小學語文不同文體教學策略探究
——以敘事性文章教學為例

文/楊美琴

引 言

隨著新課程改革的不斷深入，越來越多的教師在語文教學中開始關注文體。《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）也對語文學科中不同學段的文體教學策略提出了各自的要求，如高年級敘事性文章教學目標要求學生能夠了解事件的梗概，能用簡單的語言描述文章中自己印象最深的人、物、景，并能夠表達出自己對人、物、景的內心情感……因此，在教學過程中，教師要從不同維度入手，根據教學的內容選擇恰當的方法，從而進一步提升小學語文學科教學的質量。

一、小學語文不同文體教學現狀分析

當前，部分語文教師對不同文體文章選擇不同的教學方式的意識相對薄弱，在教學過程中往往習慣于用一種方法教授所有的文章，忽略了不同文章的文體特征需要采用不同的教學方法。千篇一律的教學方式不僅違背了教學規律，同時也影響了學生對文章內涵的領悟和理解，導致語文課堂“費力不討好”的局面產生，“高投入低產出”成為當下語文學科教學的常態[1]。

學生心理、生理以及語言能力的發展具有明確的階段性特征，不同內容教學也有各自的規律，教師應該根據不同學段學生特點和不同的教學內容采取合適的教學策略。基于此，無論從語文學科教學發展的角度分析，還是從小學生語文素養的發展角度分析，針對不同文體的教學都應該采用不同的教學策略，以達到高效教學，同時滿足小學生語文學習需求的教學目標[2]。