巧用“互聯網+” 推進“慧悅讀”教學

文/周文君

引言

“互聯網+”的出現為學生提供了參與閱讀活動的全新平臺，在“互聯網+”技術的支撐下，文字、圖像、聲音等素材都能夠作為教學材料融入小學語文教學中，在滿足學生閱讀需求的同時，營造智慧、愉悅、靈活的教學氛圍，促使自主性閱讀在課堂上真正發生。在“慧悅讀”理念的指引下，“互聯網+”作為資源補充平臺、互動載體進入教學活動，展現出新的價值。

一、開啟：“互聯網+”引入資源

科學技術在不斷發展，互聯網技術的創新為課堂教學工作增添了許多趣味性，教師在進行教學的同時，能夠及時根據課堂教學的主題組織閱讀教學活動，利用“慧悅讀”的形式打造更加高效的課堂，讓學生能夠在學習的過程中積累更多的語文知識。但是部分教師對“慧悅讀”的理解較為淺顯，從目前的小學語文教學活動來看，即使教師正在嘗試利用“慧悅讀”理念進行教學活動，整體的教學質量也是差強人意的。在落實教學工作的過程中，學生的學習注意力完全放在“閱讀文字”上，對教學材料中的情感、故事，缺乏解讀的興趣，“慧悅讀”中的“靈活閱讀”和“愉快閱讀”并沒有表現出來，整體的教學質量偏低。因此，教師應主動創新教學方式，利用互聯網技術強化學生的閱讀情感體驗。在“互聯網+”技術的支撐下，相同的教學材料能夠以一種全新的方式出現在課堂上，學生能夠更加深入地理解課文的中心主旨和思想內容，進而掌握語文學習技巧與學習方法[1]。

以部編版小學語文二年級（上冊）課文《坐井觀天》的教學為例，低年級小學生缺少閱讀文本的興趣，缺乏主動參與“慧悅讀”活動的意識。在“互聯網+”的推動下，教師可嘗試在互聯網平臺搜集資源，借助資源幫助學生分析故事。教師可為學生導入無聲動畫材料，借由短視頻開展教學。在視頻中，學生看見井底的青蛙正在與天上的飛鳥對話，但由于視頻被靜音處理，學生并不能了解到對話的內容。此時，視頻素材激發了小學生的閱讀興趣，教師可以嘗試著提出閱讀問題：在視頻中，青蛙和鳥之間會發生怎樣的對話？學生首先想到的是“日常交流”，認為青蛙和小鳥在互相問好。但在仔細觀看視頻后，部分學生會提出否定意見：小鳥的臉上帶著一種“看不起”的表情，青蛙的臉上有疑惑，所以，他們的對話肯定不是簡單的互相問好。學生展開想象力，進行思考，最終將故事引入“坐井觀天”的主題上：青蛙認為自己生活安逸，小鳥認為青蛙見識短淺。在閱讀中，學生依靠層層分析，感知故事的主要內涵，進而開始解讀課文《坐井觀天》。在“互聯網+”的支撐下，教學資源幫助學生規劃學習思路，并依靠“猜想”的方式完成閱讀學習任務，使“慧悅讀”更具有趣味性。

二、激發：“互聯網+”活躍氛圍

對于小學生來說，興趣是最好的老師，教師要想提升學生的個人能力，應引導學生積極投入學習，達到一定的教學目的。為了適應當下的教學發展趨勢，教師應利用“互聯網+”技術開展教學工作，結合課文中的主題，進行趣味性課件的設計；在條件允許的情況下，組織相關的實踐性活動，從而不斷激發學生的學習興趣，推進“慧悅讀”教學工作的開展。

以部編版小學語文四年級（上冊）課文《秋晚的江上》的教學為例，教師可以利用多媒體技術給學生展示一些秋天江邊的圖片，也可以結合詩歌的內容播放相關的音樂，激發學生的興趣。教師可以讓學生隨著音樂進行詩歌朗讀，通過觀察圖片感受詩歌的真實情境，講一講在詩中看到了怎樣的場景，也可以讓學生相互討論，從而活躍課堂氣氛，強化學生的情感體驗。

三、互動：“互聯網+”分享知識

當下是素質教育的時代，教師在進行教學工作時，應考慮學生的個人發展。為了讓學生主動進行知識的學習，教師應摒棄傳統的思想觀念，根據學生的個性特點進行教學工作的創新。由于小學生缺少一定的自主學習能力，教師可以根據學生的特點，在“互聯網+”技術的輔助下開展相關的活動，利用小組合作的方式讓學生進行互動討論，引導學生進行知識內容的分享，在“慧悅讀”的基礎上理解知識內容，這對促進學生的個人發展有一定的幫助[2]。

以部編版小學語文三年級（上冊）課文《不懂就要問》的教學為例，教師可以結合課文內容進行提問，通過與學生的互動，活躍課堂氣氛。例如，可以提問學生對孫中山的了解有多少，然后引導學生閱讀課文。在學生閱讀完后，教師可以讓學生討論課文究竟講了一個什么故事。學生會說課文講了孫中山小時候的故事：某天在上課時，孫中山遇到了一個問題，思考了很長時間都沒有找到答案，當時沒人敢問先生問題，但是孫中山主動詢問了先生。此時，教師可以與學生進行互動，詢問學生孫中山的行為是否正確。教師在與學生互動的過程中，向學生傳遞了正確的思想觀念，讓學生能夠在課文的學習過程中獲得勇于提問的意識，從而在接下來的課堂教學過程中主動詢問教師。

四、強調：“互聯網+”布置任務

互聯網技術不僅能夠減輕教師的教學負擔，還可以在課堂上創設教學情境，根據不同的課文主題，傳遞不同的情感，讓學生在理解的基礎上進行課文的閱讀，這對學生文學素養的提升有一定的幫助[3]。為了幫助學生更為透徹、全面地掌握語文知識，教師需要布置各種各樣的學習任務，培養學生語文學習的能力。但就任務的主要內容來看，這些任務大多以“換湯不換藥”的方式出現在語文教學活動中。書寫、記憶、朗讀之類的任務居多，學生缺乏獨立表達、獨立探究語文知識的必要環境。在全新的教學模式的引導下，教師應對“互聯網+”進行應用，在解讀“慧悅讀”核心概念的同時，借助“互聯網+”為學生布置學習任務，促使學生在學習語文知識的同時獲得情感上、興趣上的滿足。同時，教師可布置任務，讓學生自行進行問題的感知和分析，依靠自己的力量獲取知識，這對學生自主學習能力的提升有一定的幫助。

“慧悅讀”是以智慧、愉快、靈活為基本特點的閱讀教學指導模式，在開展教學工作的過程中，教師要在情感上滿足學生，激發學生的學習興趣。以部編版小學語文三年級（下冊）課文《趙州橋》的教學為例，教師利用“互聯網+”平臺為學生布置語文學習任務：介紹你眼中的趙州橋。學生在“互聯網+”平臺收集資源，結合圖片、文字等材料，描繪自己眼中的客觀物象。在“慧悅讀”與“互聯網+”的共同支撐下，學生將民間故事、建筑工藝引入自己的創作，以此來展現自身的文化技能與文化品位。結合“互聯網+”中的視頻，學生能夠對趙州橋的外觀、建筑技巧進行歸納，得出橋身多開孔、拱形橋梁的設計原因。教師可借助“互聯網+”拓展教學內容，讓學生思考趙州橋上的手印、驢蹄印和車輪印到底是怎樣產生的？為何趙州橋會有“柴王爺推車壓了一道溝”的傳說？借助“慧悅讀”，學生將教材中接觸不到的語文知識歸納起來，對其進行應用，依靠“互聯網+”，圍繞語文教學的有關要求進一步應用多元化的知識，在完成任務的同時拓展了自己的見識。

五、應用：“互聯網+”積累經驗

在“慧悅讀”理念下，小學語文教學活動以互動、自由、趣味為基本特點，不僅強調學生的情感在學習中的表現，還更加重視對學生文化意識、學習態度的培養。但對于小學生來說，當語文學習任務與文本同時出現在課堂上時，學生很難形成濃厚的學習興趣。為了提高學生的語文技能而設計的語文學習任務，反而成了阻礙學生學習的“罪魁禍首”。在“互聯網+”的支撐下，教師可嘗試利用“互聯網+”引入學習任務，鼓勵學生主動提出問題，從而完成教學任務[4]。

以部編版小學語文五年級（上冊）課文《牛郎織女》的教學為例，在圍繞相關文本發起教學活動的過程中，教師需要對語文知識、文本進行整理和歸納，隨后給出科學的語文教學與學習方法。在“互聯網+”的支撐下，可利用線上平臺開展教學活動，制作多媒體演示文稿，將牛郎和織女的故事轉化為動態動畫，在動畫的協助下實現“慧悅讀”。但教師不能給出全部的閱讀故事，在學生對動畫產生興趣后，利用“互聯網+”提出問題：如此相愛的牛郎和織女最終走到一起了嗎？他們的未來是什么樣的？在對問題進行分析的過程中，學生進行文本的閱讀活動，并將自己的美好感情投入文本閱讀。但在完成閱讀任務后，學生發現故事的結局并不美好——牛郎與織女被迫分開了。此時，情感上的沖突促使學生發表意見，對故事中的牛郎、織女和王母娘娘進行評價。教師借助“互聯網+”技術，讓學生產生了豐富的情感體驗，并在情感的支撐下思考問題。雖然教師沒有布置學習任務，但因為有所感悟，學生已經實現了“慧悅讀”。

六、延伸：“互聯網+”分享資源

學生是具有獨立意識與創造性思維的個體，在語文學習活動中，他在閱讀、積累的同時不斷形成經驗與求知欲，在內在需求的推動下，開始收集語文資源和語文素材，進而積極思考有關問題。在落實教學工作的過程中，“慧悅讀”理念為語文教師提出了趣味、靈活、智慧的教學要求，而“互聯網+”則為其提供了多元化資源，筆者嘗試將二者有機整合，在落實教學工作的同時，進一步發揮教學活動的整體價值。

以部編版小學語文六年級（下冊）課文《金色的魚鉤》的教學為例，生活在和平年代的學生很難理解老班長舍己為人的精神，更無法理解紅軍長征的重大意義。在“慧悅讀”的過程中，學生已經產生了求知欲。紅軍進行長征活動的意義是什么？是怎樣的精神支撐著紅軍進行長征？在隨后的教學中，教師通過“互聯網+”為學生布置課外探究任務，要求學生尋找紅色歷史故事，站在歷史的角度，對紅軍長征的故事進行解讀。“慧悅讀”是以趣味、智慧為基本要求的語文課堂教學理念，在教學活動中，教師可要求學生通過多元化方式分享資源，如演講會、情景劇、小短文等，重新回顧紅軍長征的艱難歷史。在“互聯網+”的支撐下，教學活動的形式和范圍得到了拓展，學生能夠在新環境中應用新方法，解讀已經發生的故事，從而接受情感上的指導教育。

七、拓展：“互聯網+”開拓視野

學生的思想十分簡單，教師要想豐富學生的知識積累，拓展學生的個人視野，應在課堂上主動了解學生，根據學生的學習特點進行教學手段的調整。教師應重視 “慧悅讀”教學工作的開展，可以利用互聯網技術手段組織課堂教學活動[5]，結合教學主題進行知識內容的拓展，從而讓學生充分理解文章的思想和風格，根據自己的理解獲取知識內容，達到“慧悅讀”的教學效果。

以部編版小學語文二年級（下冊）課文《開滿鮮花的小路》的教學為例，教師可以在教學前，讓學生自行想象開滿鮮花的小路究竟是什么樣子的，然后讓學生結合自己的想象進行內容描述。緊接著，教師可以利用互聯網技術向學生展示相關的圖片，將學生帶入情境，繼而讓學生閱讀課文，然后談一談課文講了個什么故事。之后，教師可以提問學生，如最美好的禮物是什么，以此來檢驗學生的學習情況。最后，教師可以利用互聯網技術進行知識的拓展，讓學生仿寫句子，掌握更多的寫作技能。

結語

總之，“互聯網+”對當前流行的“慧悅讀”教學模式確實有著一定的輔助意義，在發揮“慧悅讀”教育作用的同時，以興趣、互動、活動為基本出發點，對學生的語文技能進行訓練，增強學生的語文情感。對于小學語文教學活動來說，“互聯網+”是幫助學生適應“慧悅讀”模式的有效素材，在后續的教學中，教師應積極探索“互聯網+”與“慧悅讀”的結合策略，提高教學質量。