對話教學在道德與法治中的運用

陳喜鳳

【摘 ?要】在新課改的大背景下，教師需要積極學習先進的道德與法治教學理念，運用靈活多變的對話教學方式。學生在對話的過程中能夠夯實相應的道德與法治的知識基礎，發展相關道德與法治的學習技能，并有效接受道德與法治文化的熏陶，以此發展個人道德與法治綜合素養。基于此，本文針對初中道德與法治教學現狀分析了對話教學策略，為學生全面提升道德與法治學習能力和相關意識提供一定參考。

【關鍵詞】初中道德與法治；對話教學；實踐探究

為了有效開展道德與法治對話教學，教師引導學生通過教師所提供的相關問題，在豐富多彩的道德與法治對話活動中層層深入探究具體內容，更加深入地體會道德與法治理論知識和個人生活學習之間的密切聯系，從而增進學生與這門學科的親密度，學生也能在后續的學習中敞開心扉進行相應的學習。可見，教師需要重視學生對教材內容的把握，并且關注與學生之間的互動，探索引導學生通過多樣的對話教學發展個人的學習能力，學生也能在深入的對話過程中開展較為全面的學習，提升個人的綜合學習素養。

一、對話教學在初中道德與法治教學課堂的現狀分析

新課標對初中生的道德與法治綜合能力做出了明確要求：初中生應當主動拓寬道德與法治的知識理解面，學會在對話過程中關注材料的文本語言，并超越道德與法治材料文本的探究意義，解讀文本內涵的道德與法治元素，進一步提高個人的道德與法治綜合運用能力。但是，由于初中生還未完全掌握道德與法治信息篩選的能力，也缺少選擇分辨材料內容的能力，極易在道德與法治理解的過程中忘記個人的學習目的。對話教學是教師以理解文本知識為主要任務，并依托材料的內容設計道德與法治知識理解、思考分析及情感挖掘等活動，幫助學生掌握對話技巧，發展道德與法治綜合學習能力的一種教學方式。目前，由于學生道德與法治理解能力較弱，難以保持材料的閱讀興趣，對話任務對他們來說還有一定難度，所以學生對初中道德與法治對話教學課堂的積極性并不是很高，加之教師對學生材料分析能力的關注度不夠，往往采取較為枯燥乏味的背誦教學模式，局限了學生的學習視野，阻礙了其學習思維的拓展和延伸。因此，為了加快學生道德與法治對話能力的發展和促進道德與法治核心素養的培養，教師需要有效開展對話教學活動。在傳統的道德與法治對話教學中，教師以單一的教材片段為依托，講解相關道德與法治知識，學生的學習活動往往較為被動，所形成的道德與法治意識也較為有限，一旦遇到新的材料難以遷移應用。這樣一來，學生學習道德與法治的方法不夠科學，在沒有完全掌握材料分析方法的情況下極易對道德與法治產生排斥心理。如果教師不能有效開展材料的思辨性對話教學活動，學生將難以養成思考分析的良好學習習慣。除此之外，為了追求學生道德與法治學習能力的快速提升，部分教師選擇片段教學方式，以求讓學生在考試中獲得高分。但是如此的片段教學只適用學生短期內掌握答題的方法，無法讓學生進一步感受文本信息、研究文化的深層內涵，道德與法治意識也難以養成。因此，只有教師重視道德與法治對話教學，讓學生在自我探索中思考材料上所提的問題、研究材料的內在含義，才能幫助學生培養道德與法治學科的核心素養。

二、對話教學在初中道德與法治教學課堂中的實踐探究策略

（一）設置對話教學目標，引導學生正確學習

為了引導學生進行正確的學習，教師需要明確教學目標，從而有目的地引導學生進行相應的學習，避免學生在學習過程中忽略教材的重點知識，從而無法形成清晰的學習印象，這也容易阻礙學生學習能力的發展。因此，教師先分析學生的具體學情，有的放矢地引入對話教學，從而讓學生在對話過程中科學發展個人的學習思維。

例如，在七年級上冊第一單元第三課第三框“做更好的自己”的教學過程中，教師需要幫助學生悅納自己生理和心理的變化，并且調整好個人的心理健康狀態，正確認識和異性伙伴之間的交往和情感。教師可以一個帶有“我”的詩詞或者歌詞的飛花令游戲進行導入，引導學生快速地集中學習注意力，關注到本課學習的主題就是“我”。這時教師便可以個體的獨特性為具體的思考問題，為學生設計具體的面試情境，要求學生根據個人的標準選出符合條件的最終人選。學生可以在這一環節各抒己見，和教師進行對話問答，從而引發對自我的更完整的認識。在學生紛紛表達出自己的想法后，教師便可進行總結：就像世界上沒有完全相同的樹葉一樣，每個人都有自己的個性和特點，我們必須關注個人的獨特性，找到個人的亮點。

（二）密切聯系生活實際，重點培養學生的學習興趣

為了激發學生道德與法治的學習興趣，教師需要及時將道德與法治材料相關主題呈現在學生面前，提高學生參與對話教學活動的積極性，有利于學生在對話興趣的推動下，發展自身思維辯證能力。因此，教師需要關注學生的生活實際，思考如何借用學生的生活經驗，引起其學習興趣，從而讓其在學習的過程中有效利用個人的生活經驗進行解答。學生也能在此過程中培養個人的學習興趣，為自己接下來的學習打下一定的基礎。

例如，在“‘我’和‘我們’”的教學過程中，為了讓學生培養集體感，教師需要引導學生在豐富的教學活動中學會和他人和諧相處、共同生活。教師可以先為學生播放以歷史故事為創作背景的歌曲《六尺巷》，并和學生展開對話，引導學生根據個人的生活實際經驗，談談個人對六尺巷這一故事的看法。學生在和教師交流之后，初步懂得了寬容和謙讓的意義。接下來，教師還可以為學生展示一個生活案例：班級中的兩位學生因為爭著借閱圖書，引發了一場糾紛，后來通過其他同學的幫助和教師的引導，他們學會了相互寬容，進而化解了矛盾，也懂得了“在公共生活中需要體諒他人、學會和諧相處”這一道理。由此，學生在這一具體事例中，懂得了“寬容和謙讓是人與人之間和諧相處的必要條件”的道理。最后，教師可以讓學生以小組為單位進行以對話為主的小組創編，如以“和諧相處的公共生活”為主題進行創編。學生在這個對話的過程中，學會了以寬容的心待人，彼此學習、共同進步，同時小組成員也通過在生活中取材，積極發揮了個人良好的創新意識，潛移默化地培養健全的人格。

（三）有效設置層次性問題，引導學生掌握學習技巧

部分學生在學習過程中容易依賴于教師的講課或課本上的文字內容，從而喪失了個人的自我思考能力，那么此時如果教師不注重學生學習思維的啟發，學生就極易養成錯誤的學習習慣，無法正確理解相應的教材內容，從而耽誤個人的學習進度，也不利于個人學習水平的提升。因此，教師在進行材料分析教學的過程中，要幫助學生有效融合個人對話習慣和思考分析理解相關解讀技巧，提高個人解讀道德與法治材料的能力，進而培養良好的道德與法治綜合素養。

例如，在七年級下冊第四單元第十課“我們與法律同行”的教學過程中，教師可以向學生展示多個生活情境問題，引導學生從科學立法、嚴格執法、公正司法、全民守法四個角度，感受法治的具體作用。學生在回答這些問題的過程中，引起個人對法律信仰的思考，從而深入學習本課的主要內容。由于道德與法治對話能力的提升有助于提升學生的綜合素養，教師應落實學生在思辨啟發下對話材料，例如，讓學生討論法律的功能及其實現的條件，借由道德與法治對話平臺開闊個人的眼界，有效提升學生的道德與法治綜合能力，為保持對話教學的持續活力提供動力。當學生紛紛發表個人對法律的體會后，教師還可以帶領學生進行案例分析，讓學生根據相關法律條款分析研究案例，感受“有法可依”。教師也可以要求學生通過回顧材料的重點內容，深入解讀相關法律條款，思考還有哪些可改進的空間，把被動學習轉變為主動學習，真正融會貫通對話分析技巧。學生能有針對性、目的性地回答教師所提出的道德與法治問題，提高了道德與法治思維能力，也鍛煉了道德與法治表達能力。

（四）開展多樣對話教學活動，養成學生實踐探究意識

許多學生在道德與法治學習過程中容易產生枯燥、無聊之感，進而認為這樣的學科學習較為無聊且沉悶，提高了個人的學習心理防線，無法沉下心來學習。因此，教師可以利用豐富多彩的教學活動提高學生的學習積極性，吸引學生的課堂注意力，從而讓學生將個人的關注點放在如何完成活動上。學生也能潛移默化地啟發個人的科學思維，吸收消化材料的文本知識，從而發展一定的綜合學習素養。

例如，在九年級下冊第三單元第六課第二框“多彩的職業”的教學過程中，教師應借由豐富多樣的道德與法治對話教學活動激發學生的對話興趣。在導入環節，為了充分激發學生的知識渴求欲，教師可以先借由不同職業和人物視頻導入，學生在看完這一視頻之后，能夠率先激發個人關于相關職業之需求和這些人物性格的知識，并且能夠主動參與對這些職業的討論，從而培養一定的責任擔當意識。在開展課堂活動時，教師可以根據學生不同的對話水平，劃分不同的小組布置合作探究、完善材料解讀表格等活動，讓學生各自寫下這一對話材料中相關職業描述的內容，以及和同伴合作，進一步補充這些職業的優缺點，從而樹立個人辯證思考的意識。當學生在小組內進行充分交流后，教師還可以讓學生派出代表上臺展示。在這樣的交流展示環節，學生能夠充分消化本節課所學到的材料知識，并且有效地回憶自己在這節課中所學的相關知識，提高相應的篇章解讀能力。

三、結束語

綜上所述，新課標提倡教師積極創新道德與法治對話教學策略，鼓勵學生進行材料的理解分析，從而順利啟發道德與法治的學習思維，培養個人良好的道德與法治意識。此時，學生也能分析個人在學習中的不足和待改進之處，充分發揮個人的主觀能動性，在教師的引導下和小組對話中較為深層解讀道德與法治知識所要表達的內涵，提高個人理解材料內涵的能力，發展一定的綜合學習素養。

【參考文獻】

[1]周其衛. 初中道德與法治課議題式教學實踐與思考——以部編版八年級下冊“依法行使權利”一課為例[J]. 教書育人：校長參考， 2021（8）：75-76.

[2]胡靜. 從 “問答”走向“對話”：有效教學的“錨點”和“支架”——統編版低年級道德與法治教學有效性探微[J]. 小學教學研究， 2020（21）：3.

[3]葛敏明. 用好教材“腳手架” 增強課堂對話性——基于《道德與法治》教材欄目的對話教學策略[J]. 教學月刊：中學版（政治教學）， 2017（6）：3.

[4]張憲成. 淺談教材與學習者的對話關系模型構建——部編版小學一年級道德與法治教學的實踐和探討[J]. 小學教學參考（綜合版）， 2018（12）：2.

[5]王慧. “問題導引下”初中道德與法治學科核心素養的培育——以部編版七年級上冊第三單元第七課第2框《愛在家人間》教學為例[J]. 課程教育研究， 2019（21）：65.