淺談職業院校新能源應用技術專業建設

張富建 劉德鐵

摘 要：據國際能源署（IEA）發布的《可再生能源2020》報告可知，太陽能和風能的新增裝機量將于2022年提升25%，并于2023 年超過天然氣，于2024 年超過煤炭，到2025年，太陽能將占新能源新增裝機容量的60%，風能將占30%。產業發展帶動就業，市場對新能源應用技術專業人才的需求不斷擴大。職業院校需要及時加強專業建設，順應新專業發展趨勢，加快實訓基地建設，促進職業教育與產業發展的緊密銜接。

關鍵詞：職業教育? ? 新能源? ? 專業建設

新能源是一種綠色低碳的新型能源，是我國未來實現碳達峰、碳中和等戰略目標所需要的重要能源。中國作為新能源發展的主力，是全球最大的可再生能源設備制造國，為全球市場供應了58%的多晶硅、93%的硅片、75%的電池片、73%的組件和50%的風機設備。隨著我國新能源產業體系的不斷完善、技術裝備水平的不斷提升，新能源應用技術專業的人才需求和技能水平要求也在不斷提高，職業院校作為技術人才的專業培養基地，需要積極探索新能源應用技術專業建設策略，推進新能源應用技術專業的發展。筆者通過綜合分析國內外新能源技術發展前景、社會需求、技術人才的培養經驗以及實地調研新能源企業及相關院校，對職業院校新能源應用技術專業建設進行探討。

一、專業的現狀

相對于其他傳統專業而言，新能源應用技術專業是一個新興的專業，開設該專業的院校少，專業人才緊缺。隨著粵港澳大灣區建設的推進，新能源行業相關企業在廣州、深圳、佛山、珠海等地區大幅增加。

未來對新能源相關產業的人才需求會持續增加，而現有的專業人才數量無法滿足持續增長的人才需求。為此，筆者通過調研了解了新能源企業的發展狀況、崗位需求、從業人員薪酬水平、技術人員的知識技能和職業素養情況等，對比職業院校新能源應用技術專業的招生規模、培養方向、學生就業情況以及專業課程設置等，分析新能源應用技術專業在專業招生、人才培養定位及專業課程設置等方面所存在的問題，具體內容見下。

（一）專業招生

新能源應用技術專業計劃招生人數與實際錄取人數數據對比表明該專業招生的人數呈逐年增長的趨勢，但與其他專業的招生人數相比，總體招生數量較低。筆者調研了五所職業院校新能源類專業的培養規模，僅有一所院校培養規模為每年100至200人，其他四所院校培養規模均在每年50人以下，培養規模較小。

（二）人才培養定位

筆者通過企業調研，發現目前大部分新能源企業的技術人員并非新能源專業畢業，而是機械、電子、控制等相近專業的技術人員。通過分析職業院校新能源技術應用專業學生的就業數據，發現存在畢業生不從事本專業工作的現象，其專業就業率和對口就業率處于較低水平，在職業院校專業就業率排名中處于較低名次。

（三）專業課程設置

職業院校新能源應用技術專業所開設課程以電學類課程為主，以機械類課程為輔，再加上光伏、風力發電等新能源應用技術專業相關的課程，職業院校根據設定的培養方向選擇增加合適的課程。

二、專業建設的策略

（一）做好人才培育的頂層設計

專業建設需要集思廣益，依托職教專家、新能源應用相關行業專家和企業專家等，力求將人才培育方案精細化、合理化。由行業專家、企業專家與本專業教師組成教學團隊，明確新能源應用技術專業的培養要求和培養方向，圍繞市場對新能源應用技術專業人才的需求和企業典型工作過程的能力要求，開發以企業工作內容為基礎的專業課程，開發任務引領型技能實訓模塊，圍繞崗位職業能力要求，建設核心課程，制定課程標準，建成核心課程的教學資源庫，構建新能源應用技術專業一體化課程體系。

（二）做好師資隊伍的建設

師生比的合理與否和專任教師專業水平的高低，直接影響著學生的技術水平與發展空間。在師資隊伍建設方面，學校可以從企業聘請兼職教師入校開展教學指導活動，通過聘請兼職教師或者客座教師，提高專業課教師的專業教學能力，為學校專業建設帶來生產科研第一線的新技術，以適應人才培養和專業發展的需求。其次，完善教師聘任制度、職工管理制度，提高教學水平和教學質量。同時，要求專任教師每年前往相關企業進行實踐，和企業兼職教師共同參與實踐工作，促進學校教師向“雙師型”轉化，提高教師實踐教學水平和課程開發的能力，將教師的專業知識從理論基礎拓展到技術應用，使專任教師具有扎實的專業理論功底和實踐能力，全面提升教師的業務能力和整體素質。

（三）做好專業實訓規劃

在實訓平臺建設方面，新能源應用技術專業是一個新興且處于發展中的專業，現有的專業教學實訓設備適用范圍窄、種類少，大部分教學無法利用專業的實訓設備，只能開展理論教學。因此，在進行實訓設備的選型時，要做好崗位能力需求以及課程教學需求的調研分析，參考世界技能大賽等相關競賽項目技術文件，結合職業院校的特點，挑選典型工作任務，確定技能學習重點，將課程所需要的實訓項目與實訓場地的規劃相結合，建設適合新能源應用技術專業學生學習的實訓平臺。實訓平臺不但要滿足職業院校開設的風力發電、光伏發電、風光互補發電和新能源儲能等課程實驗實訓教學，還要滿足開展全國職業院校技能培訓考證及新能源技術相關賽項訓練工作的需要。

在平臺選型方面，可采用模塊化組合設計、多種控制方式的實訓平臺，師生既可以進行手動操作，也可進行自動控制。最終達到通過實訓教學讓學生掌握風光互補系統設備及部件安裝、工藝設計、電氣連接及控制線路設計、系統整機調試、運行能力等技術，盡量做到學生所學均為企業所需。

（四）加強專業課程建設

職業教育注重對學生技能和動手實踐能力的培養，職業院校應結合自身的實際情況及社會的生產需要，構建以企業工作需要為導向、能力培養為本位，素質教育與技能訓練并重的課程體系。構建完善科學的課程體系，需要選準專業技術實際崗位需要掌握的知識和技能點，不斷完善課程結構，依據相應的課程標準設計教學的具體執行方案，保持傳統技術課程與研發課程之間的平衡，以利于構建符合企業用人需求并且具備學校特色的專業。因此，職業院校需要調整公共必修課課時，整合專業課程，把專業課程分成光伏、風電以及其他清潔能源三大領域。以學生為主體，采用行動導向法等先進教學方法，以項目或任務引領為方向，形成“教、學、做”一體化的教學模式。

最后，采用“虛實結合、理實一體”的現代化教學模式，將課程教學的理論和實踐結合在一起，將虛擬仿真與實際操作結合在一起，將虛擬資源與現實資源結合。

通過使用計算機軟件與實訓裝置構成的監控管理系統，實時監測分布式發電運行工況，如系統運行狀態、當前發電功率、日發電量累計、月發電量累計、總發電量總計等。

結合虛擬仿真等相關技術，讓學生進行產品的設計、裝配和檢驗及維護等環節的操練，了解設備的操作。

（五）做好競賽與教學的對接

在實際的教學活動中，通過以賽促建的方式，以賽級技能為標準，對接產業發展的技能需求，在實踐中優化人才培養方案。在日常教學規劃中，對師生以競賽要求為基礎，結合職業資格證書的考證要求，建設專業實訓場地、配置專業實訓設備、開展專業課程教學。

同時，在課程考核中要合理使用競賽評分標準，通過將學生日常考核競賽化，使學生適應更高水平的評價標準，以利于教師從學生中選拔參賽選手，建立選手梯隊，提高整個競賽隊伍的實踐能力。

（六）爭取更多的校企合作

新能源應用技術專業需要與相關企業進行直接的聯合培養。職業院校的教學不能僅停留在校內實訓階段，學生要到企業生產一線去實習、實踐，否則實訓教學就會停留在教科書層面，無異于閉門造車。

專業技術的停滯或者落后都會給學生的培養和就業造成巨大的障礙，職業院校不僅要對設備的提升進行投資，更要提供真實的工作環境和更多的就業信息，否則學生畢業時的就業目標不明確，其競爭力也會大大降低。

職業院校做好校企合作工作，不但能夠將專業與生產實際相結合，還可以為學生提供就業指導，及時獲取政府主導的政策扶持。與此同時，職業院校在合作中需要充分把握機會，分析崗位需求，以便開設有地方特色、院校特色的課程，通過校企合作優化教學。

三、小結

專業建設是一個長期的過程，它決定人才培養的質量與辦學方向，與學科建設相互依托。職業院校要在以學生發展為本的宗旨引領之下，通過引進更優秀的教師團隊、建設更高水平的實訓基地、制定更標準的專業課程體系、建立更健全的校企合作機制，做好專業人才培養的頂層設計。對接比賽，通過“以賽促教、以賽促學、以賽促建”的方式，推動新能源應用技術專業的建設，為學生創造更多更好的就業機會。

參考文獻：

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（作者單位：廣州市機電技師學院）