小學道德與法治低年級規則教育策略

文/江 琴

引言

《青少年法治教育大綱》為各學段指明了法治教育方向，如規則教育是小學低年級法治教育的方向。教師要進行規則教育，幫助學生構建規則認知，使學生初步形成規則意識，學會遵守規則[1]。眾所周知，道德與法治學科是法治教育的載體，其中包括規則教育內容，如“花兒草兒真美麗”一課重在引導學生感受花草的生命，培養學生保護花草的規則意識。因此，在小學低年級道德與法治教學中，教師要以規則教育要求為指導，以教材內容為基礎，設定目標，明確規則教育方向；解析教材，挖掘規則教育內容；活化教學，引導學生積極探究；連接生活，驅動學生親身體驗，使學生在掌握基礎知識的過程中自然地受到規則教育的熏陶，形成規則意識，培養良好品行，夯實健康發展基礎，為有效參與現實生活做好準備。

一、設定明確的目標，明確規則教育方向

教學目標是教師實施教學的出發點和落腳點。融規則教育于教學目標，有利于教師獲取規則教育方向，明確引導學生學什么、怎樣學和學到什么樣的程度，切實夯實教學基礎。道德與法治教材以道德與法治雙線并行的方式組織相關內容，實現了道德與法治的有機融合[2]。在設計教學目標時，教師既要看到道德主題，又要看到法治要素，二者兼容，由此呈現含規則教育在內的教學目標，從而實現教材價值、提高教學效率。

以“我是班級值日生”為例，這一課貌似以道德為主，仔細分析可發現，責任義務才是主要內容。由此，教師應確定法治教育內容——責任義務。在體驗班級生活的過程中，學生參與值日活動，初步建構了對值日的認知，為感受責任義務做好了準備。對此，教師可以設定如下教學目標：了解值日生要做的事情；了解當值日生是愛勞動的表現，是承擔責任、詮釋義務的體現，形成勞動意識，自覺承擔責任、履行義務。實踐證明，在教學目標的指導下，教師以值日生的工作內容、責任等為切入點，著力引導學生的認知，無形中使學生受到規則教育熏陶。

二、解析教材，挖掘規則教育內容

規則教育內容是有效實施規則教育的基礎。教材是規則教育內容的載體。有些規則教育內容是隱性教育資源，隱藏在教材深處，需要教師認真解析，細細挖掘，由此豐富教學內容，助力學生理性認知的構建。

例如，部編版道德與法治教材中有大量的“留白式”話語形式，指向學生及其生活空間，推動學生走進生活，想象生活內容，構建良好認知。如此“留白”恰好是教師挖掘規則教育內容的切入點。以“上學路上”為例，這節課設置了三個留白：“我……來學校，路上經過……”“路上有溫暖，我也發現了……”“我還知道……”。其中，第一個留白旨在引導學生回憶上學方式及路上的標志物，增強對上學路線的認知；第二個留白旨在引導學生回憶發生在上學路上的溫暖事情，形成感恩意識；第三個留白旨在引導學生回憶交通規則。由此可見，第三個留白正是滲透規則教育的抓手。立足此留白，教師可以引導學生遷移生活經驗，描述交通安全內容，并補充其他相關的安全內容，幫助學生豐富知識儲備，構建良好的交通安全認知，為遵守交通規則、安全上學奠定基礎。

三、活化教學，引導學生積極探究

探究是學生學習主體性的具體體現[3]，也是學生理解所學內容、構建正確認知、鍛煉相關能力的重要途徑之一。在明確教學目標、挖掘規則教育內容后，教師要聯系具體內容，將學習的權力還給學生，應用多樣的方式（如提問法、情境教學法等），引導學生發揮主觀能動性，自主、合作探究，理解基礎知識，自覺建立規則感知。

以“我們小點兒聲”為例，該節課涉及公共領域需遵循的規則，旨在引導學生遵守規則，在公共場所養成文明說話的習慣。基于此，在課堂教學前，教師可以教材插圖為基礎，以學生的現實生活為參照，錄制相關微課，實現插圖動態化。在課堂上，教師可根據教學需要，播放微課，創設生活情境。在視覺和聽覺的作用下，學生走進具體場景，自覺聯系生活經歷，想象與之相關的其他場景。然后，教師把握時機，提出問題：“大家遇到過類似的場景嗎？我們教室里有過這樣的吵鬧場景嗎？”此時，學生暢所欲言，描述各種各樣的吵鬧場景。教師先肯定學生的描述，接著追問：“在這樣的教室里，你有怎樣的感受呢？”在問題的引導下，學生結合自己的親身經歷，給出多樣感受，如“很吵，耳朵很難受”“腦袋里和耳朵邊總是嗡嗡響”等。于是，教師趁機引導學生結合具體場景，了解噪聲及其危害，同時向學生提出問題：“要想減少噪聲，我們要怎樣做呢？”學生異口同聲地答道：“小點兒聲。”教師積極評價學生給出的答案，并引導他們與小組成員一起探尋減少教室噪聲的方法。實踐證明，學生通過體驗生活情境，積極地探究基礎內容，對噪聲及在教室里減少噪聲的方法有了一定的認知，在無形中形成了良好的規則意識。

四、連接生活，驅動學生親身體驗

生活是道德與法治教學的起點和歸途。實施規則教育的目的之一是引導學生遵守生活規則，在生活中踐行良好行為習慣。在實施教學活動的過程中，教師要始終關注學生，了解學生的學習情況，并及時將規則教育內容與現實生活聯結，組織體驗活動，驅動學生親身實踐，使學生自覺地遷移認知，將認知轉化為行為，為有效參與生活做好準備。

以“上學路上”為例，在引導學生探究第三個留白后，教師對教室進行了改造，如在不同的區域擺放斑馬線標志，引導學生將教室想象為馬路。接著，教師隨機選擇一個小組，讓該小組成員扮演路人，同時從其他小組選擇三名學生，讓他們扮演交警，站到不同“路口”，手持紅綠燈標志。教師提問：“這個路口沒有車經過，我們要怎么辦呢？”學生遷移學習知識，很容易給出正確做法：“看紅綠燈。”此時，“交警”隨機出示紅綠燈標志，同時“路人”做出判斷，如“現在是黃燈，我們要等變成了綠燈再過馬路”。教師肯定學生的做法，并和他們繼續實踐。如此做法，不僅使學生從道德與法治課堂走進生活，促使學生自覺地遷移認知并增強認知，還使學生將認知轉化為行動，增強了規則意識。

結語

綜上所述，有效實施規則教育，能使學生在理解所學內容的同時，構建規則認知，形成規則意識，踐行規則行為習慣，為有效地體驗現實生活奠定基礎。鑒于此，在小學道德與法治教學過程中，教師要立足該學科特點，立足法治內容，以規則教育為指導，設于定明確的目標，豐富規則教育內容，引導學生積極探究，驅動學生親身體驗，使學生有效掌握所學，順其自然地增強規則認知，形成規則意識，塑造規則行為，由此豐富學生的生活經驗，使學生逐漸成長為懂規則、守規則的人。