探尋詩詞意象 暢享語文精彩

文/戴曉銀

引 言

在小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)中，由于學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)未達(dá)到一定高度，且其思維水平尚處于較低階段，所以其在古詩詞的閱讀和理解方面多有困難。因此，古詩詞教學(xué)是一個教師逃不開的語文教學(xué)難點(diǎn)。在通常情況下，受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，大多數(shù)教師往往習(xí)慣從理解和積累的角度展開古詩詞教學(xué)，但這種教學(xué)方式太過模式化，對詩詞的情感探及并不深入，因而易導(dǎo)致學(xué)生對詩詞之美難以形成深切的感知。意象作為詩詞的重要組成部分，甚至作為詩歌“靈魂”的存在，對學(xué)生領(lǐng)悟詩詞之美有著重要的價值，也是教師解決詩詞教學(xué)難題的突破口。對此，教師在詩詞教學(xué)中，更應(yīng)牢牢抓住意象，將其作為學(xué)生直觀理解詩歌的“載體”，使學(xué)生在意象的體會中，循序漸進(jìn)地進(jìn)入詩詞的意境，實(shí)現(xiàn)層次漸深的詩詞含義、意境及情感的理解，從根本上提升自身的語文能力和素養(yǎng)。

一、以讀為基，感知意象

對古詩詞的教學(xué)往往是從誦讀開始的，而誦讀也是感知意象的重要方式。意象本身具有一定的抽象性，誦讀可以拉近學(xué)生和古詩詞的距離。當(dāng)學(xué)生反復(fù)吟詠詩詞時，那些看似陌生的、抽象的音節(jié)，將從學(xué)生的唇齒間溢出，每一次誦讀，都是對這種印象的再一次加深，學(xué)生對意象的領(lǐng)悟也會更加深刻。在這個過程中，學(xué)生很容易因?yàn)檎b讀進(jìn)入古詩詞意境，從而對古詩詞內(nèi)涵形成深刻的理解和體驗(yàn)。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，為了提高古詩詞教學(xué)效率，讓學(xué)生更好地感知意象，教師應(yīng)以誦讀為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在吟詠中感知詩詞之美[1]?！?br>