專創(chuàng)融合:大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新模式

蘇 偉

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是新時(shí)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和國(guó)家戰(zhàn)略需求。 大學(xué)生作為傳承和發(fā)展先進(jìn)文化的重要群體，作為極富活力和創(chuàng)新能力的群體，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。 在我國(guó)，“創(chuàng)業(yè)教育”的概念1998 年首次出現(xiàn)在國(guó)家政策文本中[1]，2016 年起所有高校設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程。但是，整體上大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒有達(dá)到預(yù)期的效果，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與高等教育人才培養(yǎng)體系和專業(yè)教育沒有很好融合。[2]究其原因，多數(shù)高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程劃入就業(yè)指導(dǎo)或者職業(yè)規(guī)劃板塊中，以創(chuàng)業(yè)通識(shí)課程、講座或創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽的形式呈現(xiàn)，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒有全過(guò)程、全鏈條融入教育教學(xué)。[3]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育各自為營(yíng)，分離割裂，專業(yè)教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的數(shù)量不多、能力不足、意愿不強(qiáng)烈。 為破解上述問題，2010 年，教育部出臺(tái)文件強(qiáng)調(diào)，要在專業(yè)教育基礎(chǔ)上，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程進(jìn)行合理設(shè)置，建立融合性的課程體系。[4]專創(chuàng)融合教育的理念首次在文件中正式提出。 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落實(shí)到融合性的課程體系建設(shè)上是解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育淺層次、邊緣化、形式化問題的必由之路。

一、專創(chuàng)融合教育的內(nèi)涵

專創(chuàng)融合教育涉及專業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)新教育等概念，厘清上述概念有助于我們更好的理解專創(chuàng)融合教育的意涵。

首先，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”概念的理解不同。 “創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”帶有明顯的中國(guó)本土特色，國(guó)外學(xué)者很少使用。……