“歷史解釋”核心素養：內涵、意義及培養路徑

摘 要 “歷史解釋”核心素養既包含了對基本史實的把握，又彰顯了個人的思維能力，是高中歷史學科核心素養的核心。高中歷史教師可通過合理運用唯物史觀、重視歷史語言表達、著重呈現多元史料、注重聯系生活實際四條路徑培養學生歷史解釋的核心素養。

關鍵詞 歷史解釋；培養路徑；歷史教學

中圖分類號 G633.51

文獻標識碼 A

文章編號 2095-5995（2022）04-0061-02

為全面深化國家基礎教育課程改革，進一步提升學生的綜合素質，著力通過學科教學發展學生的核心素養，《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》提出歷史學科核心素養為：唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋及家國情懷。其中，“歷史解釋”核心素養指“以史料為依據，以歷史理解為基礎，對歷史事物進行理性分析和客觀評價的態度、能力與方法。”^[1]深入研究“歷史解釋”核心素養，既有利于為相關研究提供借鑒和參考，也有利于把教學目標落實到教學實踐中，培養學生敘述歷史和形成歷史認識的能力。

一、“歷史解釋”核心素養的基本內涵

E.H.卡爾認為：“歷史是歷史學家與歷史事實之間連續不斷的、互為作用的過程，就是現在與過去之間永無休止的對話。”^[2]換言之，現在與過去永無休止的對話，就是今人對古人行為的看法和解釋。具體來說，“歷史解釋”回答了“是什么”“為什么”“怎么樣”的問題，主要涉及歷史事實、歷史分析、歷史評價三個方面。

歷史事實。歷史一定是具體時空框定下發生的事件或出現的事物，“一個事實必須滿足唯一一個條件才能成為歷史：它必須真實地發生過”^[3]。更為嚴格地講，只有那些未經過人工潤色的史料才被稱為“歷史事實”，帶有個人主觀色彩的史料可能體現部分的“歷史事實”。因為年代久遠，即使是權威的歷史學家搜集整理的史料也可能會和真實的歷史事實有所偏差，但這種偏差原則上不會違背基本事實，否則就是歪曲史實了。歷史事件是歷史上客觀發生的事情，例如武王伐紂、七國之亂、王莽代漢、玄武門之變、土木堡之變等。

歷史分析。不同于歷史事實，歷史分析是基于歷史事實，對歷史事實進行解釋的主觀表達。進行歷史分析，需要弄清歷史事件的背景、原因和影響。“背景”是對歷史事件的發生起到重要作用的歷史條件或現實環境；“原因”是指造成某種結果或引起另一件事情發生的前提條件；“影響”是指歷史事件結果對后世產生的作用。

歷史評價。歷史事實著重于考察客觀歷史的真實虛假，歷史分析著重于探索歷史的因果聯系，歷史評價是對歷史現象、歷史事件和歷史人物的評判。也可以說，歷史不可再現，但歷史可由后人解讀，因此，歷史評價更加偏向主觀化、個體化。

二、“歷史解釋”核心素養的重要意義

作為五大素養之一的歷史解釋，一定程度上看，可以視作歷史學科五大核心素養的核心。“歷史解釋”核心素養既包含了對基本史實的梳理和把握能力，又彰顯了個人的思辨能力，體現出了對歷史的融會貫通。培養學生的歷史解釋核心素養對于學生發展具有非常重要的意義。

第一，有利于培養學生的思辨意識和能力。歷史雖然是過去發生的事，不可再現，但也不能隨便任人演繹，隨意解讀。因此，培養學生的歷史解釋素養，尤其要重視培養學生思辨的意識與能力。雖然解釋歷史要以掌握一定的歷史史料為基礎，但任何人都不可能掌握絕對全面的史料，因此進行歷史解釋之前要“大膽假設，小心求證”。只有這樣才能盡量恢復歷史的原貌，接近真實的歷史面貌。思辨基于客觀與理性，成于嚴密的邏輯與表達，因此，進行歷史解釋時要有邏輯地推理，否則有關歷史的解釋便難以讓人信服。

第二，有利于促進學生歷史學科核心素養的整體提升。歷史核心素養的養成，是“唯物史觀”“史料實證”“時空觀念”“歷史解釋”“家國情懷”五位一體的整體促成。其中，唯物史觀是核心理論，史料實證是核心方法，時空觀念是核心思維，歷史解釋是核心能力，家國情懷是核心觀念。從五大素養的關系來看，前兩者是隱性的歷史解釋，后兩者屬于顯性的歷史解釋，史料實證與時空觀念在歷史解釋中得以理解，唯物史觀與家國情懷又是在解釋歷史下得以感悟。如若要進行歷史解釋，必然要堅持以唯物史觀為指導，客觀看待歷史發展進程中的事件。在此過程中，教師要引導學生站在史料實證的基礎上理解歷史，在頭腦中將史實置于時空框架內，這樣學生才能對歷史知識形成更加準確的理解，最終也會在歷史學習中認識中國的國情、形成對國家的認同。

第三，有利于促進教學相長。歷史解釋素養的培養要求教師教會學生學會理性思辨和獨立思考，以后能夠鑒往知來，獲得更好的發展。在與學生交流互動的過程中，教師也可能受到啟發，從而加深對歷史的認識。這要求教師不斷學習，勤于研究，獲得更為豐富的課程資源和一手的史料。 “歷史解釋”核心素養的培養過程以學生自主認知、教師引導為主，兩者都有利于改變“滿堂灌”的教學模式，從根本上提升教師和學生的綜合素養，實現教學相長。

三、“歷史解釋”核心素養的培養路徑

合理運用唯物史觀。唯物史觀能夠幫助學生用辯證的眼光看待歷史事物，以此為統領是培養學生“歷史解釋”核心素養的前置條件。在“歷史解釋”核心素養的培養過程中，教師應當引導學生以唯物史觀作為基本的研究范式，引導學生學習唯物史觀的基本原理，明確唯物史觀的內涵以及其科學性，對歷史事件進行合理解釋。在學生獨立學習的過程中，學生也應當以唯物史觀為基本立場，根據唯物論為指導對歷史事物的偶然性以及必然性進行有效分析。

重視歷史語言表達。歷史語言的培養是能力培養的有力推手，能夠將口語化表達轉換成歷史語言，從而科學地闡述歷史事件及其影響。在歷史的教學過程中，教師應當注重語言的嚴謹性、邏輯性、簡潔性，保持“一份史料說一句話”的態度，遵循語言邏輯的表達結構，言簡意賅地點明課程主旨。在歷史的學習過程中，學生應當保持嚴謹學習態度，規范表達學習成果，通過使用歷史語言形成對歷史知識的深刻記憶，進一步提升歷史解釋能力。

著重呈現多元史料。史料是歷史知識和歷史認識的橋梁。在實際的歷史教學中，教師既要引導學生嘗試挖掘新穎的史料，又要提醒學生注意鑒別史料的角度、立場和動機，幫助學生掌握一些歷史研究的基本方法，逐步培養質疑精神和批判性思維。此外，教師還可以提供不同于尋常角度的史料，引導學生從多視角省察歷史，深化其對相關歷史主題的理解，使其在與史料交互中碰撞出思維火花，最終能夠養成從多角度、多層次解釋歷史問題的思維習慣，進而獲得獨立構建歷史解釋的素養。

注重聯系生活實際。在教學過程中，教師不能照本宣科，要注重歷史知識學習與現實聯系，有效提升學生學習興趣，加強學生對歷史事件與現實的解讀能力。在具體的歷史教學過程中，合理利用現實資源，強化自身對歷史知識的了解，增強學生在歷史課堂中的積極情感，感受歷史環境下相關事件發生時的具體情況。在學生的學習過程中，教師還可引導學生組建歷史學習小組，開展對相關事件的調查活動，使其充分感受歷史事件中的鄉土風貌，進而形成良好的歷史素養。

（徐澄，山東師范大學歷史文化學院，濟南 250300）

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）[M]．北京：人民教育出版社，2020：4.

[2] 卡爾.歷史是什么？[M].陳恒，譯.北京：商務印書館，2007：2.

[3] 陳新.論歷史敘述研究中的歷史事實概念[J].廣東社會科學，1999（3）：90.

責任編輯：劉 源