以文字運用為橋梁 提升小學生語文學科核心素養

◎作者/盧安堂 江蘇省淮安市漣水縣北集中心小學

新時期，培養學生語文學科核心素養是語文教學中教師關注的重點。只有擁有語文學科核心素養，學生才能擁有語文審美、語言運用、語言理解等多種能力。課堂是語言學習的主陣地，教師要開展不同的實踐活動，引導學生完成“語言獲得”的任務，讓學生在實踐過程中感悟語言的美妙、品味語言形式，最終學會運用語言文字。在這個過程中，文字就是連接課堂與學生的重要橋梁，也是提升學生語文學科核心素養的重要紐帶。這要求教師在教學中聚焦語言文字的運用。所以，本文圍繞語言文字的運用，探討如何培養學生的語文學科核心素養。

一、核心素養視角下的教學思路

在課堂上，學生學習的過程就是對語言文字運用和理解的過程。但語言文字運用不是簡單的口語表達，不是把學到的文字簡單地組合成幾句話，而是要在運用語言文字的基礎上，滿足日常的生活、學習等方面的語言運用需求。當前，核心素養已經成為一種新的教育理念，也是當下很多教師關注的熱門話題。如果將核心素養作為主要教學目標，教師不僅要在課堂上應用新型教學方式，給學生更多的新鮮感，讓學生有更強烈的學習興趣，還要激發學生的學習思維，讓學生在主動學習的過程中積累文字運用經驗，提升文字運用能力。

二、核心素養視角下文字運用教學策略

（一）小組合作教學

導入階段是課堂的開端。在這一階段，教師要想方設法地吸引學生，使學生能夠深度參與，在自主探究的過程中擺脫對教師的依賴，認識到主動學習的重要性，從而掌握更多自主學習的方法。導入方式是多樣化的，教師要明確導入目標，注重提升學生的參與度。教師可以在課堂結束前設置任務，讓學生以小組合作的形式完成任務，在合作中提升語言表達能力。

例如，藏戲被稱為藏文化的活化石，是中華傳統文化。通過藏戲，學生能夠感受到藏族的文化魅力，關注其他的戲曲劇種。所以，教師在課前可以設置一個“藏戲講解員”的任務，讓學生自由組成小組，找到與藏戲相關的唱腔、動作、時間特點，以及藏戲的歷史、藏戲面具的特點等。教師在課上可以隨機選擇幾個小組，讓小組成員向其他學生分享藏戲。在條件允許的情況下，學生還可以在此基礎上選擇其他的戲曲劇種進行講解，開闊大家的視野。這樣就能夠激發絕大多數學生的求知欲和探索欲，而且學生在探索的過程中也能夠感受到民族文化的魅力，了解藏戲獨特的藝術形式。在課堂上，教師也可以給學生分享一些知名的戲曲選段，并告訴學生這些都是珍貴的中華傳統文化，因為有很多已經消失在歷史的長河中，所以我們要多關注這些獨特的傳統文化。

（二）文字游戲

語文是一門語言類的課程，教師有必要培養學生的聽說能力，讓學生的語言文字表達更加流利。但常規的教學方法比較枯燥，只是讓學生進行簡單的語言文字訓練。如果教師能夠把游戲融入這項訓練，并通過引導讓每個學生都參與游戲，學生就能快速進入學習狀態，通過游戲提升語言文字表達能力。例如，在教學《延安，我把你追尋》一課時，教師可引入“傳話筒”的游戲，讓每列的學生為一組，合上課本參與游戲。教師可選擇課文中的一句話進行簡略描述，將其告訴第一個學生。第一個學生可以直接向后傳遞原話，也可以用自己的話再次描述。最后一個學生必須表達清楚原話的意思才算成功，如果都不能完整表達出原話的意思，那么與原句字數對應最多的小組獲勝。如果有幾個小組同時獲得勝利，那么耗時最短的取勝。在游戲進行中，每個小組的學生都可以干擾其他的隊伍。這樣學生能夠在歡聲笑語中專注傾聽，提升專注力、表達能力。

（三）問題引導法

教師要對語文課堂模式進行大膽的創新，教授學生閱讀技巧，讓學生巧妙地把積累的好詞好句運用在日常的學習中。長此以往，學生就可以養成良好的閱讀習慣。小學語文閱讀有多種方式，包括“瀏覽”“博覽”“速讀”“精讀”等。小學生一般是采用速讀的方式進行閱讀，而長時間采用這種方式，會阻礙學生對語言文字的積累。在這種情況下，教師就要從學生的視角出發，以語言文字為契機，抓住學生的關注點，讓學生的目光停留在語言文字上，利用問題發展學生的思維，提升學生的思維能力。例如，《丁香結》是一篇很感人的寫人生感悟的課文。教師首先安排學生課前預習，根據自己喜歡的植物選擇一本課外書進行閱讀。然后，教師列出幾個閱讀問題：（1）你所喜歡的植物代表著怎樣的品格？（2）你所喜歡的植物有什么特點？用一些詞表達出來。這種方式既能讓學生深入閱讀，又可以讓學生把在閱讀過程中積累的語言文字運用在問題解決方面。

（四）模仿練習表達特色

部分文章的文字表現形式比較獨特，教師如果能夠引導學生關注這些語言文字表達特色，模仿練習文章的寫法，就能有效提升學生的文字運用能力。在這個過程中，學生會從認識到理解再到運用，掌握該篇文本的語言文字表達特點。例如，在教學《荷葉圓圓》時，在閱讀的基礎上，教師要求學生完成隨堂小練習，并告訴學生可以把自己積累的一些好詞好句運用在練習中。要求如下：“畫出結構相似的一些自然段，模仿這種寫作形式，想一想荷花還能當作什么？”此時，學生只需要合理想象，運用自己已經掌握的好詞好句就能寫出好作品。學生在認真完成仿寫練習的過程中，能夠主動關注周圍事物，掌握文字的表達方式。

此外，在后續的課堂上，教師可以逐漸增加仿寫難度，讓學生從仿寫一段到仿寫一篇文章，從統一主題到自由定義主題等。這樣就能以循序漸進的方式，不斷提升學生的語文學科核心素養。

（五）利用圖畫，趣味互動

教師在教學過程中肩負著重要使命，即讓學生通過參與不同形式的語言實踐活動，掌握語言文字的運用方法，提升語文學科核心素養。由于語言表達形式不同，遣詞造句不同，其表現出來的情味、意蘊也各不相同。教師如果能夠認真分析不同文章的語言描繪方式，找準每篇文章的文字運用切入點，讓學生思考這些語言文字，探究其語言表達形式，主動學習這種語言表達形式，就可以提升學生的語言能力。但在常規教學模式下，教師只會帶領學生針對某句話、某個詞，甚至某個字細細品味。這對學生來說是枯燥無趣的，學生很難主動探究語篇的語言表達形式?；诖耍處熢谡n堂上就不能一味地講解，而是要與學生進行趣味互動。教師可以在文字的基礎上，利用一些圖片來吸引學生的注意力，這些圖片也可以成為學生新的記憶點。

以課文《荷花》為例，教師先分析課文內容，發現作者在描寫荷花時大致分為三個階段：第一個階段是“聞”，第二個階段是“看”，第三個階段是“想”。然后，教師根據這三個階段畫了三幅畫：第一幅畫是鼻子，第二幅畫是眼睛，第三幅畫是正在思考的人。接著，教師讓學生閱讀課文，想一想“這三幅畫分別對應了哪些片段，又代表了什么？”這三幅畫可以把文章內容聯系在一起，讓作者描述的內容更加形象立體。

在“想”這個階段，教師可以設置一個發散思維活動，讓學生代入作者的視角，也可以讓學生仿照作者的這種語言表達形式描繪其他的植物。教師利用圖片將這些文章內容連接在一起，能夠加深學生的印象，讓學生牢記該文章的語言表達形式。學生在描寫植物時，腦海中會迅速閃過課堂上出現的圖片，從而快速聯想到該文章的語言表達形式。同時，教師也可以給學生提供一個文字實踐的機會，使學生在實踐過程中掌握這種語言表達方式，提高語言表達能力。

此外，教師的教學評價也非常重要，如果缺少評價，學生在課堂實踐的過程中也會失去動力。教師不僅要夸贊學生的閃光點，還要指出學生有待改進的方面。為了讓評價更加公平，教師和學生都要參與評價這個環節。教師需要統一自己的評價標準，盡可能多地鼓勵學生，讓學生認識到自己是被肯定的。學生可以自我反思，也可以互相評價，這樣就能夠了解自己的優缺點，在后續學習活動中努力超越自我。

教師在引導學生時，要立足每篇文本的語言形式，豐富語言實踐活動，為學生提供更多語言文字運用的機會。此外，教師要不斷反思、不斷總結，多從學生的角度出發，考慮他們的特點，滿足他們的需求，及時調整教學方法。