保量的寒暑假是教師持續發展的“充電站”

祝剛 史可媛 | 華東師范大學國際與比較教育研究所

隨著教師專業化程度的提高，教師的公眾形象日益受到社會各界的關注。最近一則關于“要求教師不要在微信圈里曬假期旅游照片、擔心損害教師形象”的通知，引起了社會各界的廣泛爭議。毫無疑問，教師是在學校里傳道授業解惑的專業人員，然而由于對教師道德準則一味拔高的影響，我們總是以“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”等至高道德準則來要求教師的一言一行，仿佛一提到教師，只能談貢獻，而不應談享受。這種強加的剛性道德準則，沒有以整全的視野來看待教師作為“完整人”所享有的權利和義務。長此以往，這種片面認識不利于建設高素質專業化創新型教師隊伍。

《中華人民共和國教師法》第七條規定，教師享受國家規定的福利待遇以及寒暑假期帶薪休假的權利。《中華人民共和國教育法》第三十四條規定，國家保護教師的合法權益，改善教師的工作條件和生活條件，提高教師的社會地位。可見，教師帶薪休假在我國有明確的法律依據。同時，教師帶薪休假不僅可以讓教師提高教學動機與熱情，還能使教師緩解職業倦怠、平衡好工作與生活、給自己充電。

縱觀國外主要發達國家，美國、英國、加拿大、日本等國家不單在法律與制度安排上充分保障中小學教師帶薪休假的權利，更是與社會不同部門協同合作，讓教師更加充分利用寒暑假時間，在放松身心、調節自我的過程中，不斷提高專業能力與素養。除了身心娛樂、旅行、培養興趣愛好、與家人團聚等常見的帶薪休假安排外，歐美發達國家還有一些更具教育意義與發展價值的帶薪休假方式。這些別具一格的教師帶薪休假安排，不僅可以開闊視野，還能為我國完善教師帶薪休假制度帶來深入思考。

在美國，不少中小學教師以開展樂高積木夏令營、閱讀俱樂部、STEM課程夏令營、野外學習、社會調查等方式，利用探究性、經驗學習的模式，培養學生對不同學科的學習興趣。同時，有些教師利用寒暑假時間，參加諸如翻轉課堂教學、基于設計的教學、追求深度理解的教學設計等創新教學技能工作坊，以此提升教學能力。在澳大利亞，一些教師在學校和社區的支持下，組織學生參加不同的社會文化體驗活動，以此培養學生的跨文化交流能力。在日本，不少中小學教師以教練、咨詢專家等身份，積極組織學生開展各類社團活動，這些社團活動包括體育運動與比賽、樂器演奏、研學旅行等。此外，一些教師還參與到各類專業發展研討會中去，以學習實踐共同體的方式，度過有意義與有價值的寒暑假。

歐美發達國家教師的暑期安排注重凸顯“自主性”“個性化”“開放性”“彈性化”等原則。首先，國外教育管理部門一般不對教師進行過多干預，尊重教師的發展意愿與相應權利。其次，國外中小學教師注重“做中學”“玩中學”等經驗性學習方式，他們致力于打破不同學習界限的分割，注重以靈活多樣的方式安排假期活動。這充分體現了休閑教育的價值，不會增加教師的工作負擔，反而更容易調動教師的積極性與創造性。再次，國外中小學教師的假期安排具有自我發展價值與教育意義。教師通常不會將全部寒暑假時間都用于單純的感官享樂，而是注重提高自己某一方面的素養與興趣，這種安排更契合教育教學規律與教師的身心發展規律。

調查顯示，我國中小學教師的周工作時間平均達到54.5小時，這一數字超過經濟合作與發展組織國家中小學教師平均周工作時間（40.5 小時）。可以看到，我國中小學教師在平時的工作中承受了巨大的工作量與壓力，而保質保量、不摻雜水分的寒暑假是讓教師緩解疲憊身心的必要時間安排，更是教師持續發展的“充電站”。聯合國教科文組織于2021年發布了《共同重新構想我們的未來：一種新的教育社會契約》報告，強調教師應成為未來教育發展和社會轉型的關鍵人物，并且支持教師享有自由度。倡導教師帶薪休假，并將其安排得有意義、有價值，正是促進教學專業化和保障教師自由度的重要體現。