財務會計類專業交互式數字教材設計開發研究

徐歆

摘 要：交互式數字教材的設計開發，應落實立德樹人根本任務，立足職業教育育人目標，體現崗位（群）能力要求。本文基于數字教材的特點，圍繞交互式數字教材設計開發要求，以財務會計專業為例，展開對“強化校企合作、共同研制教材”“關注學情基礎、聚焦學材設計”“構建學習共同體、促進專業發展”“積累學習數據、實現長效發展”等路徑的探索研究。

關鍵詞：數字教材? ? 交互式? ? 財務會計

隨著信息技術的快速發展，數字教材在職業院校專業教學中日趨常見。在全國職業教育大會、全國教材工作會議后，教育部發布了《“十四五”職業教育規劃教材建設實施方案》，旨在強調加強職業教育規劃教材的建設工作。方案指出，要“圍繞國家重大戰略，緊密對接產業升級和技術變革趨勢，服務職業教育專業升級和數字化改造”，并具體指明會計等領域專業課程教材需著力改造更新的方向；推動與新形態教材配套的資源建設，探索紙質教材的數字化改造，形成更多可聽、可視、可練、可互動的數字化教材。

面對數字時代職業教育的快速發展，教材開發也將呈現新的發展態勢，突顯職業教育類型特色，更好地適應時代發展新要求，努力滿足學習者復雜多樣的教育需求。

一、數字教材的含義

《職業院校教材管理辦法》對教材的定義是中、高等職業院校在課堂或實習實訓時使用的教學用書。此外，組成教材內容的相關材料也屬教材范疇，如配套音視頻、圖冊等。

數字教材是以中小學教科書為內容基礎的電子圖書，使用于教學活動。同時，相關的輔助資源、工具也屬于該范疇。《中小學數字教材質量要求與檢測方法》中明確了數字教材包含主體部分和擴展部分兩部分。數字教材主體部分由封面、扉頁、版權記錄、目次和正文等靜態內容要素構成。數字教材擴展部分是指與數字教材的主體部分配套使用的、可獨立運行的學習資源的集合，包括文本、圖片、音頻、視頻、課件等組件。

綜上所述，數字教材可以理解為：在課堂教學或實習實訓教學中使用的、內容基礎為教科書的教學用書，包含相關配套的、可獨立運行的資源、工具，如文本、圖片、音視頻、課件等。

二、數字教材開發研究現狀

李林等人的研究指出，數字教材有三種類型：新形態教材（也稱融媒體教材）、以紙質教材為藍本的數字教材、脫離紙質教材的數字教材。許遠的研究認為，紙質教材、數字資源兩者的建設可同步進行。陳山漫等在研究高校數字教材建設時提出四個路徑，需構筑數字化教育生態環境，此外可構建“三位一體”立體化發展模式、構建基于數字教材的教學模式、構建立體化評價機制。趙美麗等在進行交互式數字教材開發與應用的研究中提出交互式數字化教材的開發目標主要有四個方面，即情景化和趣味化的教學設計、體現教與學的交互性、激發學生學習興趣和促進教學質量持續提升。

根據學者們的研究可以看出，數字教材的設計開發不應簡單理解成數字資源的建設，作為教材的一種新形式，數字教材除應具備教材的基本特征外，還應具有其特殊的數字性屬性。基于其數字性特點，數字教材在諸多方面明顯區別于紙質教材，也正因為如此，交互式數字教材的設計開發與紙質教材有諸多不同。

三、數字教材的特點

（一）多樣性

相較于紙質教材，數字教材最明顯的特點就是以豐富的媒體形式來呈現教學內容，可綜合調動學習者的多種感官，為學習者提供可聽、可視、可練、可互動的學習可能，變平面的傳統紙質學習資料為三維甚至多維的立體學習資源，充分發揮學習者多種感覺器官的功能作用，提供全新的學習體驗情境，為變革教學方式提供了更廣闊的技術空間，便于促進高效學習。

（二）開放性

數字教材不僅可以呈現多樣化的知識技能學習資源，也可以輕松地為學習者打造一個開放的學習拓展空間，實現知識技能的及時更新，為學習者提供自主學習空間，滿足學習者個性化自主學習需求。

（三）針對性

在應用過程中，數字教材不僅將多樣的教學資源提供給學習者，也同時可以為教師記錄豐富的教與學數據，提供教學所需的各類工具。教師可以在傳統教學方式方法基礎上，根據教與學數據，選擇運用相應的工具，多維度地滿足教學需求。教師可以更好地為學習者提供個性化學習資源，實現更具針對性的教學，更好地滿足學習者的學習需求。

四、交互式數字教材設計開發要求

（一）內容選擇科學先進、針對性強

專業課程教材需反映產業最新進展，及時吸收比較成熟的“新技術、新工藝、新規范”。當下財務會計類專業課程中廣泛融入大數據等新技術、新方法，數據的來源廣泛，數據的生成及應用與傳統財務會計大不相同，對會計確認、計量和報告過程中產生的會計信息也提出了更多的需求和更高的要求。財務會計類專業教材需緊跟行業最新發展動向，體現崗位（群）最新能力需求，也需提供未來拓展學習的可能，滿足學習者自主學習需求。

（二）符合職業教育教學規律和人才成長規律

數字教材開發需關注學習者的認知特點，運用職業教育先進教學理念，遵循技能學習規律。在交互式數字教材設計開發過程中，應充分研究多種感官學習效能，科學設計開發交互形式，高效激發學習者的學習動機，提升知識技能學習實效。根據知識技能內容特點，選擇適合的媒體形式，設計研究內容編排、版式設計、互動方式、結構體例等，充分發揮不同媒體的優勢，組合設計開發教材。

（三）體現專業特點，適應行業長遠發展

不同專業適用的教育教學方式方法并不完全相同，數字教材開發需主動適應財務會計類專業已普遍采用的各類教學模式與方法。在數字教材開發過程中融入真實企業項目、典型工作任務，在教材體例設計中結合項目教學、案例教學、模塊化教學，展開整體規劃和配套設計。同時，對行業未來的發展動向進行科學預判，在教材交互設計開發過程中預留可拓展的學習空間和能力培養功能模塊。

五、交互式數字教材設計開發路徑

（一）強化校企合作，共同研制教材

2022年4月新修訂頒布的《中華人民共和國職業教育法》明確提出，國家鼓勵行業組織、企業等參與職業教育專業教材開發。吸納行業龍頭企業深度參與教材開發，不僅可以及時對接行業“三新”，即新技術、新工藝、新規范，也將推動技能人才培養要求與行業、企業先進標準對接，讓技能人才培養更具實效性。

（二）關注學情基礎，聚焦學材設計

為便于學習者學習，數字教材開發時往往會將知識技能切分為盡可能小的點狀內容，配套的輔助教學資源較少，教師集中講授某一個知識技能點，因而學習者的學習多為點狀碎片形式。財務會計類專業知識技能內在邏輯性強，學習者需系統掌握知識技能，形成全面的、整體的知識技能體系。這就要求充分認知學習者的學情基礎，并基于其學習行為特點，建立學材觀念。教材設計需有效呈現知識技能點之間的關聯關系，引導學習者在進行個性化自主學習的同時，跟隨交互指引，將點狀知識技能碎片關聯起來，形成完整的知識技能體系，避免學習碎片產生。

（三）構建學習共同體，促進專業發展

數字教材不僅可教會學習者掌握教材上已有的知識技能，也可積極嘗試打造學習共同體，利用數字技術，借助交互功能，為學習者提供互動交流和知識技能共享的平臺或空間。依照《職業院校教材管理辦法》，每三年教材需修訂一次，每年需動態更新。事實上，行業企業發展速度可能會更快，更新周期會更短。因而，學習者在學習共同體中進行交流互動，不僅可以激發學習者的參與感，增加學習黏度，提升學習成就感，也可以幫助其拓展學習空間，在交流互動中及時掌握行業企業最新信息，促進個體自身專業知識技能不斷更新。

（四）積累學習數據，實現長效發展

基于新技術的運用，數字教材的交互性是紙質教材無法比擬的。實時的學習交互為學習者提供了自主探究的可能，實時的學習反饋有助于教師及時調整教學、完善評價方式，實現個性化學習指導。大量的學習數據積累，將為教師更好地改進教學提供數據基礎，為科學地進行教與學行為分析提供研究依據，這將有助于職業院校教師更科學、更高效地開展專業教學，為專業長效發展奠定科學研究的基礎。

六、小結

信息技術的快速發展，為交互式數字教材的設計開發帶來了廣闊的研究空間和諸多的現實可能，職業院校教師在研究專業教學的同時，也需緊跟信息技術快速發展的步伐，讓新技術助力職業教育更快更好地發展。

參考文獻：

[1]李林，林巍，陳葉，等.對數字教材建設的認識與思考[J] .中國編輯，2021（5）．

[2]許遠.職業教育與培訓領域新形態教材開發研究[J] .職業教育研究，2021（9）．

[3]陳山漫，李強.高校數字教材建設難題破解與立體化開發[J] .中國出版，2019（5）．

[4]趙美麗，曹秀云，鄭菁.交互式數字教材開發與應用的研究[J] .江西化工，2018（1）．

[作者單位：南京市職教（成人）教研室]