小學英語寫作教學策略探究

摘 要 寫作是語言技能的重要組成部分，也是反映學生語用水平與高階思維的重要方式。在小學英語教學中，教師要重視對學生寫作技能的訓練與培養(yǎng)，通過拓展寫作話題、搭建寫作支架、創(chuàng)設寫作情境，提高學生語言表達的準確性與邏輯性，扎實提高學生的寫作技能。

關(guān)鍵詞 小學英語；寫作教學；教學策略

中圖分類號 G623.31

文獻標識碼 A

文章編號 2095-5995（2022）04-0033-03

寫作是語言技能的重要組成部分，也是反映學生語用水平與高階思維的重要方式。《義務教育英語課程標準（2011版）》明確指出，學生在小學階段的寫作學習應達到二級目標，即“能根據(jù)圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的語句”^［1］。然而，在實際的小學英語教學中，不少教師都存在重聽、說、讀的教學而忽視寫的指導的問題，導致寫作教學缺位，一定程度上阻礙了學生學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。有些教師對寫作教學存在認識上的偏差，不能結(jié)合學生的現(xiàn)實生活設置寫作話題，只重視教材上已有話題的寫作教學，導致寫作內(nèi)容單一，缺乏真實性與趣味性。還有些教師只重視對寫作技能的講解和語言內(nèi)容的剖析，不能創(chuàng)設具有探究意義的語言環(huán)境促進學習遷移，導致寫作教學沉悶無趣，缺乏思維含量。在這樣的寫作教學下，學生對寫作就會產(chǎn)生一定的排斥心理與畏難情緒。久而久之，寫作就成了學生英語學習的“短板”，不僅學生會望而生畏，就連教師也會頭疼不已。因此，如何扎實有效地開展寫作教學，提高學生語言表達的準確性、條理性與邏輯性，進而提升學生英語書面表達能力，是教師應該深度思考的教學課題。在教學過程中，教師既要關(guān)注學生口頭表達能力的發(fā)展，又要注重對學生書面表達能力的培養(yǎng)，要能將寫的能力訓練融入教學的各個環(huán)節(jié)中，通過讀寫整合與單元板塊融合的方式，提供指向?qū)W生寫作能力發(fā)展的學習支架，如思維導圖、微課視頻、語篇支架、對話支架等，撬動學生的思維支點，提高學生的寫作能力。

一、拓展寫作話題，引發(fā)學生共鳴

“生活先于文學，就像干活得先有材料一樣。”^［2］在小學英語教學中，很多教師在開展寫作教學時過分依賴教材已有的話題內(nèi)容，致使學生的生活經(jīng)驗與教學話題不匹配。教學內(nèi)容脫離學生的生活實際，會讓學生難以與話題產(chǎn)生共鳴，產(chǎn)生“不知道寫什么”的學習困難。在這樣的情況下，學生只能生硬地照搬課本上相關(guān)的詞句，寫出來的內(nèi)容不僅乏味，而且缺乏真情，失去了語言表達的真正意義。為了激發(fā)學生寫作的主體性，在寫作教學過程中，教師要積極拓展和延伸寫作話題的范圍，調(diào)動學生已有的知識經(jīng)驗，讓寫作教學貼近學生的生活實際，引發(fā)學生情感共鳴，幫助學生解決“寫什么”的問題。

（一）拓展課內(nèi)話題，激發(fā)情感體驗

根據(jù)課內(nèi)話題進行寫作，是深化教學、提升課堂效率的有效途徑。但是，在實際教學中，教師倘若僅依賴于教材中先有的話題，刻板地要求學生根據(jù)課內(nèi)話題進行續(xù)寫、改寫，很容易影響學生寫作的積極性，讓學生對寫作任務產(chǎn)生抵觸的情緒。為此，在教學過程中，教師要能深度解讀教材，建立文本閱讀與寫作之間的關(guān)系，找準文本的“延伸點”，融合多樣化的教學元素，如英語歌謠、動畫視頻、網(wǎng)絡游戲等，拓展課內(nèi)話題，讓學生對課內(nèi)話題產(chǎn)生興趣，對教材插圖進行創(chuàng)造性描述、對話內(nèi)容進行改編等寫作任務產(chǎn)生期待，并引導學生通過仔細觀察，用心體驗，把課內(nèi)話題寫出新意。

比如，在進行譯林版小學英語教材五年級下冊Unit 7 Chinese Festivals單元Story Time板塊的教學時，筆者設計了“Which Chinese festival do you like best？”的話題討論活動。在這個話題討論活動中，筆者利用希沃白板設計了投票環(huán)節(jié)，除了呈現(xiàn)教材中涉及的 Spring Festival、The Dragon Boat Festival、The Mid-Autumn Festival、The Double ninth Festival四個傳統(tǒng)節(jié)日外，還整合課前錄制的微課內(nèi)容，融入了Tomb-sweeping Day（清明節(jié)）、The Lantern Festival（元宵節(jié)）、Double Seventh Festival（七夕節(jié)）三個傳統(tǒng)節(jié)日。在這樣的話題拓展中，筆者借助微課教學手段，從文化的角度拓展學生的視野，引領(lǐng)學生認識更多的中國傳統(tǒng)節(jié)日和相應的英語表達方式，以此激發(fā)學生的情感體驗，調(diào)動學生已有的節(jié)日經(jīng)驗，為學生后續(xù)的寫作實踐奠定基礎(chǔ)。

（二）拓展生活話題，促進真實表達

譯林版小學英語教材以很多話題整合單元內(nèi)容。雖然這些話題與學生的實際生活有著密切的關(guān)聯(lián)，但在寫作教學過程中，教師不能只依賴教材上已有的話題內(nèi)容，還要能回到生活中去，把話題融入生活元素，建立話題與學生真實生活之間的聯(lián)系，從而讓學生在寫作時能“有話可說”。在這樣的教學中，教師要能基于學生的生活經(jīng)驗，以真事件、真人物、真畫面等話題元素，引發(fā)學生的情感共鳴，促進學生的真實表達，為學生的動筆寫作準備新鮮的語言素材，從而有效幫助學生解決“寫什么”的學習難題。

比如，在進行譯林版小學英語教材六年級上冊Unit 7 Protect The Earth單元Fun Time板塊的教學時，筆者在課前以游戲的形式引導學生復習了Story Time板塊中的關(guān)鍵句型“use… to…”，以句式的復習為話題拓展做好準備。隨后，筆者利用交互電子白板播放了一段環(huán)境污染視頻和一段垃圾分類的宣傳視頻，并讓學生思考“As a student， what should you do to protect our Earth？”通過視頻觀看和問題驅(qū)動，學生們的思維立馬活躍了起來，他們聯(lián)系自己的生活實際，分享了自己的看法，如“I can invent two kinds of smart robots to walk on the street .And one collects useful rubbish and the other collect s useless rubbish.”有的學生還結(jié)合垃圾分類的困擾，提出設計“會說話的垃圾桶”，這樣就能夠有效引導人們將垃圾進行正確分類，“I can make a rubbish bin and it can say some words like‘No littering”。在這個教學活動中，筆者從環(huán)境污染及垃圾分類的角度拓展生活話題，幫助學生“從生活中學習，從經(jīng)驗中學習”^［3］，為學生制作海報、寫倡議書的寫作實踐做好了充足的話題準備。

二、搭建寫作支架，提升學生技能

小學生正處于具體形象思維發(fā)展階段。他們的思維跳躍性強，在寫作中往往存在“想到什么寫什么，想到哪里寫到哪里”的問題，缺乏明晰的主線，不知如何從混亂的思緒中形成一篇文章的結(jié)構(gòu)。因此，在寫作教學中，教師要提升學生的寫作能力，就應該重視寫作技能的指導與訓練，關(guān)注學生的思維過程，引導學生有條理、有方法地開展寫作實踐。

（一）搭建問題支架，以問引路

語言學習的過程，也是思維活動的過程。在寫作教學中，教師要積極為學生提供具體的指引，為學生搭建具有支持意義的寫作支架，明晰學生的寫作方向，促進學生有計劃化地完成寫作任務。為此，在教學過程中，教師可以嘗試圍繞中心話題，設計一系列問題，以問題生成學習支架，推進學生的寫作實踐。在搭建問題支架時，教師要重視問題與問題之間的關(guān)聯(lián)性，形成“問題鏈”，引導學生在解決問題的過程中主動破解“怎么寫”這個寫作難題。

比如，在進行譯林版小學英語教材六年級上冊Unit 3 Holiday Fun這一單元的教學時，筆者引導學生圍繞Story Time板塊的文本內(nèi)容，探究Mike和Liu Tao是如何介紹自己的國慶假期生活。在這個過程中，筆者引導學生以思維導圖的形式，圍繞where、when、who、how、what等疑問詞，分別對Mike和Liu Tao的國慶假期生活進行提問，以問題聚焦“National Day Holiday”這個話題核心，讓學生逐漸明確圍繞國慶節(jié)我們可以寫什么的問題。隨后，筆者引導學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，分享剛剛過去的國慶假期生活，并展開小組討論。在討論過程中，筆者為學生提供了問題支架，引導學生借助問題支架分享自己的國慶假期生活，然后將其寫下來并附上照片，上傳至班級“釘釘”平臺。

Write about your National Day holiday.

1. When did you go for the holiday？

2 .Who did you go with？

3. How did you go there？

4. Were there any interesting place？ Where did you go？

5. What did you do there？

6. What did you see there？

7. What did you eat there？

8. How was your holiday？

（二）搭建圖式支架，導出框架

圖式支架，是以圖式信息建構(gòu)的寫作支架。它能夠化繁為簡，將雜亂的寫作信息轉(zhuǎn)化為清晰的、容易理解的圖式信息，有助于提高學生寫作的整體性。在英語教學中，教師要有意識地培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，挖掘?qū)W生的思維潛能，以圖式支架激活學生的思維活力，幫助學生在寫作前歸納寫作要點，把握主要脈絡，主動構(gòu)建文章的框架，以此打通學生的寫作思路，提高學生的寫作效能，讓學生不再懼怕“怎么寫”。

在進行譯林版小學六年級英語教材上冊Unit 2 What A Day單元的寫作任務“Share Your Diary”的教學時，筆者就利用交互式電子表白，以圖式的形式，指導學生開展寫作實踐。在寫作指導過程中，筆者首先利用電子白板呈現(xiàn)空白的日記頁面，借助白板的拖拽功能，引導學生在空白紙頁面將日記所需元素以拖拽形式加入其中，生成“日記圖式”。隨后，筆者引導學生圍繞時間、天氣及事件三條主線，分別用時鐘、天氣預報圖標以及活動簡筆畫等不同圖式符號，創(chuàng)造性地生成日記的圖式支架，以鮮活、簡明的圖式信息構(gòu)建出日記的框架結(jié)構(gòu)，讓學生在動筆之前就能夠繪制出“日記藍圖”，有效地促進學生的寫作實踐。

三、創(chuàng)設寫作情境，強化學生體驗

在英語教學中，教師不僅要強化寫作訓練，培養(yǎng)學生的句段意識，還要創(chuàng)設寫作情境，設置具有挑戰(zhàn)性、開放性的寫作任務，讓寫作訓練滲透到語言探究活動中，以此豐富學生的寫作體驗，促進知識的遷移與運用。在寫作教學中，教師要能依據(jù)學生的性格特征和興趣愛好，創(chuàng)設具有實踐性的新情境任務，如“基于繪本閱讀的故事創(chuàng)編任務”“基于問卷調(diào)查的小組匯報”等，將課后閱讀、美工制作、角色扮演、游戲闖關(guān)、微課學習等整合在一起，創(chuàng)新寫作內(nèi)容與形式，讓學生以寫的形式參與情境活動。這樣的寫作任務既可以豐富作業(yè)形式，提高學生對作業(yè)的期待，又可以扎實推進寫作教學，讓學生獲得更多的寫作訓練機會，促進學生寫作能力的提高與寫作自信的建立。此外，在寫作教學中，教師還可以嘗試從單元整體教學的角度出發(fā)，生成單元學習的“大概念”，以長線型的單元作業(yè)落實學生聽、說、讀、寫的語言技能訓練，幫助學生從“學”逐步過渡到“用”，在豐富而真實的情感體驗中，提高學生的寫作能力。

比如，在進行譯林版小學六年級英語教材下冊Unit 4 Then And Now單元Story Time板塊的教學時，筆者設計了“Stick two pictures of yourself（then and now）and write”為主題的單元作業(yè)，以項目作業(yè)的形式，布置貫穿單元學習的作業(yè)任務，要求學生將自己過去與現(xiàn)在的照片進行對比，分享自己現(xiàn)在與過去所發(fā)生的變化。在這個過程中，筆者引導學生確定照片，并從“Age、Weight、Height、Appearance、Hobbies、Abilities”這幾個角度分別介紹自己的過去與現(xiàn)在，生成過去和現(xiàn)在的個人檔案。

My profile

1. I was__________years old.

2. I was__________kg and__________cm.

3. I had__________ （appearance）.

4. I liked__________but I don't like__________.

5. I could__________but I couldn't__________.

在這個項目作業(yè)中，筆者從單元大概念的角度出發(fā)，深度解讀單元主題，創(chuàng)設照片檔案的情景活動，引導學生從教材回歸生活，模仿Story Time教學板塊中的內(nèi)容，將自己過去與現(xiàn)在的照片進行對比，形成自己的個人成長檔案。在這個過程中，筆者鼓勵學生根據(jù)照片檔案，以寫的形式介紹自己過去與現(xiàn)在所發(fā)生的變化。

總之，作為語言輸出的重要形式，英語寫作不僅能夠促進學生對語言知識的吸收與內(nèi)化，提高學生的語用水平，還能發(fā)展學生的英語思維，促進學生高階思維能力的發(fā)展。在小學英語教學中，教師要重視對學生寫作的指導與訓練，將寫作教學融入課堂教學的各個環(huán)節(jié)，促進學生學習遷移，提高學生的寫作能力。同時，教師要關(guān)注學生的情感體驗，引發(fā)學生的情感共鳴，調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，讓學生把多種感官體驗融入寫作學習中。此外，教師還要關(guān)注學生的思維過程，要在思維訓練中提高學生語言表達的準確性與邏輯性，扎實提高學生的寫作技能。

（鹿華，沂源縣歷山街道辦事處荊山路小學，山東 淄博 255000）

參考文獻：

［1］ 郭陸方圓.建構(gòu)寫作支架打破高年級英語課的沉悶——以譯林版小學英語六年級上冊Unit 4 Then and now Check out time為例［J］.清風，2021（14）：97.

［2］ 顏雯.基于教材情境的小學高年級英語寫作教學的策略研究——以譯林版小學英語六下Unit7 “Summer holiday plans”為例［J］.校園英語，2021（48）：209-210.

［3］ 尹宏，孫靜，李文巖.過程性寫作在小學高年級英語教學中的應用——基于單元主題的寫作案例分析［J］.英語學習，2021（6）：47-52.

責任編輯：謝先成