巧意點(diǎn)撥：小學(xué)語(yǔ)文閱讀方法傳授路徑規(guī)劃

文/張建妹

引 言

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師有意識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，能夠給學(xué)生帶來(lái)更多學(xué)習(xí)上的啟示，讓學(xué)生在課文理解、問(wèn)題解讀、語(yǔ)言鑒賞、主旨發(fā)掘、情感認(rèn)知等方面實(shí)現(xiàn)突破，全面提升語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)[1]。情感范讀、問(wèn)題導(dǎo)讀、合作互讀、語(yǔ)言賞讀，都能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)思維形成沖擊。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際閱讀能力，科學(xué)設(shè)計(jì)，適時(shí)點(diǎn)撥，在閱讀提示中向?qū)W生傳授方法，以獲得最佳的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。

一、情感范讀，激發(fā)閱讀共鳴

誦讀是有情感地朗讀，學(xué)生對(duì)誦讀較為熟悉，但在誦讀過(guò)程中常常存在一些認(rèn)知偏見(jiàn)。教師從誦讀角度傳授方法，不僅能夠矯正學(xué)生的誦讀問(wèn)題，還可以激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀共鳴，提升閱讀效率。

（一）示范誦讀

“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！睂W(xué)生都有誦讀經(jīng)歷，但因?yàn)榍楦型度氩粔颍蛘呒挤ㄕ莆詹坏轿?，從誦讀中獲得的學(xué)習(xí)體驗(yàn)也相對(duì)有限[2]。為此，教師應(yīng)適時(shí)做范讀展示，讓學(xué)生進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)。教師可以借助多媒體設(shè)備播放配樂(lè)誦讀音頻，也可以示范誦讀，但要提出聆聽(tīng)要求，讓學(xué)生主動(dòng)模仿，探索誦讀的方法和技巧。

例如，在講解部編版語(yǔ)文六年級(jí)（上冊(cè)）《丁香結(jié)》一課時(shí)，教師先設(shè)定傾聽(tīng)要求：“丁香花很美，作者是如何描寫(xiě)的？把丁香結(jié)與人生做對(duì)接，你會(huì)如何理解這個(gè)設(shè)計(jì)？認(rèn)真聽(tīng)范讀，關(guān)注誦讀的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，深入思考文本內(nèi)容?！比缓螅處煵シ疟尘耙魳?lè)，正式開(kāi)始示范誦讀。學(xué)生被氣氛所感染，自然進(jìn)入傾聽(tīng)環(huán)節(jié)，并跟隨教師做仿讀訓(xùn)練?！?br>