試論如何提升幼兒教師職業幸福感的研究

張譽文

(江蘇省宿遷市宿豫區中通名仕幼兒園 江蘇 宿遷 223800)

陶行知是我國現代著名教育家，終身致力于民眾的教育事業，他豐富的教育思想，早已成為中國現代教育的寶貴財富，對我們今天提升教師職業幸福感，解決職業倦怠問題仍然具有重要的指導意義。對幼兒教師而言，職業幸福感關系著其整個職業生涯的專業發展。教師職業生涯是一個持續性動態發展的過程，培養職業幸福感應該貫穿教師職業生涯整個階段。根據費斯勒的教師生涯循環論，職前教育階段即師范生培訓階段屬于教師職業生涯階段一個必不可少的階段。在職前教育這個階段，幼兒師范生接受教育為成為一名合格的幼兒教師做準備，培養職業幸福感對其職業生涯影響深遠。職業幸福感決定了幼兒師范生在學校的表現、對工作目標的定位以及學習的信心。擁有良好的職業幸福感，能給予幼兒師范生學習的動力，調動他們學習的積極性、主觀能動性和創造性，提高他們學習的效率，更好地完成專業知識和技能的學習。幼兒教師的職業幸福感是在工作中職業理想的實現和自我發展精神的狀態，具體的影響因素有教師的福利待遇、工作環境以及社會職業認同感等幾個方面。幼兒教育階段的工作強度大，師資力量有限，為更好地保障學前教育效果，社會與幼兒園都應當加強對教師職業幸福感的重視。

1.社會要加強對幼兒教師的關注和正面引導

近年來新聞中不斷出現有關幼兒教師的負面新聞，讓人們對幼兒教師的認識有了一些偏見，加大了幼兒教師的心理負擔。幼兒教師里確實存在一些能力不足，也沒有職業操守，不遵守職業道德的人，他們不僅對幼兒教育帶來了壞的影響，還影響了整個幼兒教師隊伍，在幼兒教育工作中這個現象應該引起重視，幼兒園要適當提高招聘教師的門檻并對教師加強培訓和管理，教師自身也要努力提高自己的業務水平，增強職業道德感，這也有利于教師在平時的工作中體會到幸福。另外，有些幼兒園分配給教師的工作比較繁重，除了管理好本班之外，教師還要參加幼兒園建設，包括給幼兒制作營養餐，進行安全演練和校園文化建設，這些工作比較分散幼兒教師的精力，使教師不能將注意力集中在班級幼兒身上，對幼兒的學習和健康成長有很大影響。在各個階段的教育中，幼兒園教育是對孩子的啟蒙階段，幼兒能否健康成長與幼兒教師息息相關。但是幼兒教師的待遇普遍較低，在教師群體里屬于比較弱勢的一方，并且幼兒教師隊伍里總有些職業素質不合格的教師被媒體報道，影響了整個幼兒教師在社會上的聲望。這些都讓幼兒教師體會不到職業的幸福感。

因此，社會應當加強對幼兒教師的關注，鑒于幼兒教師工作的特殊性，他們在照顧幼兒生活和教育幼兒學習中付出的精力非常多，社會應當提高幼兒教師的待遇，這將直接關系到教師的職業幸福感，讓教師覺得付出和回報是成正比的，這在很大程度上能提高幼兒教師的工作積極性，提升幼兒教師的職業幸福感，因為物質是一切精神的基礎，只談付出不談回報有些不切實際，在一定程度上也缺乏公允。另外，媒體在對一些幼兒教師負面新聞進行報道的時候不要過于夸大，以免造成社會對幼兒教師的認識偏見，打擊他們的工作熱情和積極性。媒體在報道負面新聞的同時，也應該關注那些為了幼兒教育傾心奉獻的熱愛崗位的教師的報道，對社會進行正面引導，以增強幼兒教師的榮譽感。幼兒教師的整體工作狀態好了，才能更好地關心、教育幼兒，推動幼兒的健康發展。

2.幼兒園管理方面的教師幸福感提升策略

2.1 健全獎懲機制。幼兒園健全獎懲機制能夠對教師的真實教學效果進行客觀評價，營造良性競爭環境，對教師進行科學客觀的分別，使每個幼兒教師都能夠對自身的工作效果有著明確的認知，了解自身工作所取得的成效與存在的不足，然后接受獎勵或懲罰。同時，幼兒園還要營造輕松和諧的工作環境，幼兒園管理工作環節，管理者對于教師的意見聽取與生活關心都會影響教師的職業幸福感，因此需要給予教師精神和物質的不同獎懲，立足于教師長遠發展戰略眼光，適度的讓教師進行文娛放松。

2.2 創建豐富的教師展示平臺。客觀來說，幼兒教師的工作成就感與其他教育階段的教師相比較低，教師的工作成就感多數來源于家長和學生的認可，或是在評優進先中得到展現。基于這種情況下，幼兒園管理者應當考慮為教師創建優勢特長的展示空間，讓幼兒教師在教學成就的基礎上有其他的渠道可以獲取職業幸福感。同時，幼兒園還要定期或不定期的進行進修學習，促進教師專業素養的發展，或是立足于幼兒園自身，對教學效果與行為進行反省思考，在教師的互相學習交流中提升本職教學工作質量，實現職業幸福感的增長。

2.3 健全教師培訓體系。幼兒園方面應當正確認識到幼兒教師的培養是幼兒園和幼兒的財富，因此需要加大資金技術投入，為幼兒教師創造良好的培訓條件。對于新入職的幼兒教師來說，應當開展有效的崗前培訓與在職培訓，通過理論培訓與實踐工作結合的方式促進教師的發展。

3.影響幼兒教師幸福感的具體因素探索

3.1 薪資待遇因素。教師綜合素質決定教育的質量，同時教師的薪資也與教育水準有著重要的聯系。我國幼兒園機構眾多，其中大部分幼兒園以民辦幼兒園為主。民辦幼兒園與公辦幼兒園之間存在明顯的教育差異。尤其是在先進大城市中，高質量的民辦幼兒園教師綜合素質能力普遍更高，獲得的經濟待遇也更高，而普通公辦幼兒園，或者民辦幼兒，由于薪資等因素，對幼兒教師綜合素質要求并不是很嚴格，不少幼兒教師缺乏專業性素質、教育耐心，在長期的教育風格、習慣影響下，或多或少存在不滿薪資待遇的問題，而這也會影響教師的職業幸福感，影響最終的教學效果。

3.2 社會性因素。我國教育正處于改革、創新的關鍵性時期，國人越來越重視對孩子的教育，很多地區從幼兒階段便狠抓教育。但綜合看，我國經濟正處于高速發展階段，地區性教育存在嚴重的不平衡，如南方經濟發展，教育水平更好，教育資源，教學能力都要更高，因此教師整體的職業幸福感都要更好。而北方偏遠地區，經濟發展落后，教育支出小，各項教育資源也不高，人們對于早期幼兒教育也沒有充分的認知，對幼兒教師綜合能力要求并不高，因此，這些地區受地域經濟、人文環境的影響，教師綜合素質、職業幸福感都較低，在教學中綜合教學水準整體上落后于先進的南方地區。

3.3 個人因素分析。個人因素對教師職業幸福感影響較大。這部分需要考慮的原因很多，既有教師的綜合性素質，又存在薪資報酬、教師攀比等因素。同時，受到教育環境，教學壓力、教學任務等因素，不少教師在教學中容易產生負面消極情緒，若沒有正確的疏導，或者良性的引導，很多教師會將負能量以教學、工作態度來釋放，不僅會影響教學的質量，長期處于這種思想的教師，性格會變差、綜合能力會變差，更重要的是，會在教學中影響幼兒的思維、情感發展，并不利于學生的科學化發展。

4.教師自身層面提升職業幸福感的策略

4.1 樹立正確的職業觀。當幼兒教師對幼兒教育工作的本質與價值產生深刻認知后，才會從內心深處對工作加以認同，以此獲取職業幸福感。少數幼兒教師認為工作內容就是哄孩子，不一定非要專業教師任教，而事實并非這樣，幼兒教師需要以專業的知識技能開展教育教學，并且要引導學生塑造完善的人格和強化世界觀、人生觀與價值觀的認知。若是教師要從孩子身上獲取幸福感，就應當以父母的眼光對待孩子，對于孩子做的好的地方給予積極鼓勵和表揚；當孩子存在錯誤時給予科學正確的引導與幫助，真正的關愛和理解兒童，展現出源自心底的熱愛，不將個人負面情緒帶給幼兒，以積極樂觀充滿正能量的情緒對兒童進行積極影響，以此增強自身的職業幸福感。

4.2 提升教師師德修養。所謂師德，就是教師的職業道德，是教育工作者在教育教學行為中應當遵循的道德準則和行為規范。由于幼兒的獨立性差、各方面發展不成熟的特點，決定了幼兒教師的工作是瑣碎而繁重的。要讓幼兒教師在繁瑣的教育教學過程中體會到幸福，不僅僅要加強教師的專業知識和技能，更重要的是加強幼兒教師的職業道德修養。首先，應加強對《幼兒園教師專業標準(試行)》(以下簡稱《專業標準》)的理論學習，提高師德認識。其次，踐行《專業標準》的實踐磨煉，提高師德修養。再次，制訂不斷奮斗的目標，增強自身素質。教師的職業道德理想對于幼兒的精神世界發展具有至關重要的影響，也是幼兒教師追求進步的內在動力，通過長期的實踐經驗不難發現，師德優秀的教師職業幸福感來源更加廣泛。幼兒教師應當需要逐漸提升自身能力與師德修養，將自身的理想與工作有機融合，實現職業幸福感的提升。

4.3 組織中建立良好的人際關系。首先應當務實個人工作，減輕個人壓力。現在的幼兒園中老師充當的角色太多，她們多數是女孩子，自身頂著巨大壓力的同時，還要細心教導學生，盡力滿足學生的需要。下班之后，這種勞累一時之間很難緩解，再沒有精力做一些自己感興趣的事情。與此同時，教學質量也會下降。幼兒園應該制定明確的教學制度，切實安排每個人應該做的工作，講課就是講課，接待就是接待，不能把全部工作交給一個人，以此來減輕老師們的壓力。幼兒園也應該定期組織團建活動，一起出游、聚餐、散步等，放松老師的心情，讓她們感受自己職業的幸福感。其次，適當鼓勵、嘉獎。在工作中，適當的鼓勵與嘉獎不可或缺。幼兒園可以用獎金鼓勵老師們，在絕對公平的基礎上設立每月評一次的月獎和每年評一次的年獎，在全園老師面前進行表彰，如此一來，老師的上進心被激發，從而更能努力工作。再次，應當改善工作環境。幼兒園老師辦公地點一直是與孩子形影不離的，沒有獨立的工作場地，甚至連休息時也要和孩子們在同一個地方，這難免使教師們心生不滿。如果有一個安靜、舒適的場地為她們提供休息，更能保證工作中精神的充沛。而且，老師們可以在獨立的辦公室內組建團隊，共同探討兒童教育方面的問題。休息時，也能互相聊天、打趣，創造出一個融洽、祥和的景象。最后，幼兒園工作的老師很多為年齡較小的女性，由于她們剛剛步入社會，對自己的能力沒有一個準確的判斷，總是想著或許能有更高收入、更適合自己的工作，難免心浮氣躁，不滿足于現狀。她們把幼兒教師這份工作僅僅當成賺錢的方式，而不是真正熱愛、全身心投入其中，從而得不到職業幸福感。這樣的老師不應該出現在幼兒園中，其會影響孩子以后的發展。

5.幼兒教師要加強自身的職業素質

幼兒教師要對自己所從事的職業有正確的認識，幼兒教育的工作是比較繁瑣且極其需要幼兒教師的耐心和愛心，幼兒教師在工作中要有奉獻心理，將幼兒看做自己的孩子去對待，從心理上去感受和幼兒一起生活、學習的幸福，這樣在幼兒出現錯誤時，才能耐心地進行正確地引導，而不是想控制幼兒，或者大動肝火。從心理上對自身職業的正確認知也直接關系到了幼兒教師職業幸福感的體會，關系到幼兒的健康成長。在做好心理建設的同時，教師還要提升自己的職業素養，在教學過程中遵守職業道德規范，時刻約束自己，并努力學習，提高自己的專業知識水平，以最好的狀態開展工作，用自己的一言一行去影響班級中的幼兒，給他們帶來正確的示范，讓幼兒也習得健康的觀念和行為習慣，以促進他們的健康成長。

6.注重校外實踐活動

在人才培養的整個過程中，都必須滲透職業幸福感的培養，包括校外實踐活動。幼兒園作為幼兒師范生接觸“幼兒教師”這個職業最早的地方，必然對學生今后的職業生涯產生深遠的影響。幼兒園的實習、實訓指導教師，不僅對提升幼兒師范生專業能力起到重要的作用，他們的工作狀態也會潛移默化地對幼兒師范生產生影響。所以，在校外實踐教學過程中，需要德才兼備和正能量的實習、實訓指導教師的榜樣示范作用，幫助幼兒師范生感受幼兒教師這份職業的快樂、幸福。

結語

幼兒教師的職業幸福感關系著幼兒教育的質量，幼兒的身心健康以及幼兒教師自身的專業良性發展，應該受到重視。幼兒教師職業幸福感的職前培養對其職業生涯影響深遠，學校應該將職業幸福感和日常的教學、管理結合起來。通過變革培養模式可以提高幼兒師范生的職業認同感，引導他們從心里了解、接受和熱愛“幼兒教師”這個職業；提升幼兒師范生的專業素養，提高他們對今后工作的勝任力，增加他們面對工作的自信；注重師范生的身心健康教育，塑造積極人格；實施“愛”的教育，提升師范生“愛”的能力，為幼兒師范生走上工作崗位準備最好的狀態。幼兒教師的職業幸福感直接關系到其教學態度，對于幼兒的成長有著至關重要的影響。現代化教育教學理念下，幼兒園和教師自身都應當深化認知職業幸福感的重要作用，在實際管理和工作過程中不斷運用多元化方法增強自身的職業幸福感，從而更好的保障幼兒教學質量。