以想象和聯想激發小學語文教學的活力

文/陳皓月

引言

想象包括無意想象、再造想象、創造想象，具有預見的功能、補充知識經驗的功能、替代功能[1]。聯想是由于某人或某事物而想起其他相關的人或事物[2]。要想讓學生在提高語言能力的同時發展思維能力，激發想象力和創造潛能，在實踐中學習和運用語文，教師就要把發展學生的想象能力和創新能力作為語文教學的一個重要目標，以培養和提升學生的想象和聯想能力為切入點，激發小學語文課堂教學的活力。

一、利用圖片、聲音、語言等引導想象和聯想，提高學生的閱讀能力

閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，在教學的具體實施過程中，幾乎一半以上的時間都被用于閱讀教學。但是盡管閱讀教學受到如此重視，仍有不少教師教學效果欠佳，沒有達到預期。因此，如何提高小學語文閱讀教學的質量，已成為小學語文教學亟須解決的問題。想象和聯想能加深學生對課文的理解、激發學生的學習興趣，是提高學生閱讀能力的有效方法。

（一）利用圖片、聲音引發想象和聯想，加深學生對課文的理解

由于小學低年級學生生活閱歷較淺，他們在理解課文內容時有一定的困難。此時，教師借助課文中的插圖或與教學內容相關聯的圖片及音像資料，引導學生進行再造想象和聯想，能夠激發學生的學習興趣，取得較好的教學效果。例如，在教學一年級（上冊）關于大海的課文時，為了解決一些學生沒有見過真實的大海，對大海沒有親身體驗的問題，教師首先投影出課本中大海的插圖，讓學生觀察圖片中有什么，圖片有什么特點。隨后，教師播放自己收集到的關于大海的音頻，讓學生閉上眼睛想象從中聽到了什么聲音，想象到了海邊有什么。學生結合對圖片的觀察和音樂的引導，會在腦海中進行再造想象和聯想，浮現出自己曾經到過的海邊的畫面，或在電影、圖書上看到過的大海的場景，逐漸形成蘊含著自己認知的大海形象。課文中的那些內容則在想象和聯想中被學生賦予了特別的內涵，加深了學生對課文的認識和理解。

（二）憑借語言表述引發想象和聯想，個性化理解與欣賞課文內容

為了讓學生學會欣賞課文中的精彩內容，教師可以通過形象化的語言描述，引發學生頭腦中與課文有關的記憶表象，幫助學生打開想象和聯想的通道。例如，在教學關于大海的課文時，教師讓學生閉上眼睛，聽取描述，想象和聯想蔚藍色的大海的景象。“我們來到了一望無際的大海邊，站在沙灘上，小腳丫陷在軟軟的沙子里，腳心癢癢的，回頭一看，沙灘上的腳印像開出的一朵朵小花似的。突然，小腳丫踩到一個硬硬的東西，低頭拿起來一看，原來是一個銀白色的扇形的貝殼，美麗極了！再往遠處看去，五顏六色的貝殼隱藏在沙灘上，多像一個個小寶貝。你一路撿著貝殼，一路捉著魚蝦，太陽暖融融地照在你的臉上，額頭上竟滲出了汗水。這時候一陣涼爽的海風吹來，你的發梢輕輕擺動，額上的汗珠被吹干了，好舒服啊！……”有些學生或許沒有去過大海，但是其頭腦中儲存有“沙灘”“沙子”“扇形的貝殼”“魚蝦”等表象記憶。將這些表象記憶重新組合，學生的腦海中會呈現出一幅個性化的感受大海的畫面（再造想象），形成了個性化的看海感知。由此，學生對課文的理解自然更上一層樓。

（三）設計肢體動作引發想象和聯想，增加閱讀的趣味性

在小學語文閱讀教學中，教師常常會發現，有時候雖然讀了多遍課文，提了多個問題，舉了多個例子，但還是無法達到預期的教學目標。而教師看上去不經意，但實際上經過精心設計的幾個肢體動作或表情，能恰到好處地引起學生的想象和聯想，往往能夠收獲“柳暗花明又一村”的效果。例如，在《春到梅花山》一文中，“盛開的梅花，你挨著我，我挨著你，像藍天下的片片彩云”中的“你挨著我，我挨著你”是學生理解的難點。那么，應該怎樣突破這個教學難點，并讓學生從中體會梅花的多呢？在以往教學中，筆者常常會用幻燈片、照片或者視頻來為課堂教學服務，但總是不能取得預期的教學效果。在最近一次的教學中，筆者設計了適合的肢體動作，引導學生通過想象和聯想進入問題情境，突破了這一教學難點。

什么叫“挨著”？筆者將一個學生拉到身邊：“這就是你挨著我。”再拉一個學生到身邊：“這就是我挨著你。”在此基礎上，筆者引導學生展開想象和聯想：“我們三十七朵梅花挨在一起，看！那么多紅梅、蠟梅、白梅，你挨著我，我挨著你。”隨后，出示PPT 紅字“你挨著我，我挨著你”。師生一起朗讀和體驗：“盛開的梅花，你挨著我，我挨著你，像藍天下的片片云彩。”學生很自然地聚攏到筆者的身邊，這時，師生才真正融入課文。肢體語言引發學生對梅花形態的想象和聯想，變成一朵一朵“你挨著我，我挨著你”的梅花，親切而又自然。這樣的教學安排，借助想象和聯想的替代功能，增強了教學的趣味性，達到了預期的教學目標。

二、啟發想象和聯想，攻克寫作教學的難關

寫作教學在小學語文教學中具有舉足輕重的地位，從某種意義上來說，閱讀是一種信息輸入的過程，而寫作則是學生把對生活的體驗、認識、感悟等內在的內容表達、展現、輸出的過程。然而，當前寫作教學中還存在無米之炊、思路展不開、語言貧乏、無病呻吟等現象。想象能形成、創造新的形象，聯想能產生與主題相關的人或事物。想象和聯想結合起來，能拓展寫作的思路、豐富寫作的內容，是解決上述問題的重要方法。

（一）以想象和聯想豐富寫作內容

為了解決學生寫作時無話可寫的問題，教師可以引導學生進行想象和聯想，豐富寫作內容。春、夏、秋、冬的景色可謂小學生寫作的永恒主題，要想引導學生寫出這些季節的特色，把這些季節的景物寫活，則需要豐富的想象和聯想的幫助。例如，寫作“尋找春天”“春天的足跡”“春游”等類似題目的文章時，學生就需要在觀察春天景色的同時，展開有自身特點的想象和聯想，這既包括運用有意表象和無意表象對已有的感知材料進行加工，也包括通過聯想，由此及彼，形成新的寫作素材。在寫作時，學生應選擇熟悉的側面，諸如城市的公園、城郊的春景、農村春天的原野、家鄉春天的小河等，從不同的角度想象和聯想，生成寫作素材，然后再下筆寫作，寫出內容豐富、視角獨特的文章。

（二）以想象和聯想拓展寫作的思路

“想不開”被小學語文教師稱為寫不出好的文章的通病。而想要“想得開”，就要運用聯想與類比打開寫作的思路，運用創造與想象形成新思路。例如，在“難忘的瞬間”的習作中，學生審題是沒有什么問題的，都知道這是寫一篇回憶的文章，并且要求是難忘的一個瞬間發生的事情。那么如何選擇這個瞬間呢？教師讓學生充分進行想象和聯想，回憶自己腦海中有哪些難忘的事情，這些事情因為什么讓你難忘，其中又有什么樣的細節、行為、動作、語言、場面讓你難忘，身臨其境的你在當時有什么樣的感受……經過想象和聯想，每個學生都有了素材，其寫作思路被打開了。

（三）以想象和聯想觸發學生寫作中的情感

在寫作過程中較好地表達出自己的真情實感，是寫作教學改革要達到的一個重要目標[3]。許多學生能夠平鋪直敘地寫出一些人、事、景、物，但寫不出存在于自己內心的那種情感。在指導小學生寫作的實踐中，筆者體會到引入想象和聯想可以較好地攻克這一寫作的難點。例如，“校園的一角”是小學常出現的寫作題目。為了解決情感表達的問題，筆者把學生帶到學校大門口，要求學生按照由外向內、由近及遠的順序進行觀察，找到和自己相關的難忘的人和事。當看到校園中心路兩側，在學校建設時就栽下，而如今已經很高很粗的兩排法桐樹時，教師介紹了樹的歷史，隨后引導學生回憶、聯想當年第一次進校門，看到這兩排樹時的印象和感受。進了學校后，這些大樹旁邊發生過哪些有趣的事情？現在在大樹底下，你有什么樣的想法……一幅幅滲透自己獨特感受的畫面在學生的頭腦中顯現，一件件與學生有關的事歷歷在目，情感油然而生，獨特的個人感受為學生寫作提供了真實、鮮活的素材。

三、通過聯想和想象，降低識字教學的難度

和閱讀與寫作教學相比，識字教學要枯燥一些，怎么讓具有強烈形象思維的小學生提高識字的效果呢？教師在識字教學的過程中，應結合漢字的形成過程與特點，引導學生進行想象和聯想，從而獲得較好的教學效果。

（一）運用想象和聯想巧記漢字

針對小學生好奇心強的特點，在識字教學過程中，教師可以引入想象和聯想，讓識字教學與小學生所熟悉的生活場景、認知體驗建立有機的聯系，從而讓小學生深刻地記住所學的漢字。例如，“祭”是一個會意字，字典的解釋是從手、從肉、從示。從篆字上可以看出，上面部分的左邊是“肉”，右邊是“手”，下面是“示”。在教學時，教師先寫出篆字“祭”，然后帶著學生分析字形：手拿著肉放到供桌上（示字上面的兩橫），下面跪著三個人（示字下面的“小”字）。學生通過創造與想象，根據這樣的場景理解這個祭祀的場面，能牢牢地記住這個字。

（二）運用想象和聯想理解字義

現代漢字是由本身并不包含什么意義的筆畫組合成的，而組合成漢字的偏旁部首往往會有一些附加的意義，這些意義又常與字的意義有一定的關聯。在識字教學的過程中，想象和聯想可以讓小學生比較容易地理解這些字的意義。例如，教師在教學“休”這個字時，可以對學生說：“古時候有個人在山間小路上行走，走啊走啊，走了好遠，終于累了，于是就靠在一棵樹上休息，‘休’字的寫法就是這樣來的。為了讓人靠得更牢固一點，‘木’的這一豎還要寫得筆挺呢！”學生聽了這段再造想象的故事，立刻認識與理解了“休”這個字。由此，這個字的字形結構、筆畫、字義的教學任務便輕松地完成了。

結語

總之，想象和聯想在小學語文教學中的應用非常廣泛。在漢語拼音、口語交際、語文綜合性學習等內容的教學中，教師也可以通過引導學生進行想象和聯想，激發出這些內容的教學活力，從而達到提高小學語文教學質量的目的。